中小學(xué)生的心理特征與教育的應(yīng)對(duì)策略

中小學(xué)生的心理特征與教育的應(yīng)對(duì)策略[原]教師職業(yè)是以育人為根本宗旨的職業(yè)，它的工作對(duì)象是生動(dòng)、變化著的學(xué)生個(gè)體。教師的職責(zé)就是要把未成年人培養(yǎng)成為社會(huì)所需要的、有鮮明個(gè)性的人才。這就要求我們教師必須對(duì)我們的工作對(duì)象進(jìn)行深入的研究，只有當(dāng)我們對(duì)工作的對(duì)象有了深刻的了解后，育人的目的才可能真正實(shí)現(xiàn)。因此，教師了解自己所教學(xué)生在不同年齡段的生理、心理特點(diǎn)及學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)是非常必要的。就中小學(xué)階段的學(xué)生面言，根據(jù)有關(guān)專(zhuān)家的研究，其心理特征及教育應(yīng)對(duì)策略總述如下：1、小學(xué)生的心理特點(diǎn)及教育應(yīng)對(duì)策略：小學(xué)生的腦還沒(méi)有發(fā)育成熟，興奮和抑制系統(tǒng)還不夠協(xié)調(diào)，因此他們?cè)谧⒁狻⑶榫w、抑制等方面具有與成人不同的特點(diǎn)。（1）注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)。生動(dòng)、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對(duì)于比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。（2）注意范圍較小，常出現(xiàn)顧些失彼的現(xiàn)象。比如，邊聽(tīng)課邊記筆記，同時(shí)注意演算速度和準(zhǔn)確度對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都是比較困難的。這就要求教師在教學(xué)中，要注意結(jié)合他們的注意特點(diǎn)，合理安排教學(xué)活動(dòng)，而不能提出他們能力不及的要求。有些教師在學(xué)生一入學(xué)就要求學(xué)生上課時(shí)安安靜靜地聽(tīng)課，認(rèn)為這樣才算是遵守紀(jì)律，這樣的要求是不符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律的。（3）科學(xué)研究結(jié)果表明，情緒狀態(tài)強(qiáng)烈影響學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和日常行為。小學(xué)生的情感豐富，很容易大喜大悲，缺乏控制。比如，他們受到表?yè)P(yáng)立即興高采烈，挨了批評(píng)則馬上情緒低落，這就要求教師在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)注意方式，關(guān)注學(xué)生的情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒。這一方面可以促進(jìn)學(xué)生的心理健康，另一方面，也可以利用積極情緒實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。我們有很多老師特別是班主任習(xí)慣于課前處理班級(jí)問(wèn)題，然后再講課，這種做法有很大的問(wèn)題，一是浪費(fèi)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率最高的時(shí)間，二是容易引發(fā)學(xué)生的消極情緒，影響課堂氣氛和學(xué)習(xí)效果。（4）小學(xué)生的身體各器官、系統(tǒng)都生長(zhǎng)發(fā)育得很快，他們精力旺盛、活潑好動(dòng)，但同時(shí)因?yàn)樗麄兊淖灾屏€不強(qiáng)，意志力較差，所以遇事很容易沖動(dòng)，意志活動(dòng)的自覺(jué)性和持久性都比較差，在完成某一任務(wù)時(shí)，常是靠外部的壓力，而不是靠自覺(jué)的行動(dòng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，雖然開(kāi)始時(shí)勁頭很足，但卻往往虎頭蛇尾，不能持久地堅(jiān)持。因此，教師要求小學(xué)生做需要長(zhǎng)久意志努力的事情時(shí)，最好能設(shè)定階段性的小目標(biāo)，幫助學(xué)生一步一步完成，這樣既避免學(xué)生覺(jué)得枯燥、不好完成，又可以讓學(xué)生經(jīng)常體會(huì)到成功的感覺(jué)，提高他們的參與樂(lè)趣。隨著年齡的增長(zhǎng)，可以逐漸增加需要學(xué)生自覺(jué)堅(jiān)持的任務(wù)，以培養(yǎng)他們的自覺(jué)性和堅(jiān)持性。2、中學(xué)生的心理特點(diǎn)及教育應(yīng)對(duì)策略：中學(xué)階段，是人一生中最關(guān)鍵又有特色的時(shí)期。中學(xué)生的心理表現(xiàn)出過(guò)渡性、閉鎖性、自尊心強(qiáng)、以自我為中心等特點(diǎn)。（1）中學(xué)生的大腦額葉尚未發(fā)育成熟，執(zhí)行控制能力不足，容易情緒化，并且與成年人相比，青少年加工信息多使用情緒通路，這些都決定了青少年的腦容易受到新異刺激的影響，青少年更容易受到自身情緒、而非邏輯本身的支配。作為教師，要充分了解學(xué)生的情緒特點(diǎn)，避免一些容易引起學(xué)生強(qiáng)烈沖突的行為，如控制自己的不良情緒，避免當(dāng)眾批評(píng)諷刺、體罰學(xué)生的行為。同時(shí)，在平時(shí)的教育教學(xué)中，要有意識(shí)地教給學(xué)生一些控制情緒的方法，培養(yǎng)學(xué)生的情緒控制能力。（2）青春期大腦前額葉的急速發(fā)育使得青少年容易將問(wèn)題過(guò)度復(fù)雜化，將社會(huì)理想化并且言行不一。很多教師都有這樣的感覺(jué)，中學(xué)生很敏感、很容易胡思亂想，老師和同學(xué)的一點(diǎn)小的行為變化可能就會(huì)引起他們各種猜測(cè)，并隨之引發(fā)喜悅、焦慮、抑郁等各種情緒狀態(tài)。還有一種讓教師無(wú)所適從的現(xiàn)象就是很多學(xué)生對(duì)所有的道理都很明白，對(duì)別人的要求也很高，認(rèn)為別人都應(yīng)該遵守社會(huì)規(guī)范，一遇到不良現(xiàn)象就十分憤怒，但對(duì)自己的要求卻不高，總有各種理由為自己辯解。老師們有的時(shí)候會(huì)特別氣憤，認(rèn)為他們是明知故犯，是故意跟老師作對(duì)。其實(shí)這種言行不一、對(duì)己寬松、對(duì)人嚴(yán)格的現(xiàn)象是受青春期腦認(rèn)知加工特點(diǎn)影響的。教師一方面要注意不能因此給學(xué)生扣上表里不一、品行不良的帽子，另一方面也要根據(jù)他們的特點(diǎn)安排教育活動(dòng)，既不能只重復(fù)講道理，以免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒和抵抗心理，也不能認(rèn)定學(xué)生已經(jīng)懂得道理了，就跳過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，直接對(duì)他們提出行為要求，而是要把重點(diǎn)落在認(rèn)知和行為的聯(lián)系上，這樣才能逐步培養(yǎng)出言行一致、品行兼優(yōu)的學(xué)生。（3）中學(xué)生既容易被新異刺激吸引，又渴望組織的歸屬感。我們應(yīng)該考慮青少年在智力、情緒、社會(huì)性發(fā)展上的多種需求，把學(xué)校建設(shè)成安全、支持性的社會(huì)型組織，滿足青少年的社會(huì)渴求，避免學(xué)生因?yàn)闆_動(dòng)性強(qiáng)、抑制力弱、追求新異刺激而吸煙、酗酒、網(wǎng)癮、吸毒等不良行為。教師特別是班主任應(yīng)該一方面要注意與學(xué)生加強(qiáng)溝通，形成和諧的師生關(guān)系，另一方面要加強(qiáng)班集體建設(shè)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，避免學(xué)生因缺乏同伴交往而加入不良群體。比如，可以通過(guò)班團(tuán)活動(dòng)營(yíng)造溫暖的班級(jí)氛圍，讓學(xué)生具有安全感、親密感和歸屬感。師生、同伴之間的合作與友好相處，可以滿足他們交往的需要，從中學(xué)習(xí)良好的交往模式，建立起社會(huì)支持體系，在學(xué)生遇到困難時(shí)，不感到孤單和孤立無(wú)援，這樣有助于他們打開(kāi)封閉的心理，培養(yǎng)開(kāi)朗的性格，抵御不良行為和不良群體的影響?？傊蠋熖貏e是班主任老師要時(shí)時(shí)提醒自己，中學(xué)生還是未成年人，雖然與小學(xué)生相比有很大的進(jìn)步，但各方面的發(fā)展還沒(méi)有成熟，還具有很大的可塑性，教師要根據(jù)他們的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)，滿足他們的心理需求，這樣才能促進(jìn)其身心健康成長(zhǎng)。3、環(huán)境對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的影響及教育應(yīng)對(duì)策略：由于兒童具有很強(qiáng)的可塑性，不同地區(qū)、不同家庭的兒童，會(huì)因?yàn)榄h(huán)境的差異而形成不同的心理特點(diǎn)。首先，學(xué)生的發(fā)展受社會(huì)大環(huán)境的影響，使得不同地區(qū)的學(xué)生具有不同的特點(diǎn)。如城市的兒童大多是獨(dú)生子女，家庭生活比較富裕，這些孩子往往會(huì)出現(xiàn)自我中心、耐挫力差的特點(diǎn)；農(nóng)村的學(xué)生比較淳樸真誠(chéng)，承受力強(qiáng)，具有勤儉節(jié)約、孝敬父母的美德，但交往能力、衛(wèi)生習(xí)慣比較差。因此，教師要根據(jù)學(xué)生所在區(qū)域的特點(diǎn)在教育工作中注入新的元素，如城市學(xué)生教育可以加入一些體會(huì)生活艱辛、培養(yǎng)抗挫折能力和自理能力的環(huán)節(jié)，而農(nóng)村學(xué)生教育則可以加入交往技巧訓(xùn)練和衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)的內(nèi)容。其次，在孩子的成長(zhǎng)中，父母的性格特點(diǎn)、教育方式，都會(huì)影響他們的心理發(fā)展。從家庭教養(yǎng)方式來(lái)看，家庭教育簡(jiǎn)單、粗暴，孩子就有可能蠻橫無(wú)理、攻擊性強(qiáng)；家庭教育溺愛(ài)、放縱，孩子則會(huì)以自我為中心，很難體會(huì)別人的立場(chǎng)；而一些農(nóng)村留守兒童，由于父母在外打工，有的由爺爺、奶奶帶著，有的寄住在親戚家中，缺乏心理溝通和多樣的交往活動(dòng)，這些學(xué)生往往在心理上存在自卑感，不愿在大庭廣眾下說(shuō)話，不愿在課堂上回答問(wèn)題。這只是一些典型家庭的教育問(wèn)題，其實(shí)，家庭教育不能這樣簡(jiǎn)單分類(lèi)，每個(gè)家庭都具有自己的特點(diǎn)，當(dāng)然每個(gè)孩子也會(huì)出現(xiàn)不同的特點(diǎn)。因此，教師要了解學(xué)生的家庭，考慮家庭對(duì)學(xué)生的影響，加強(qiáng)與學(xué)生家庭的溝通，與家庭教育形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。4、個(gè)性特點(diǎn)與教育應(yīng)對(duì)策略：作為教師，還要注意中小學(xué)生的一些獨(dú)特之處。因?yàn)椋瑑和瘋€(gè)體因腦的發(fā)育不同是具有不同特點(diǎn)的。第一，由于腦的特異性，每個(gè)兒童都具有不同的認(rèn)知特點(diǎn)，如有些學(xué)生擅長(zhǎng)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，有些學(xué)生擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有些學(xué)生擅長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)，有些學(xué)生擅長(zhǎng)音樂(lè)、美術(shù)。在學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生也有不同的特點(diǎn)，有些兒童習(xí)慣于通過(guò)聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)，有些兒童習(xí)慣于視覺(jué)學(xué)習(xí)，有些則習(xí)慣于通過(guò)動(dòng)覺(jué)方式學(xué)習(xí)。教師在教育教學(xué)中，應(yīng)考慮學(xué)生自身的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方式，提出教學(xué)要求，不能給所有學(xué)生設(shè)定同樣的標(biāo)準(zhǔn)。第二，兒童的腦與認(rèn)知發(fā)展的速度具有差異性，有些兒童的某些方面發(fā)展很快，而另外一方面可能發(fā)展很慢，就像大家常說(shuō)的有“早慧”的兒童，也有“大器晚成”的兒童。因此，教師要注意每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)和發(fā)展變化，不能憑學(xué)生一時(shí)的表現(xiàn)就武斷地預(yù)期以后的發(fā)展。第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題不可忽視。除了智能明顯低的孩子，教師在日常教育教學(xué)中很少注意學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的特異性障礙。最新研究結(jié)果顯示，在我國(guó)，有許許多多的兒童青少年正經(jīng)受閱讀障礙、計(jì)算障礙、注意缺陷、學(xué)習(xí)障礙等認(rèn)知障礙的折磨，他們中許多人智力正常，但卻存在不同的學(xué)習(xí)困難。也就是說(shuō)，每個(gè)班主任老師的班級(jí)里都有可能存在有認(rèn)知障礙的學(xué)生，只是老師和家長(zhǎng)很少注意到這些問(wèn)題，大家經(jīng)常把這些學(xué)生的成績(jī)不良?xì)w咎于學(xué)習(xí)不認(rèn)真，態(tài)度不端正，總是采取批評(píng)教育、加大作業(yè)量等方式解決，這樣的解決方式不但錯(cuò)過(guò)了幫助這些學(xué)生解決問(wèn)題的時(shí)機(jī)，還容易影響師生關(guān)系和學(xué)生的心理健康。遵照博友的意見(jiàn),我在網(wǎng)上找來(lái)了馬先生的文章,附在后面,方便各位博友思考研究,謝謝博友3454號(hào)的建議.[網(wǎng)易博友3454：很贊同！以下這篇文章似乎是其姊妹篇：“強(qiáng)烈呼吁不能偏廢學(xué)生眼界心胸的培養(yǎng)教育”。您如到百度里，搜此原標(biāo)題里的前述這些關(guān)鍵語(yǔ)，很容易就找到原文了。您看看吧，很耐人尋味的……………………………]馬弘毅率先提出“應(yīng)重新審視中國(guó)大陸的教育方針并要客觀表述人類(lèi)文明”(作者：北京馬弘毅）（中國(guó)教育部主管并公開(kāi)發(fā)行的《網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代》雜志第101期《新課程實(shí)踐》半月刊發(fā)表特約大陸著名民主人士馬弘毅先生寫(xiě)的一篇署名文章《大國(guó)崛起的動(dòng)力后勁來(lái)自教育革命————中國(guó)著名家長(zhǎng)馬弘毅一談教改》全文如下）我們的教育課程改革，在目前非物質(zhì)環(huán)境基本依舊的前提下，欲求能有大的突破，這是不可能的。2005年夏，中國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)倪仲勛在采訪我的時(shí)候，我就說(shuō)過(guò)，造成中國(guó)大陸教育弊端頻仍的根本原因（或稱(chēng)“關(guān)鍵原因”）不在教育界，各界人士過(guò)多指責(zé)處在低端的教育部門(mén)，確實(shí)有點(diǎn)冤枉★。但是，任由這種弊端蔓延泛濫，中華民族為之付出的歷史代價(jià)太沉重了，已使我們從學(xué)校里培養(yǎng)出來(lái)的下一代，正在日益喪失獨(dú)立思考判斷能力，創(chuàng)造力減弱，他們長(zhǎng)大成人對(duì)人類(lèi)文明缺乏具有正面深刻影響的應(yīng)有建樹(shù)。一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家、甚至一個(gè)人類(lèi)生命，存在于世最值得夸耀之處，主要看其對(duì)全球文明發(fā)展進(jìn)程貢獻(xiàn)如何。我國(guó)要想馬上全面挽回自己的這種不利教育局面，可能耗時(shí)會(huì)比自己糟蹋自己曾經(jīng)花費(fèi)的時(shí)間還長(zhǎng)。出于我們都是中國(guó)人，為了中國(guó)十多億人的長(zhǎng)久未來(lái)，不能只顧自己明哲保身，我們應(yīng)在力所能及的允許范圍盡量有所作為。一、關(guān)于課程設(shè)置的綜合平衡問(wèn)題中國(guó)內(nèi)地的教育課程，特別是基礎(chǔ)教育方面的內(nèi)容，除了多余的以外，該有的好像都有了，比較全。希望教育主管部門(mén)，根據(jù)調(diào)查了解到的世界發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的教育課程設(shè)置一般情況，找出我們與人家相比共同的科目及內(nèi)容都有哪些。我們不妨稱(chēng)之為“世界共同課”。對(duì)這些與世界各國(guó)教育內(nèi)容相通的課程，予以重點(diǎn)保護(hù)，規(guī)定嚴(yán)格的考試測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，不許學(xué)?；蚪處熾S意破壞。比如體育課，現(xiàn)在在中小學(xué)，課時(shí)被擠占，忽略進(jìn)行嚴(yán)格考試測(cè)評(píng)的現(xiàn)象比較普遍，導(dǎo)致學(xué)生體質(zhì)嚴(yán)重下降，到高三畢業(yè)的十七、八歲男女生城鎮(zhèn)近視率已經(jīng)高達(dá)99%，幾乎人人戴眼鏡。農(nóng)村受災(zāi)面也很大。我們的基礎(chǔ)教育本來(lái)就在廣受非議，都認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容脫離了實(shí)際。學(xué)生浪費(fèi)光陰學(xué)了一些長(zhǎng)大成人以后用不上的東西，身體再因這種學(xué)而無(wú)用的過(guò)程被搞壞了，更不值得。我們應(yīng)該盡早確立這樣的指導(dǎo)思想，對(duì)“世界共同課”的講授、考核，不分高下，同等重要。因?yàn)檫@些內(nèi)容對(duì)何國(guó)度的學(xué)生產(chǎn)生的人生影響，都很深遠(yuǎn)。不能夠只顧語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，要把屬于“世界共同課”的所有課程一視同仁予以對(duì)待。以此求得課程設(shè)置上的綜合平衡，盡量達(dá)到教育科學(xué)化。我堅(jiān)持認(rèn)為基礎(chǔ)教育階段，第一要追求教育課程設(shè)置的綜合平衡，第二要把著眼點(diǎn)特別放在對(duì)“世界共同課”的重視與綜合平衡上來(lái)?！笆澜绻餐n”應(yīng)該成為今后中國(guó)內(nèi)地教育的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。二、關(guān)于教育目標(biāo)的重新審視也應(yīng)提上日程世界發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的教育，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)受教育個(gè)體，都是潛在的領(lǐng)袖之材，對(duì)他們要有教無(wú)類(lèi)。中國(guó)大陸的教育則強(qiáng)調(diào)的是，把一般人首先視為“螺絲釘”，只有極特殊的人群，才是群眾的潛在領(lǐng)袖并且一旦塞進(jìn)這個(gè)高人一等之列，終生不變。這樣，事實(shí)上就和我國(guó)現(xiàn)在實(shí)行半個(gè)世紀(jì)的“農(nóng)業(yè)戶口”和“非農(nóng)業(yè)戶口”一樣，把人從一出生就開(kāi)始分為三六九等了，即不公平，也不符合人的客觀成長(zhǎng)規(guī)律和教育科學(xué)。我認(rèn)為沒(méi)有必要為領(lǐng)袖人物擔(dān)心：把人都往高端一個(gè)方向、一個(gè)層次去培養(yǎng)了，將來(lái)一般性的工作會(huì)再?zèng)]有人干。社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的選拔是水漲船高的。在社會(huì)整體水平偏低時(shí)，具有大學(xué)文憑的人，自會(huì)顯得十分了不起；一旦高等教育趨向普及后，大學(xué)畢業(yè)生在社會(huì)上的地位就會(huì)降到過(guò)去高中生的位置上來(lái)。如果我們的世界觀不是這樣的，出發(fā)點(diǎn)似乎存心要把來(lái)自普通家庭的人都往低層次去培養(yǎng)，那樣一來(lái)就會(huì)產(chǎn)生什么后果呢？會(huì)使我們的社會(huì)，發(fā)生與水漲船高相反的結(jié)果出現(xiàn)，致使中國(guó)內(nèi)地人口素質(zhì)不斷地“水落船低”，像大家過(guò)去司空見(jiàn)慣的現(xiàn)實(shí)。群眾無(wú)足輕重了，領(lǐng)導(dǎo)人的水準(zhǔn)又能高到哪里去呢？我經(jīng)?？吹揭恍┳砸詾槊撾x了群眾、高人一等的所謂領(lǐng)導(dǎo)，出口便是中國(guó)不適合什么什么……原因似乎都是他所謂的“人民大眾素質(zhì)太低了”等等。中國(guó)人素質(zhì)低，可是領(lǐng)導(dǎo)就來(lái)自這群中國(guó)人，一個(gè)中國(guó)同類(lèi)怎么可以太高出他所在的人群和洋人一般齊了呢？世界發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的人們?cè)缇透忝靼琢诉@其中的道理，他們即使出于很自私的目的，也不會(huì)把祖國(guó)人民都往低處貶、一門(mén)心思只往低處去培養(yǎng)的。我們應(yīng)該從世界觀上進(jìn)行教育革新，扭轉(zhuǎn)以往的育人目標(biāo)，對(duì)教育，要從教育方針上重新給予審視。只有這樣，中國(guó)大陸才能產(chǎn)生深刻的有價(jià)值的教育變革，推動(dòng)社會(huì)和諧向前，并在教育領(lǐng)域真正體現(xiàn)出科學(xué)的發(fā)展觀。教育的目的，如果是把人培養(yǎng)成誰(shuí)的或?yàn)槭裁炊蛟斓摹奥萁z釘”，人類(lèi)的普遍文明，特別是那些最新取得成就的進(jìn)步思想與尖端技術(shù)，還有必要對(duì)這些年輕的蕓蕓眾生普及和傳承嗎？這個(gè)軟肋實(shí)際上就是我們的教育，長(zhǎng)期以來(lái)缺少人文內(nèi)容及其人文教育一直不夠的根本原因！假如我們也和世界發(fā)達(dá)國(guó)家、地區(qū)一樣，認(rèn)為人人確實(shí)生而平等，都有成為領(lǐng)袖之材的平等權(quán)利與可能，中國(guó)內(nèi)地的教育就會(huì)更加重視人文教育，重視把人普遍向高端培養(yǎng)的主觀追求。教育界近來(lái)彷徨不知所終的低沉局面也會(huì)得到相應(yīng)改觀的。我們現(xiàn)在探討的這一問(wèn)題，確實(shí)關(guān)乎了13億人的長(zhǎng)遠(yuǎn)未來(lái)、前途命運(yùn)。我衷心希望負(fù)責(zé)中國(guó)教育的領(lǐng)導(dǎo)人及其主管部門(mén)，站在一定的高度，為了人類(lèi)大家庭中的一個(gè)重要成員————我們自己，從推動(dòng)教育方針發(fā)生根本變革的大視角上，把我國(guó)帶上一條教育促進(jìn)民族復(fù)興的大國(guó)崛起之路。三、關(guān)于加強(qiáng)胸懷眼界培養(yǎng)的必要性和教育途徑“世界共同課”需要貫穿共同的先進(jìn)教育理念指導(dǎo)實(shí)踐。最近我從新華網(wǎng)上看到一篇文章，題目叫“教育只有先進(jìn)落后豈分東西方”。教育的價(jià)值評(píng)定確實(shí)只有先進(jìn)與落后之別，如果還分東西方，兩相尖銳對(duì)立，我們的先哲當(dāng)初紛紛留學(xué)西方去求哪門(mén)子“真理”呢？大清國(guó)的黃袍馬褂文化不就挺好的嘛，何不拿來(lái)傳授至今呢？在中國(guó)還沒(méi)衰落之時(shí)，外國(guó)又有什么必要當(dāng)初一個(gè)勁向我們這邊派“遣唐使”和各種學(xué)者主動(dòng)來(lái)華學(xué)習(xí)取經(jīng)呢？將人類(lèi)文明借用東西方的地理概念，尤其是在教育問(wèn)題上，兩相嚴(yán)格割裂開(kāi)來(lái)，是缺乏起碼理?yè)?jù)不足為憑的。教育不分東西方！凡是先進(jìn)的，不僅西方的，我們可用，包括南方、北方和東方咱們自己歷史上的一切相對(duì)進(jìn)步