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文檔簡介

牧童之歌教學設計及反思《牧童之歌》是一首借牧童之口,抒發(fā)對自然、對生活的喜愛的詩歌。下面是我給大家共享的牧童之歌教學設計及反思,供大家參考,閱讀。盼望大家能夠喜愛!

牧童之歌教學設計及反思1

這是一首斯洛伐克的兒童歌曲,這首歌曲主要描寫了一位兒童放牧的情景,歌曲旋律活潑美麗,在節(jié)奏方面有一個特點是“切分節(jié)奏”。

為了讓同學更好地把握“切分節(jié)奏”,我組織同學進行節(jié)奏嬉戲練習。但練習完以后,在同學唱歌曲的旋律時,事與愿違,同學還是把握不好。像一二句的第一小節(jié)沒有切分音,其次小節(jié)是切分音,同學要么一二小節(jié)都唱成有切分音,要么都唱成沒有切分音,與原歌曲的旋律大相徑庭。同學學的很困難。但是在整句合起來的時候還是錯了。這是二聲部的歌曲,老師用書上是兩個課時完成的內(nèi)容,而我卻壓縮在一節(jié)課中完成,同學們學得有些吃力。

課后,有的同學甚至跟我說:“老師,這首歌好聽是好聽,但是很難學。”唉!怎么樣才能讓同學學會呢?于是我悄悄地思索,后來在上其他班這首歌時,我先讓同學悄悄地聽唱兩三遍,然后再彈琴讓同學感受音樂的旋律。當同學聽琴聲其次遍的時候,我驚喜地發(fā)覺,竟然有同學跟著旋律輕聲地唱了出來,當我再彈第三遍的時候,大部分同學都能伴隨著琴聲唱出來。那個老是把握不好的切分節(jié)奏竟然不攻自破。這時候同學在學習歌曲時也布滿欣喜的表情。在反復的觀賞過程中,讓同學能更好地感受音樂、表現(xiàn)音樂,產(chǎn)生對音樂的愛好。我想,這就是音樂觀賞的魅力吧!

牧童之歌教學設計及反思2

教學設計

【教學目標】

1.有感情地誦讀古詩。背誦《牧童》。

2.學習古詩,理解故事大意。體會古詩描繪的自由自在的情境。

【教學重難點】

1.邊誦讀邊想象古詩描繪的畫面。

2.對牧童自由自在的生活的體認。

【教學過程】

一、激趣導入

1.老師導語

同學們,這節(jié)課我們一起學習一首和童年有關的古詩《牧童》,請和老師一起寫課題。

2.講解“牧”字的偏旁,讀題。

3.復習古詩的學法

(1)對比解釋(2)查工具書(3)聯(lián)系上下文和生活

(4)看插圖

板書:看—查—聯(lián)—照

二、學習古詩

(一)自主讀詩,理解大意。

(二)誦讀指導

1.老師指導誦讀:

想象:鋪(望無際郁郁蔥蔥)

聽音樂:弄(悠揚美麗悅耳)

動作演示:歸(閑適滿意)

猜想:臥(舒適安閑)

2.整體誦讀

3.寫法指導

(1)有遠及近

(2)景人情的融合

三、拓展練筆

“不脫蓑衣臥月明”

(1)牧童睡不著,他在想什么

(2)牧童睡著了,他會夢到什么呢?

教學反思

1.逐句教誦既費時又切割了古詩的整體美。

2.古詩教學重點應落腳到意境上,而不是寫法上。

3.一課一得。教者應當有時間觀念。微型課要在前12分鐘突破重難點。

4.教學設計要有時間節(jié)點的劃分。

5.板書是一堂課的骨架,應有主次之分。

6.失敗只是臨時的!

牧童之歌教學設計及反思3

課型:觀賞課

課時:一課時

一、教材分析:

《孤獨的牧羊人》是曾榮獲五項奧斯卡大獎的電影《音樂之聲》中的一首插曲,它以“戲中戲”的方式出現(xiàn),表現(xiàn)影片中女老師與孩子們一起做木偶戲表演,歌曲為表演唱。歌曲的第一部分節(jié)奏緊促歡快,旋律活潑跳動,大跳音程頻頻出現(xiàn),使歌曲顯得非常輕松,布滿活力。其次部分的音調(diào)較平穩(wěn),節(jié)奏也稍作拉寬。歌曲尾聲部分是由音階后四個音(567i)的上下八度的節(jié)奏的變化而成。歌中的襯詞“來咿噢都”可視為牧羊人所唱的歌聲,使歌曲更為詼諧、好玩。演唱時經(jīng)常提高嗓音,用假聲突然翻高的方法,這是美國鄉(xiāng)村音樂的旋律風格和演唱特點之一。

《牧童短笛》是一首短小精致、形象鮮亮、風格清爽、富有田園風味的鋼琴曲,為我國聞名音樂家賀綠汀所作。歌曲描繪了漂亮的田園景色,猶如一幅淡雅的水墨畫。表現(xiàn)了牧童天真浪漫的形象和歡樂的心情。

二、學情分析

三班級同學性情活潑好動,且有小部分音樂觀賞作品的積累,大致能從節(jié)奏、旋律、心情等音樂要素來理解音樂作品,對中國歌曲《牧童短笛》會較簡單理解,對外國民歌的風格特點還不甚了解,然而同學在音樂教學中對節(jié)奏明朗、曲調(diào)歡快的器樂曲往往比較敏感和青睞,通過身體動作表現(xiàn)對音樂的理解更是如魚得水,《孤獨的牧羊人》這首節(jié)奏明快的作品較能迎合低中年段同學的口味和愛好,老師基于此特點有效利用音樂嬉戲、律動等方式引導同學去感受美國鄉(xiāng)村音樂“藍色約德爾調(diào)”的風格。

三、教學理念

因此“聽”應作為中學校生音樂訓練的一條主線音樂藝術是以音傳情的藝術,觀賞教學則是聽覺教學,因此,在教學過程中要有充分的時間讓同學去“聽”,通過同學的聽,老師的講,以聽帶講,以講引聽激發(fā)同學自然感受音樂作品的旋律、節(jié)奏、心情以及所表達的內(nèi)容,培育同學喜愛生活,喜愛勞動,喜愛大自然的思想感情。

四、教學目標

1、學問目標:觀賞《孤獨的牧羊人》和《牧童短笛》,懂得音樂能勝利地塑造多姿多彩的各種形象,并從音樂中獲得感受與體驗。

2、力量目標:過對唱曲襯詞的學唱和律動感受美國鄉(xiāng)村音樂“藍色約德爾調(diào)”輕松自如的的音樂風格與中國風格的不同,養(yǎng)成良好的傾聽習慣。

3、情感目標:感受歌曲詼諧好玩、輕松活潑的心情特點與美麗流暢的旋律所描繪的如詩如畫般的童年意境。

五、教學重點:

感受歌曲詼諧好玩、輕松活潑的心情特點與美麗流暢的旋律所描繪的如詩如畫般的童年意境。

六、教學難點:

通過對唱曲襯詞的學唱和律動感受美國鄉(xiāng)村音樂“藍色約德爾調(diào)”輕松自如的的音樂風格與中國風格的不同,養(yǎng)成良好的傾聽習慣。

七、教學預備:

多媒體課件鋼琴

八、教學流程:

教學預設

同學活動設計意圖

一、組織教學:

1、播放視頻《牛仔很忙》帶領同學隨音樂作簡潔律動。

2、師生(音樂)問好。

1、生聽音樂進入教室。

2、同學音樂問好

【設計意圖】:創(chuàng)設一種愉悅、和諧的教學氛圍,用同學寵愛的流行歌營造輕松地學習氣氛。

【設計意圖】:音樂課堂不離音樂。

二、創(chuàng)設情境,導入新課:1、師:同學們,歡迎乘坐本次的音樂快車,我是列車長。今日,將由我?guī)ьI大家穿越時空,回到60年月的美國電影《音樂之聲》中,我們將會觀賞三首具有濃郁美國鄉(xiāng)村音樂風格的歌曲,去領會鄉(xiāng)村音樂獨有的魅力。電影《音樂之聲》改編于同名音樂劇,曾獲得了第38屆奧斯卡金像獎五項大獎,影片敘述的是一個發(fā)生在奧地利的真實故事。一位退役的的海軍軍官,有七個淘氣可愛的孩子,為了訓練好這些孩子,軍官聘請了一位漂亮和善的家庭老師瑪利亞;瑪利亞能歌善舞,活潑開朗,她用音樂和特有的訓練方式啟迪、熏陶著孩子,最終,瑪利亞和孩子們建立了深厚的友情。

牧童之歌教學設計及反思4

師:下面這首歌曲是軍官爸爸帶來的,同學們聽一聽,有誰知道這首歌曲的名字嗎?(播放ppt課件)師:這首歌曲又給你一個什么樣的感受呢?它的節(jié)奏怎樣?師:剛才,我們觀賞的這兩首歌曲一快一慢,但是都體現(xiàn)出了鄉(xiāng)村音樂的典型特點,請同學們看看這兩幅從視頻中截取的圖片,我們來找找看,你能找出它們的相同與不同嗎?師總結:同學們觀看的真認真,這么快就找出了鄉(xiāng)村音樂的特點有:(1)唱歌時只需要一把吉他或者口琴。(2)唱歌時不受性別、年齡的限制;(3)唱歌時不受地點、時間的限制。三、觀賞《孤獨的牧羊人》師:噓,瑪利亞在叫我了,讓我趕快帶著你們?nèi)ビ^看她和同學表演的木偶劇《孤獨的牧羊人》。(播放ppt課件)師:他們表演的好看嗎?這首歌曲給你什么樣的感受呢?師:同學們還想看一次嗎?我把歌曲錄下來了,不過你們要帶著問題去聽,歌曲中最吸引你的地方在哪?你能仿照嗎?

師:牧羊人在唱的時候,聲音有什么特點?

師:這種特殊的演唱方式我們稱之為“約德爾(yodel)”唱法。

【用課件展現(xiàn)】“約德爾”是一種流行與瑞士和奧地利民間的山歌。在山里牧人們經(jīng)常用號角和叫喊聲來召喚他們的羊群、牛群。也用歌聲向?qū)γ嫔缴匣蛏焦鹊陌閭H來傳達各種信息。這種唱法的特點是真假聲混合,快速地交替演唱,形成奇特的效果。常采納一些無意義的字音來演唱。分段觀賞(第一段)師:先來看第一段歌詞(出示圖片)同學們自己讀第一段。牧羊人為什么孤獨?師:這段有幾個人在唱歌?(其次段)師:是挺孤獨的,后來呢?師:他的心情有沒有變化啊?為什么?師:羊人的歌聲傳到了城里和田野,都有誰聽到了他的歌聲呢?(第三段)師:很好,讓我們再看下去。師:越來越多的人聽到牧羊人的歌聲,還和他唱起了二重唱,牧羊人孤獨嗎?師:是的,牧羊人用他的歌聲感染著每個人,人們也用各種方式回應她的歌聲,他是個歡樂的牧羊人。師:同學們,你們覺得瑪利亞修女想借這首歌告知我們什么人生哲理呢?2、用“l(fā)a”學唱歌曲。師:好,請大家用“l(fā)a”跟老師學唱第一段。(二三段如是)3、我唱你接師:“我們大家能不能也跟著老師的琴試著唱一唱呢?老師唱前半句,后面的“來伊噢都”大家來唱”4、介紹師:大家知道師是誰制造了《孤獨的牧羊人》嗎?(播放圖片進行介紹)

師:《孤獨的牧羊人》是由理查德.羅杰斯和奧斯卡.哈默斯坦二世依據(jù)瑪麗亞·馮·特拉普的自傳:《馮·特拉普家的歌手們》改編而成的。正是他們讓《音樂之聲》風靡世界,成為音樂劇經(jīng)典中的經(jīng)典,讓我們有幸聽到如此奇妙的音樂。假如你喜愛音樂,是個音樂的有心人,那么你肯定會成為一個最歡樂的人。

5、完整觀賞

師:下面,讓我們完整地觀賞一遍歌曲吧。四、觀賞《牧童短笛》師:“今日我們觀賞了一首外國的關于牧羊人的歌曲,老師還給大家?guī)砹艘粋€具有中國風味的歌曲,看看動畫片中表現(xiàn)的是誰的童年生活?”(播放國畫風格的動畫片《牧笛》片段)。師:對。剛才我們看到了小牧童的生活環(huán)境和我們的完全不一樣,他每天接觸到的是?師:對,全融入到了大自然的懷抱中,能夠與水牛、小鳥親近溝通,我國的作曲家、音樂家賀綠汀先生時常懷念他的牧童生活,于是他就寫了一首鋼琴曲叫《牧童短笛》,今日我們就追隨著這首聞名的鋼琴曲穿過時空隧道來感受一下小牧童的生活,請我們在座的每一位就要把自己當成一個牧童,把這間教室看成畫中的世界,騎在牛背上、吹著短笛動身吧!開頭今日的“牧童之旅”。(一)初聽全曲(綻開教學)以《看山圖》為背景,同學觀賞鋼琴曲《牧童短笛》。師:在你的頭腦里出現(xiàn)了怎樣的畫面?師:你能聽出幾個樂段?師:第一樂段與第三樂段之間有沒有明顯的聯(lián)系?邊聽邊找出曲子在速度上有什么變化,并依據(jù)速度的變化給書上的三個方框涂顏色。

師:那假如我們用a來表示慢,b來表示快,那第三段怎么標呢?全曲采納什么結構呢?

(1)傾聽第一段師:遠處,青山模糊,腳下水田一片,那綠樹茂密之處,就是一座炊煙裊裊的農(nóng)家小戶,一個背著青斗笠的牧童,騎在牛背上,吹著牧笛,溫存的老牛走向田野深處。你能從音樂中體驗這一情景嗎?請聽第一段,聽完后說說你的想象與感受。師:(播放第一樂段,詢問多個同學再總結。)師總結:第一樂段。1=c,4/4拍,這一樂段用對位手法寫成,左右手各演奏一個聲部,使旋律此起彼落,連綿不斷,在我們面前仿佛呈現(xiàn)了這樣一個畫面:一望無際,綠草成蔭的田野里,兩個牧童倒騎在牛背上,在田野里盡情對唱。

(2)傾聽其次段。師:現(xiàn)在我們到了目的地,牛兒們都吃草去了,那我們做什么呢?聽一聽這個樂段的速度和節(jié)奏上有什么不同?心情又怎樣?(播放其次樂段,詢問多個同學再總結)師總結:這一樂段由上面的c調(diào)轉到i》視頻。

生:(歌曲《doermi》,doermi。。。)

生:活潑歡快,節(jié)奏明快。

3、生:《雪絨花》

生:(寧靜、抒情;節(jié)奏緩慢。)生:相同的地方是:手上都有一把吉他。不同的地方有:(1)唱歌的人性別不同(2)唱歌的場地不同

生:詼諧、幽默、歡快。。。

生:“唻伊噢嘟……”。

生:一會兒高,一會兒低(老師也可范唱,讓生聽辨)

相同的樂段用同樣的顏色。(讓一個同學在生:跟音樂按節(jié)奏朗讀歌詞。(“由于只有牧羊人一個人在放羊和唱歌,所以孤獨?!?生:一個人。生:這段他的心情變得歡快了,不孤獨了,由于有許多人在聽他唱歌。(跟音樂朗讀其次段歌詞后回答)生:王子、旅客、喝酒的人們……生:傾聽第三段歌詞。生:(不孤獨了,穿紅色衣服的小小姑娘和牧羊人一起伴唱,心情特別開心。)生:這首歌曲告知我們一個很棒的人生哲理:對生活要布滿熱忱,要樂觀開朗的面對一切,勇于和困難斗爭究竟。生:用“l(fā)a”模唱。生:聽老師介紹。生:完整觀賞生:“片中表現(xiàn)的是小牧童的童年生活?!鄙核?、短笛、鳥、樹、水、魚……生:傍晚時分,牧童騎在牛背上,很閑適地吹著短笛,后來他們在玩耍玩耍,特別開心。。。生:分3樂段。生:(慢——快——慢,a+b+a`)生:我感覺兩牧童在青山綠水間騎牛吹笛,怡然得意。。。生:傾聽聽第一樂段。生:鋼琴的節(jié)奏變快了。我仿佛觀察牧童跳下牛背,以面吹著牧笛一面挑起了歡快的舞蹈;鳥雀歡唱,百花爭艷,溪水也來湊喧鬧笑嘻嘻的拍這手,翠綠的禾苗,在春風的吹拂下,應合著歡快的節(jié)奏,搖搖擺擺,老黃牛始終笑瞇瞇地不時發(fā)出牛叫。生:不知不覺,已是晚霞滿天了,老黃牛伴著牧童,踏上了歸途。牡笛還響著,卻變得那樣悠長。那不絕如縷的笛聲如裊裊炊煙的農(nóng)家小屋一起融入安靜的夜空。生:完整觀賞樂曲。生:有歡樂勞動的剪羊毛工人,有孤獨但是樂觀的牧羊人,有閑適放牛的牧童,有。。。的小羊。。生:在音樂的快慢,舒緩與歡快中感受到了不同的場景。生:好!黑板上涂色。)

牧童之歌教學設計及反思5

想要寫《教學系統(tǒng)設計》課程的心得與評價很長時間了,但每次面對屏幕開頭寫的時候似乎又無從下手,或是寫到一半終因通不過自己而最終夭折?;蛟S是我專心不到收獲不多,或許是我對自己寫下來的東西有過多期盼,所以,始終到現(xiàn)在才收尾。直到那天我突然想起王老師的零存整取策略的時候,我開頭深深領悟到:不能將現(xiàn)場的體會延期描述,事過境遷,當自己覺得預備充分的時候,即便自己寫作的沖動尚在,但可能再也寫不出當時的味道。當時假如能將上課時的體會都寫下來的話,到現(xiàn)在談總結與體會可能更加輕松,而且也更有勸說力了。不過再寫本篇心得的時候,我盡可能將自己真實的感受表達出來,不流于完成一個作業(yè)而草草收尾,當然也盼望我的文字中會有一些有價值的東西引起大家的共鳴或爭鳴。

“用意”大于“內(nèi)容”

第一次上王老師課的時候是在小暑假,科目是創(chuàng)新思維訓練,當時我始終在想討論生為什么要上這門課。終究也沒有想清晰,當時的我看來,這門課不過是談一些打破舊有的思維進行創(chuàng)新等比較大和空的話。不過在上課的過程中卻和我預想的有所不同,課程內(nèi)容中穿插了各種不同的案例來談創(chuàng)新思維,比如思維導圖等方法。這些都讓一個看起來大和空的內(nèi)容輕松著陸,再加之王老師本人在這方面有自己的實踐,所以講起來更加具有勸說力。課程中穿插的實踐訓練更讓這門課更加精彩,比如創(chuàng)作詩歌,有創(chuàng)新的自我介紹,創(chuàng)新作品等。但真正的了解這門課的用意是在開學后的課堂上,王老師及其他老師強調(diào)的,要求我們要培育自己的批判性思維,要能提出自己的觀點和看法。雖然對于上課所講的內(nèi)容并不能如數(shù)家珍的想起來,但實踐課上有關創(chuàng)新思維的訓練卻對日后的創(chuàng)新起了比較大的啟迪意義。我想這應當是老師真正的用意吧,“釣勝于魚”。于此,在上教學設計的時候,我對王老師以何種方式上課更加感愛好,并會去想為什么老師要采納這種方式。

開頭于一個輕松的溝通

教學設計可以說是訓練技術學專業(yè)同學極其重要的一門課,曾經(jīng)在這門課上也花了不少功夫,所以在教學上起了一個比較大的指導作用。但在四年的職業(yè)生涯中,我發(fā)覺要將這些理論完善的與教學實踐融合起來并不是一件很簡單的事。不過至少這些理論在我進行教學的時候總會無時無刻的想起,有時會生搬硬套,有時也能恰到好處。不過有了這段教學經(jīng)受之后,教學設計在我這里不再是簡潔的去記一些經(jīng)典的理論或名詞術語。更多的是去了解文字背后的真意,而且想去追究為何要這樣做,會產(chǎn)生什么成效,以現(xiàn)有的教學條件可以實現(xiàn)不,難度在哪里?再次回到校內(nèi)來學習教學設計,我本身也有比較高的期盼,而且我已經(jīng)覺得和本科時期應當有一個比較大的不同,只是沒想到我們的方式是以一場談話開頭。王老師先讓大家各自談了自己對于教學設計的理解,并了解了每個同學的一些狀況,之后介紹了自己對于教學設計的理解,并將自己對教學設計的定義給我們做了共享。本堂課讓王老師對我們有了一個大致的了解,針對大多數(shù)同學無教學經(jīng)受,所以我們的開課方式變?yōu)槊總€同學預備一章,先進行教學設計,之后用設計好的課開展真實的教學。

周期很長,每個人卻很倉促

對于當眾講課本身而言,我并不畏懼。但對于講好課,我從來都很緊急。當眾講課這樣的狀態(tài)對我來說可能并不新奇,但要做到講的有吸引力卻是一個每次講課都會遇到的難題。所以每次講課時我總覺的自己還有許多預備的不是很充分。本門課上,我的講課被支配到了開頭,由于大家全都認為:我是有教學閱歷的,講課應當順手拈來。但我從來都不這么認為,由于講好課的一個前提是自己對所講內(nèi)容非常清晰,并能夠融會貫穿。當然對所講內(nèi)容的清楚程度還只是其中一個因素,學習者分析,教學策略等的把握同樣也是講好課的關鍵。除此之外,老師本身的肢體語言,語速,一般話是否標準,形象等同樣是教學中不行忽視的因素。

我選擇講的內(nèi)容是學習者分析。學習者分析是整個教學設計的關鍵所在,由于它包含著學習者的需求,也引發(fā)了我們要采納何種方式綻開教學。內(nèi)容看起來不是很復雜,假如只是照搬書上的條條框框來講,意義并不是很大。所以一開頭我想弄清晰書上是如何來組織本節(jié)內(nèi)容的,內(nèi)在的線索是什么?看了許多次后我了解的仍舊不能勸說自己,由此在講課時并不順暢。但講完課后,王老師一句話就給了我思路:不要迷信課本。于是我開頭自我追問:

1.為什么要進行學習者分析呢?(反映了教學的需求,要因材施教,讓教學更加有效率);

2.學習者各不相同,但能不能歸類呢?(在校與否?健全個體or特別人群?年齡的差別,性別差異,性格的差別,學習風格的差別,學習基礎的差別,優(yōu)劣勢不同,不同家庭背景,城鄉(xiāng)差別等);

3.分狀況爭論理清內(nèi)在規(guī)律(從年齡來分,是否成熟是一個關鍵點,未成熟之前每一個階段都有其自身的特點,我們要把握每個階段自身的生理特征,并且要把握其階段性不逾越。另外未成熟前又可分為入學前和入學后。對于成人來講心智都已完備,我們主要把握其學習的特點和主要面對的.角色與任務;對于在校與否可以想到,學校主要采納的是班級教學制,而在學校之外可能會存在許多狀況屬于個別化教學;在班級教學制中我們默認以年齡來組班,認為他們有相同的特點,但也有按不同學習基礎的分層次教學來組班的狀況;在以年齡和學習基礎組班的班級授課中,我們雖然抓住了共性,但不排解每個人性格不同,學習風格、自身特點均有差異。有的喜愛結伴學習,有的則喜愛獨立思索;有的性格開朗,有的則緘默寡言。如何把握共性又能利用特性,這就需要采納肯定的方法和策略,讓每個學習者均可以又適當?shù)倪M展。而通過城鄉(xiāng)差別也可把握學習者的基礎和相關特點。)

4.總結可知,我們分析的學習者主要是健全群體,而且針對班級教學制的學習者分析是重點也是難點。于此分析不同年齡階段的生理特點、學習者的學習基礎、學習風格等就成為我們關注的焦點。

通過這樣的自我對話,我突然發(fā)覺自己找到了思路,彌補了講課時思路的不足。通過此次展現(xiàn)我發(fā)覺講課時不能太糾結于最終講課的成效,而應將留意力放在如何去預備,出現(xiàn)什么問題,緣由是什么,應當如何改進。而預備的過程不能拘泥于書本,要融合自己的思索來看待學習的內(nèi)容,這樣才能更快找到思路。

其實在我的觀看之中,我發(fā)覺大家把大量的時間都花在了做ppt之中,而真正所做的思索卻很不到位,這點在講課的時候其實是可以感覺出來的。

共享、展現(xiàn)是最大化吸納學問、最便捷看到別人優(yōu)點的途徑

這堂課上通過每個同學集中預備一小塊學問然后按序展現(xiàn)的方式讓大家各得意到熬煉,同時又讓大家更快捷的獵取了不

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