S版小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)班復(fù)習(xí)資料(段落篇章)

段落篇章復(fù)習(xí)（小論文）一、復(fù)習(xí)要:3.閱敘事性作品，了解事件梗，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡憎崇向同等感受閱讀詩(shī)歌大體把握詩(shī)意想像詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。（一）自然段的復(fù)習(xí)主要明確七種段式：1）分段式：包括總分總結(jié)構(gòu)分總結(jié)構(gòu)、先概括后具體結(jié)構(gòu)的段式2）列段式3）折段式4）果段式5）接段式6）位段式7）比段式（二）邏輯段的復(fù)習(xí)１．首先談?wù)劮侄?。我們認(rèn)為復(fù)習(xí)分段要有成效，必須在三方面著力。（）總規(guī)律性的知識(shí)，掌握分段依據(jù)。典型的段落結(jié)構(gòu)：從縱式結(jié)構(gòu)來(lái)看，有事情的發(fā)展順序，地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，空間的轉(zhuǎn)換，時(shí)間的推移，人物的出沒(méi)等。從橫式結(jié)構(gòu)來(lái)看：①分（總分）關(guān)系。這種段式的特點(diǎn)是由總述和分述構(gòu)成的，有“總分式“總分總式”三種。②并關(guān)事的幾個(gè)方面之間從不同方面對(duì)同一事物加以說(shuō)明和描述形成的邏輯關(guān)系。各段之間無(wú)主次之分，但排列的先后往往有其必然性。③“括與具體（點(diǎn)面系。（）握可行性的方法，學(xué)會(huì)歸納段意的技巧。分段復(fù)習(xí)還應(yīng)包括概括段意的方法的復(fù)習(xí)。分段與概括段落大意，前者是由整體到部分的分析，后者則是由部分到整體的歸納，可以看作是一個(gè)理解課文的過(guò)程。概括段意的要求：準(zhǔn)確、明白、簡(jiǎn)潔⑴要內(nèi)容角度概括，而不要從思想角度概括，即不能寫成這一段說(shuō)明了什么。⑵不寫成提綱式。如“原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果⑶應(yīng)是完整的陳述句，不能是詞組或疑問(wèn)句。⑷注語(yǔ)言的表述。就是在學(xué)生歸納主要內(nèi)容時(shí)語(yǔ)言的組織與表達(dá)上存在著一些比較嚴(yán)重的問(wèn)題，如表述不全面、語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔、句子不通順等現(xiàn)象。從語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練看，概括段意的方法有：⑴自段段意合并法。即先概括結(jié)構(gòu)段所屬各自然段或各層的主要內(nèi)容，然后將它們加以組合，歸納成結(jié)構(gòu)段的段意。注意點(diǎn)：取舍法。即學(xué)生抓住主要的，舍棄次要的歸納段意。歸并法。指低一級(jí)的概念歸并成高一級(jí)的概念，形成邏輯意義上的歸納。⑵摘法。直接從這段中找出一個(gè)句子作為段意，這句子往往是總起句、關(guān)鍵句、警句、結(jié)束句等，一般說(shuō)，從段首摘總起句，從段中摘關(guān)鍵句、警句，從段末摘結(jié)束句。?直法。?擴(kuò)法。找出文中的中心句，以必要的擴(kuò)展，形成段意。

?連法劃這段中的重點(diǎn)詞自己加上幾個(gè)詞它連起來(lái)成為一句話在基礎(chǔ)上再練習(xí)用自己的語(yǔ)言表達(dá)。⑶問(wèn)回答法：寫景狀物，什么？怎么樣；寫人記事：誰(shuí)？干什么？結(jié)果怎么樣？即使如上所說(shuō)都有所重視，還不等于就能成功地掌握分段、概括段意的方法。復(fù)習(xí)中要注意因文而異，因人而異，靈活處理，以求實(shí)效。⑴因而異，調(diào)用學(xué)生平時(shí)的培養(yǎng)與提高。⑵因而異，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。從記敘文敘述角度看有：順序、倒敘、插敘、補(bǔ)敘、分?jǐn)?。（）個(gè)自然段的寫作順是是________到_________再到________。（）者觀察兵馬俑陣容的順序是_______，_______然后是_______。（）者觀察的立足點(diǎn)_____________________。倒敘，是把事情的結(jié)果或事情中最突出的片段提到前面寫，然后再按事情發(fā)展的順序進(jìn)行敘述。如《月光曲等倒敘可以造成懸念，引起讀者強(qiáng)烈的閱讀興趣，突出重點(diǎn)，造成強(qiáng)烈的印象。插敘，是在敘述的過(guò)程中，根據(jù)需要插入一段有關(guān)的事情。例如《凡卡》一課，在敘述凡卡寫信的過(guò)程中，插入了凡卡對(duì)爺爺?shù)幕貞?，?duì)農(nóng)村美麗夜景的回憶和與爺爺一起砍圣誕樹(shù)的回憶。補(bǔ)敘，是對(duì)敘述的任務(wù)、事件、情節(jié)等做簡(jiǎn)短的補(bǔ)充說(shuō)明，如《小英雄雨來(lái)》一課，鬼子走后，人們找雨來(lái)的尸首，沒(méi)有找到，發(fā)現(xiàn)雨來(lái)沒(méi)有死。之后對(duì)雨來(lái)沒(méi)有死的原因做了補(bǔ)充說(shuō)明。這一補(bǔ)敘，突出說(shuō)明了雨來(lái)是機(jī)智勇敢的孩子。（四）了解幾種開(kāi)頭與結(jié)尾。新課第一（五）分析過(guò)渡和照應(yīng)。在復(fù)習(xí)中要利用六年級(jí)學(xué)過(guò)的課文理以上表述方法過(guò)習(xí)閱讀訓(xùn)練真正掌握，同時(shí)注重讀寫結(jié)合，在讀中學(xué)組織材料，即謀篇布局，在寫中運(yùn)用讀中學(xué)到的表現(xiàn)方法。（六）個(gè)性化閱讀閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。閱讀評(píng)價(jià)要綜合考察學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向。重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)?？荚囍校@就是我們常說(shuō)的是主觀性題。這類題目在試卷中的比重大增加。通過(guò)這一測(cè)試，了解學(xué)生個(gè)性化的閱讀情況，個(gè)人理解能力。能說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受，敢于說(shuō)出自己的看法。比如：去年的試題中出現(xiàn)了三個(gè)這樣的題目：這一類常見(jiàn)的試題有：1）據(jù)內(nèi)容，進(jìn)行回答第一單元帝笑覺(jué)得不公平，感到委屈的是什么？2）繞主題，展開(kāi)理解（就是解性方面的問(wèn)題）《追趕承諾中人公是誰(shuí)？你喜歡他嗎？說(shuō)說(shuō)理由?！恫磺粨系暮蟮鄱窢?zhēng)了文你一定有許多感受，能寫下來(lái)嗎？試試吧?！断氘?dāng)孫子的奶奶想文我的爸爸媽媽說(shuō)些什么？還比如：讀了短文，你一定會(huì)有許多感觸，請(qǐng)用幾句話把你的感悟?qū)懴聛?lái)。3）造性拓展：

⑴依文本，展開(kāi)想象，進(jìn)行拓展，獨(dú)特體驗(yàn)如揀童多處行說(shuō)什么，笑些什么展開(kāi)想象，他們會(huì)說(shuō)些什么？笑些什么？《生命橋如是獵人，看這一情景，你會(huì)怎么說(shuō)？怎么做？我想對(duì)凡卡說(shuō)。我對(duì)老板和老板娘說(shuō)。⑵依生活，拓展想象《上帝的笑類優(yōu)勢(shì)是智慧的大腦，你能不能舉例說(shuō)明一下。單元評(píng)估二：你中怎樣理解“給我的小學(xué)生活畫上了一個(gè)圓滿的句號(hào)”？請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際生活說(shuō)說(shuō)你的見(jiàn)解。一次來(lái)到劉阿姨或林阿姨家，你會(huì)對(duì)她說(shuō)些什么？⑷評(píng)性的表達(dá)到這樣江姐對(duì)她說(shuō)些什么？詹天佑的銅像題詞什？讀了短文后你對(duì)劉阿姨有了新的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)你描繪一下你心目中劉阿姨的新形象。(七)閱讀與語(yǔ)言實(shí)踐（遷移運(yùn)用）