【單元統(tǒng)整教學】三年級上冊第四單元“雙減”優(yōu)秀作業(yè)設計案例

【單元統(tǒng)整教學】三年級上冊第四單元“雙減”優(yōu)秀作業(yè)設計案例一、作業(yè)定位統(tǒng)編小學語文三年級上冊第四單元是閱讀策略單元，也是本套教材首次以閱讀策略為主線組織單元內容。這一單元旨在引導學生學習并掌握基本的閱讀策略、形成運用閱讀策略的意識，培養(yǎng)閱讀興趣。本單元圍繞“預測”這一閱讀策略進行編排，安排了三篇課文的學習。精讀課文《總也倒不了的老屋》進行了策略的指導，提示了可以預測的角度和相關依據，意在培養(yǎng)學生預測的意識，提升預測的能力。略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學叫》則留給學生更多的預測空間，引導學生在實踐中綜合運用本單元學到的策略。課后題與“交流平臺”等對本單元的閱讀策略進行梳理、總結，并指導學生拓展、運用。本單元的習作內容也是基于插圖發(fā)揮想象、續(xù)寫故事，意在引導學生根據插圖，結合自己的生活經驗、對故事的發(fā)展做出合理、多元的預測，從而把故事寫完整。基于此，本單元的作業(yè)設計要特別增強統(tǒng)整設計的意識，在作業(yè)目標上落實層層推進。要從喚醒學生邊閱讀邊預測的意識開始，實踐并總結預測的方法和途徑，按序分解作業(yè)梯度。要尊重學生原有的閱讀起點，引導學生將無意識的閱讀心理轉變?yōu)橐环N有意識的閱讀策略。在作業(yè)設計中要重視引導學生通過自主運用預測這一策略，感受閱讀的趣味、提高閱讀的期待、體驗學習的快樂。二、作業(yè)目標1.能讀準本單元的生字新詞，會寫13個生字，能自主識記易錯字。2.能一邊閱讀一邊預測，學習從不同的角度進行預測。3.結合閱讀體驗，梳理預測的依據，嘗試運用不同的預測依據展開預測。4.能借助預測規(guī)律展開多元推想，續(xù)寫故事，把故事寫完整。5.初步感受預測的好處和樂趣，能在課外閱讀、生活中自覺運用預測。三、作業(yè)內容導語：親愛的同學們，有人說閱讀就是一場未知的探險之旅，在閱讀的過程中我們常常充滿好奇與期待——我們會讀到怎樣的故事？我們會遇到怎樣的人物？我們會感受到怎樣的情感？猜測與推想便是閱讀帶給我們的無窮魅力。現在就讓我們一起開啟一段未知的閱讀之旅，邊讀邊感受預測的樂趣吧！第一站：登詞語驛站，喚醒預測意識任務一：我會讀，我會猜讀一讀下面這些詞語，你一定發(fā)現了這些詞語都是（

），它們就藏在我們這個單元的閱讀之旅里，猜一猜它們分別屬于誰呢？請把你的猜測填在對應的括號里。填好以后到課文中去找找看，你猜對了嗎？任務二：我會寫，我會記在閱讀過程中，下面的這些生字你都會讀會寫了嗎？你覺得哪些字書寫時需要提醒同學們注意不要寫錯呢？請你把自己遇到的易錯字試著寫一寫，想一想有什么好辦法能記住它們，請你做一回小老師，把好的記字方法推薦給同學們吧?！驹O計意圖】：本單元的識字寫字教學本身區(qū)別于常規(guī)單元，要確保學習運用預測策略的整體性和流暢性。因此在沒有提前預習的情況下，可以設計趣讀、整體讀寫、猜記等方式幫助學生識記生字詞。本單元生字詞中有大量擬聲詞的出現，通過運用擬聲詞猜測故事主人公到簡單預測故事內容，幫助學生在輕松的識字過程中喚醒預測意識，增強識字的趣味性。同時本單元要求書寫的字并不多，因此借助小老師記字的作業(yè)設計，幫助學生運用已學的識字方法，自主識記，為單元文本的整體閱讀做好鋪墊。第二站：探策略寶島，發(fā)現預測依據踏上我們的閱讀之旅，出現在我們眼前的是一個個有趣的題目和生動的配圖，猜一猜，你會在故事中遇到誰？又會發(fā)生怎樣有趣的故事呢？試著完成下面的挑戰(zhàn)任務吧！任務一：借助題目配圖，嘗試簡單預測任務二：拓展題目范圍，嘗試配圖預測看來，題目和插圖是我們預測故事發(fā)展的依據，我們可以根據題目抓住主要人物，提出自己的問題，或者聯(lián)系自己的生活實際發(fā)揮合理的想象，也可以通過插圖預測故事的情節(jié)。試著升級挑戰(zhàn)，讀讀下面這些故事的題目，先猜猜里面可能寫了些什么，選一個你最感興趣的題目，邊預測邊把你預測的內容畫下來。（此題結合教材P52課后題2）任務三：結合閱讀批注，梳理預測依據預測真有趣！當我們帶著自己的預測走進《總也倒不了的老屋》，你一定發(fā)現了在課文的旁邊藏著好幾處批注，通過課文的學習，我們發(fā)現這些批注都是小讀者邊讀邊做出的預測。想一想，這些預測和你的預測一樣嗎？這些預測的依據是從課題、插圖還有哪些方面得來的呢？請你試著填一填?！驹O計意圖】：在這一環(huán)節(jié)的作業(yè)設計時要根據課前、課中、課后分層次、分梯度落實。前面兩個作業(yè)任務是基于學生已有的質疑問難的閱讀能力進行設計，為學生打開想像的空間，提供預測的可能性，讓學生意識到預測是有一定依據的。第三個作業(yè)任務是基于第一篇課文教學任務完成后，對多種預測依據的提煉整理，提示了可以借助題目、插圖、文章內容里上下文線索等展開預測。通過自主預測和文本預測對比的方法，感受邊閱讀邊預測的樂趣，培養(yǎng)學生預測的主動意識，養(yǎng)成邊閱讀邊預測的好習慣。

第三站：循故事規(guī)律線，預測情節(jié)發(fā)展任務一：填表格，找規(guī)律讀了《倒不了的老屋》，請你照樣子把下面這份故事情節(jié)表梳理完整，想一想你發(fā)現了什么規(guī)律？預測一下，按照這樣的情節(jié)發(fā)展規(guī)律，最后老屋會倒下嗎？說說你的依據。任務二：用規(guī)律，續(xù)情節(jié)借助故事中反復出現的情節(jié)規(guī)律可以幫助我們預測故事的情節(jié)，想一想在《胡蘿卜先生的長胡子》，《小狗學叫》中會出現哪些相似的情節(jié)呢？（1）預測一下接下來胡蘿卜先生又會遇到誰？會發(fā)生哪些有趣的故事嗎？（2）預測一下小狗接下來會向誰學習？究竟有沒有成功學會叫呢？（3）寫一寫，評一評任務三：讀原文，品預測差異通過有趣的預測，同學們給故事創(chuàng)造了許多有趣的情節(jié)，那讓我們一起來讀讀這兩篇故事的原文吧，請你邊讀邊思考：我的預測哪些是合理的，哪些可以再改進?【設計意圖】：本單元的三篇課文都是童話，都具有情節(jié)反復的特點。學生閱讀時預測的重要依據源于閱讀經驗和生活經驗的累積，包括相仿的人物形象、相似的情節(jié)發(fā)展特點、對生活中常見事物的認識等。因此在這一環(huán)節(jié)的作業(yè)設計時要引導學生將三篇文本情境發(fā)展中相似的特點提煉出來，進而依據這一特點預測文本的大致情節(jié)。在調動學生合理預測的基礎上，引導學生將自主預測和文本故事情節(jié)進行對比閱讀，拓展學生預測思路，既幫助學生鞏固借助一定的依據預測的方法，又為學生進一步改進修正自己的預測提供了方向。第四站：入生活閱覽館，預測用途多樣化預測不僅讓我們的閱讀變得有趣，其實它在我們的生活中無處不在。當我們認識一個新朋友，當我們來到一個新地方，當我們第一次做某一件事情時，預測就像我們自帶的小小雷達，它常常能給我們提供有效的幫助。下面讓我們一起把預測用到生活中去。任務一：看圖預測我會猜任務二：識名預測我會說每個人都有名字。你知道自己名字的含義嗎？先自己猜測一下，想一想名字的含義是什么呢？然后在課前試著做個小調查，完成下面的調查表1，探索名字里的秘密。通過調查不難發(fā)現，我們的名字包含著許多美好的寓意，有些還有著特別的來歷和故事。試著運用預測的方法，結合你自己的生活經驗，選1—2位同學或者老師，猜猜他們的名字是什么含義，又包含了怎樣的故事呢？寫下你自己的猜測后向他們去求證一下，看看你能猜對嗎？【設計意圖】：閱讀是常態(tài)化、生活化的知識習得過程。學習閱讀策略不僅僅只局限于文本內容的鞏固，更應該與我們的生活實際相聯(lián)系。因此，在這個環(huán)節(jié)的作業(yè)設計中結合了本單元口語交際的板塊內容，引導學生在口語交際學習的過程中，遷移運用在本單元課文中學到的“預測”策略。通過“結合生活中場景情境的預測”和“預測——調查——求證”這兩個作業(yè)任務的設置將“預測”從故事情節(jié)的創(chuàng)造續(xù)編，轉向了生活實際中的運用。通過多樣化、活動化的情境使預測不斷落實、鞏固、強化，促進學生表達能力的提升?！疚覀円黄鹪u一評】通過有趣的“預測”，我們順利完成了本單元的閱讀之旅。在這次的學習之旅中，你的收獲如何呢？請你通過下面的評價內容，和同學、老師一起來完成下面的自評表吧。（每一項完后即可得一星，完成質量較高或有創(chuàng)意可得兩星）作業(yè)使用建議本單元作業(yè)設計圍繞“預測”這一閱讀策略展開，在配合單元整組教學的基礎上，作業(yè)設計起到了學策略，用策略，為后續(xù)閱讀鋪墊的作用。依托單元統(tǒng)整作業(yè)建立語文要素內在的邏輯互聯(lián)與外在的層級遞進，幫助學生更好地開展本單元的學習。1.重視閱讀策略單元的獨特性。閱讀策略單元在教材編排過程中有其特殊性。一般前面的課文進行策略的指導；后面的課文引導學生在實踐中綜合運用學到的策略。整組單元的識字寫字教學時區(qū)別于常規(guī)單元，要確保運用策略的整體性和流暢性。因此啟動作業(yè)以集中的生字詞梳理切入，可以放在單元整組教學之前開展，為整組作業(yè)的完整實施做好字詞疏通和文本閱讀的鋪墊。2.關注學生已有的學習起點。預測是一種自然存在的閱讀心理，學生并不是完全沒有起點的，在二年級下冊教材中的一些課后題，如根據課文情節(jié)展開想像編故事，已經開始引導學生嘗試運用預測策略。在整組作業(yè)完成的過程中切忌不要過早地給予學生預測的立場和依據，要給學生建立適恰的學習起點，引導他們邊讀邊運用預測，在預測的過程中小結方法，確保不同層次的學生都能通過作業(yè)練習得到啟發(fā)和提升。在閱讀過程中幫助學生將無意識的閱讀心理轉變?yōu)橛幸庾R地運用閱讀策略開展閱讀的過程，使其順利進入本單元的學習。3.多元評價及時跟進。在落實單元統(tǒng)整作業(yè)過程中，評價要始終貫穿于作業(yè)實施的各個階段。評價要圍繞“預測”這一閱讀策略的習得運