原創(chuàng)高考語文復(fù)習(xí)備考 論述文閱讀一般論述類文本閱讀第三部分 專題一 一般論述類文本閱讀的課件

第三部分專題一一般論述類文本閱讀突破333專題一一般論述類文本閱讀一、語文素質(zhì)能閱讀理論類文本。了解文本的文體特征和表達方法。具有較廣的文化視野，尊重多元文化，吸收中外古今優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高科學(xué)和人文素養(yǎng)，形成良好的思維品質(zhì)，培養(yǎng)探究精神和思辨能力。注重個性化閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，提高想象能力、思辨能力和批判能力。學(xué)習(xí)運用科學(xué)的思想方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在閱讀過程中注重理性的反思，探究論著中的疑點和難點，敢于提出自己的獨立見解，并樂于和他人交流切磋，互相啟發(fā)，共同提高。聯(lián)系當(dāng)代社會生活中的有關(guān)問題和中外文化現(xiàn)象，有意識地驗證、借鑒、運用所讀論著的觀點、方法，提高自己的思想認識水平。解讀課標(biāo)二、運用要求根據(jù)閱讀目的，針對閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率和效果。把握一般論述類文本的主要觀點和基本傾向，了解用以支撐觀點的關(guān)鍵材料。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能做出自己的分析判斷。根據(jù)語境揣摩語句含義，運用所學(xué)的語文知識，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現(xiàn)力。側(cè)重于培養(yǎng)分析性思維能力。把握觀點與材料之間的聯(lián)系，著重關(guān)注思想的深刻性、觀點的科學(xué)性、邏輯的嚴密性、語言的準確性，著重培養(yǎng)學(xué)生的概括、提煉、分析、判斷、綜合等抽象思維能力。論述類文本閱讀，廣東省高考經(jīng)歷了兩個階段：2004-2006年，主要是以科學(xué)類論文為主，題型主要是客觀題；2007-2013年，主要是以經(jīng)濟類、社會類及學(xué)術(shù)類論文為主，題型是客觀題與主觀題兼有。2007-2013年考試大綱有兩個變化：一是將原來的“理解文中重要詞語的含義”改成了“理解文中重要概念的含義”，二是刪去了原大綱中“根據(jù)文章內(nèi)容進行推斷和想象”的要求。1．理解文中重要概念的含義。“理解文中重要概念的含義”可簡稱為“概念理解”。和前幾年考綱中“理解文中重要詞語的含義”相比，“重要概念”縮小了范圍，明確了指向，排除了考查非專業(yè)的普通詞語的可能性。所謂“重要概念”，主要是指與文章所寫對象有關(guān)的專業(yè)術(shù)語，或體現(xiàn)文章思想內(nèi)容的核心詞語。如果對這些概念理解不清，就很難讀懂文章。梳理考點理解概念的含義，包含兩方面內(nèi)容，一是明確概念的內(nèi)涵，一是明確概念的外延。概念的內(nèi)涵指事物的本質(zhì)屬性，就是一事物區(qū)別于另一事物的特點，文中常以下定義的方式來呈現(xiàn)。除了典型的下定義之外，其他對概念作解釋說明的語句，也能從某個側(cè)面部分地揭示概念的內(nèi)涵。概念的外延指概念所反映的對象的全部范圍。比如“人”的內(nèi)涵是能夠制造和使用勞動工具的生物，外延是古今中外的每一個人。要準確理解文中的重要概念，首先要注意尋找下定義和作詮釋的語句，其次是注意確認概念的外延，辨析各個外延之間的相互關(guān)系，分清類別，理清層次。2．理解文中重要句子的含意?！袄斫馕闹兄匾渥拥暮狻笨珊喎Q為“句意理解”。所謂“重要句子”，從考查閱讀能力的角度來看，這些語句能檢測考生理解能力的高低優(yōu)劣。主要包括以下幾種情況：①結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子。結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長句表達的意思復(fù)雜周詳，理解難度相對較大。②內(nèi)涵比較豐富的句子。指語意不直白淺露的句子，如言簡意賅的，委婉含蓄的，使用比喻的，等等。③具有概括作用的句子。有些句子可以統(tǒng)領(lǐng)分散在文中的零散材料；有些句子表明一種觀點；帶有陳述事實、例證的相關(guān)句子。④具有因果聯(lián)系的句子。有些句子和文中的其他語句構(gòu)成直接或間接的因果關(guān)系，一般考的是表示結(jié)果的句子，要求找出表示原因的句子。前兩種是直接考查對語句內(nèi)涵的理解能力，后兩種是從分析把握句間關(guān)系的角度，間接考查對語句的理解能力。3．篩選并整合文中的信息?！昂Y選并整合文中的信息”可簡稱為“信息篩選”。所謂“信息”，就是文章傳達給讀者的新概念、新知識、新思想、新經(jīng)驗以及相關(guān)解釋與闡述。就閱讀檢測而言，信息就是分散在文中，需要辨別、選擇、組織、加工的各種說法或材料。所謂“篩選”，指根據(jù)要求，從紛繁復(fù)雜的語言材料中選擇所需信息。其顯著特征是，特別強調(diào)在選項與原文、原文中此處與彼處的相似相關(guān)的表述中進行細致的比較、辨認，并按照一定的標(biāo)準，從中進行準確的選擇、提取。所謂“整合”，就是對篩選所得的信息進行進一步的組織、加工，使之條理化，系統(tǒng)化。信息篩選題每年必考，題型有選擇題和簡答題。4．分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路?！胺治鑫恼陆Y(jié)構(gòu)，把握文章思路”可簡稱為“結(jié)構(gòu)分析”。要深入理解一篇文章，必然要研究它的結(jié)構(gòu)，揣摩作者布局謀篇的思路。“結(jié)構(gòu)”指文章的內(nèi)部組織與構(gòu)造，即作者依據(jù)表達和審美的需要，將選定的材料妥善安排，組合成有機整體的一系列手段、方式和方法，包括層次、段落、開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)、線索、伏筆等具體內(nèi)容。“思路”就是按照一定的條理，由此及彼表達思想的路徑、脈絡(luò)。這個路徑和脈絡(luò)實際是一個連貫的、有條理的思維過程。文章結(jié)構(gòu)與作者思路是表與里的關(guān)系，文章結(jié)構(gòu)體現(xiàn)作者的思路，作者的思路靠文章的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出來。分析文章的結(jié)構(gòu)，就是要根據(jù)文章的線索和材料安排的順序，辨明文中觀點和材料的關(guān)系，弄清文章的段落層次、開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)等問題。5．歸納內(nèi)容要點，概括中心意思?！皻w納內(nèi)容要點，概括中心意思”可簡稱為“內(nèi)容概括”。歸納和概括能力，是閱讀能力的核心要素，也是歷年高考的必考重點?！皻w納內(nèi)容要點”，就是理清句間或段間關(guān)系，切分段內(nèi)或全文層次，把各層的意思一一概括出來。歸納的本質(zhì)是通過梳理辨析，刪繁就簡，去粗取精，把相同的內(nèi)容歸并起來，使具體豐富的材料變得條分縷析，簡潔明了?！案爬ㄖ行囊馑肌?，是對文章整體內(nèi)容進行綜合的把握，是在歸納要點的基礎(chǔ)上，作更進一步的濃縮、深化，目的在于透過具體內(nèi)容，把握其核心和實質(zhì)?！皻w納內(nèi)容要點”和“概括中心意思”，一個分門別類，逐一列舉，重在“分”；一個立足整體，綜合把握，重在“合”。6．分析概括作者在文中的觀點態(tài)度?！胺治龈爬ㄗ髡咴谖闹械挠^點態(tài)度”可簡稱為“觀點把握”。作者在文中的觀點態(tài)度，是文章的主旨所在?！胺治龈爬ㄗ髡咴谖闹械挠^點態(tài)度”這一考點，是在歸納內(nèi)容要點，概括文章意思的基礎(chǔ)上提出來的進一步要求。所謂“觀點”，就是作者對事物的看法、主張；所謂“態(tài)度”，就是作者在文中表現(xiàn)出來的愛憎、褒貶的感情傾向。作者在文章中的觀點和態(tài)度，有時表現(xiàn)得比較直接、明顯、集中；有時則比較分散，需要對有關(guān)內(nèi)容進行梳理歸納；而有時則隱含于作品的形象或字里行間，還需細心揣摩和抽象概括。與觀點態(tài)度有關(guān)的題目主要有兩種情況：①概括作者通過全文整體內(nèi)容表現(xiàn)出來的觀點態(tài)度。②概括作者通過文中某個局部內(nèi)容（某個段落，或分散在各段的某一個問題）表現(xiàn)出來的觀點態(tài)度。經(jīng)典題型（2010年廣東卷）閱讀下面的文字，完成1-4小題。1．下列說法中不符合文意的兩項是（）（5分）A．藝術(shù)活動中決不可無“我”，所以藝術(shù)只是作者的自我表現(xiàn)。B．對作家來說，作品以藝術(shù)形象反映客觀現(xiàn)實，也是在藝術(shù)世界中表現(xiàn)“我”。C．在藝術(shù)創(chuàng)作中，要在“非我”中表現(xiàn)“我”，就是要體現(xiàn)出作者的愛憎感情與思想態(tài)度。D．在藝術(shù)欣賞中，對作者在作品中所表現(xiàn)的是非愛憎，表示絕對的順從，就是在建立“我”。E．在藝術(shù)欣賞中，表示出你的獨立思考和愛憎感情，就是從“非我”世界中找回了“我”?！敬鸢浮緼D【解析】本題考查篩選并整合文中信息的能力；能力層級C。Ａ．“藝術(shù)只是作者的自我表現(xiàn)”不準確，文章第③段首句指出，“文學(xué)藝術(shù)總應(yīng)該是生活現(xiàn)實的反映，而不能只是作者的自我表現(xiàn)”。Ｄ．歪曲原意，根據(jù)第⑥段的相關(guān)語句可知，“表示絕對的順從”恰恰是失去了“我”，而不是建立“我”。2．根據(jù)文意，下列判斷不正確的一項是（）（3分）A．為演好孫悟空，演員需要事先觀察并模仿猴子的動作與神態(tài)，這是在創(chuàng)作前體驗“非我”。B．清代一女子迷戀《紅樓夢》中的賈寶玉，最終抑郁成疾而死，這是她在欣賞活動中迷失了“我”。C．一千個人眼里就有一千個哈姆雷特，這是欣賞者在“非我”中迷失了“我”。D．在《琵琶行》中，白居易敘寫琵琶女的遭遇，感慨“同是天涯淪落人”，這是創(chuàng)作者在“非我”中表現(xiàn)了“我”?！敬鸢浮緾【解析】本題考查篩選文中信息及進行分析的能力；能力層級C。第⑥段的“但是叫你跑進去，并不就是叫你完全跟著作品中的人物跑……而是應(yīng)該走進這個世界，又不能迷失在這個世界之中”，意思就是指我們不要迷失在藝術(shù)作品中，“要對作品中人物的所作所為，對作者所灌注在作品中的是非愛憎之感，表示出你個人的獨立的態(tài)度來”。因此，C項的“迷失‘我’”說法錯誤，而應(yīng)該是找回自我。3．從藝術(shù)活動中“我”與“非我”關(guān)系的角度，分析第⑤段畫線部分的內(nèi)容。（4分）——————————————————————————————————————————————————【參考答案】①演員演岳飛像岳飛，演秦檜像秦檜，就是從“我”進入“非我”。②演員在表演中使自己變成岳飛，變成秦檜，則是在“非我”中失去了“我”。（或：演岳飛、秦檜像岳飛、秦檜，卻不使自己變成岳飛、秦檜，則是在“非我”中體現(xiàn)了“我”。）【解析】本題考查分析作者在文中的觀點態(tài)度的能力；能力層級C。對第⑤段畫線部分內(nèi)容的分析，是有前提條件的，即從“我”與“非我”關(guān)系的角度分析。這兩者的關(guān)系出現(xiàn)在文章的前兩段，即作者提出觀點的語段。在作者看來，藝術(shù)活動中不可無“我”，但又時時處在“非我”的包圍影響中。而“非我”是指“我”以外的一切人和客觀現(xiàn)實。另外，“但”字將畫線部分分為兩層含義，前一句重點在“非我”，后一句重點在“我”。4．藝術(shù)活動中為什么“不可無‘我’”？請從創(chuàng)作和欣賞兩方面回答。（4分）——————————————————————————————————————————————————【參考答案】在創(chuàng)作中，只有滲入作者的思想感情，表現(xiàn)他對客觀現(xiàn)實的態(tài)度，作品才能感染人、打動人，才能影響現(xiàn)實、改造現(xiàn)實，達到創(chuàng)作目的。所以，不可無“我”。在欣賞中，只有表現(xiàn)出個人的獨立態(tài)度和鮮明個性，才能發(fā)現(xiàn)藝術(shù)世界與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，否則會在欣賞中迷失自我。所以，不可無“我”?！窘馕觥勘绢}分析概括作者在文中的觀點態(tài)度的能力；能力層級C。題干中“請從創(chuàng)作和欣賞兩方面”提示考生答題的范圍主要集中在第④⑥⑦段。答題時，要從相關(guān)的語句中抓住關(guān)鍵性的詞語，如“作者的思想感情”“客觀現(xiàn)實的態(tài)度”“迷失自我”“藝術(shù)世界與現(xiàn)實世界”“表現(xiàn)出個人的獨立態(tài)度和鮮明個性”，然后對此稍加整合即可一般論述類文本閱讀必考題是高三復(fù)習(xí)過程中一個非常重要的板塊，分值很高，題型穩(wěn)定。訓(xùn)練量應(yīng)稍大，關(guān)鍵是要通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)和分析，培養(yǎng)