六班級(jí)上冊(cè)《秋天的懷念》教學(xué)實(shí)錄

六班級(jí)上冊(cè)《秋天的懷念》教學(xué)實(shí)錄在課堂上，我采納最多的方法就是讓同學(xué)自學(xué)、溝通匯報(bào)，極少引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)。但整理完此節(jié)實(shí)錄后，我發(fā)覺只有同學(xué)自己的溝通匯報(bào)是不完善的，似乎有點(diǎn)兒蘿卜燉蘿卜的感覺。一起來(lái)看看六班級(jí)上冊(cè)秋天的懷念教學(xué)實(shí)錄吧。

一、復(fù)習(xí)引入

師：這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)《秋天的懷念》。昨天我們初步學(xué)習(xí)了這一課，請(qǐng)回想一下都學(xué)了哪些內(nèi)容?

生：雙腿殘疾，脾氣變得很急躁。

【思索：記得，常老師不止一次對(duì)我們說(shuō)，要養(yǎng)成準(zhǔn)時(shí)板書同學(xué)回答的習(xí)慣，使黑板留下同學(xué)思索的痕跡，成長(zhǎng)的痕跡。這里，同學(xué)提到“脾氣急躁”，多好的一個(gè)詞，但卻未能板書，遺憾?！?/p>

師：說(shuō)得不錯(cuò)。

生：的母親很愛，也很理解。

愛理解

板書：母親“我”

【思索：同學(xué)說(shuō)“”，我為什么要寫成“我”呢?是不信任同學(xué)，還是感覺“我”更合適?有時(shí)候，老師過(guò)多的自主反而會(huì)影響同學(xué)思維?！?/p>

師：剛才兩位同學(xué)都提到了，那此課是

生：史鐵生。

生：上節(jié)課，我們主要學(xué)習(xí)第一自然段，里面有個(gè)詞是“望著望著”而不是“望著”，我知道“望著”是一小會(huì)兒，而不是很長(zhǎng)時(shí)間。

師：噢，對(duì)冰潔說(shuō)的這個(gè)內(nèi)容，誰(shuí)還有想說(shuō)的?

生：“望著望著”是越望越煩了，“聽著聽著”是聽一會(huì)兒才煩，而不是一聽就煩。這里用了疊詞突出一個(gè)過(guò)程。

師：說(shuō)得特別好。

生：我知道史鐵生生于1951年，2022年去世的，1972年才生病的。

師：很專心的孩子。昨天老師只簡(jiǎn)潔介紹，他就記住了。真好。同學(xué)們，剛才一同學(xué)提到母友愛兒子，你從課文哪些地方體會(huì)到的?請(qǐng)依據(jù)這個(gè)自學(xué)要求讀課文找出相關(guān)句子。

二、文本中體會(huì)“母愛”

1、出示自學(xué)提示：

你從文中的哪些句子讀出了母親對(duì)“我”的愛和理解?請(qǐng)找出相關(guān)句子，并標(biāo)上序號(hào)。

同學(xué)自學(xué)并溝通、匯報(bào)

2、溝通自學(xué)狀況

生：第2自然段，“母親進(jìn)來(lái)了我說(shuō)?！?/p>

師：剛才讀的時(shí)候有一個(gè)詞語(yǔ)讀錯(cuò)了，是

【思索：這里為什么不讓同學(xué)自己指出來(lái)，而老師自己要指出來(lái)?是怕耽擱時(shí)間，還是怕其他同學(xué)沒仔細(xì)聽?有時(shí)候，“急”并不能節(jié)約時(shí)間?！?/p>

生：憔悴。

師：這個(gè)詞讀什么?

生說(shuō)讀音

師：憔悴是什么意思?

【思索：本是第一課時(shí)就該解決的問(wèn)題，這里卻一再耽擱時(shí)間。同時(shí)，也中斷正在進(jìn)行的匯報(bào)，使教學(xué)顯得很散，不連貫，不緊湊，不系統(tǒng)?！?/p>

生：形容人很蒼白，晚上沒睡好，沒有精神。

師：不但沒睡好，可能還有其他方面的緣由。大家觀看這兩個(gè)字，都是什么偏旁?

生：豎心旁。

師：誒，你想到了什么什么?

生：母親病了，她病在心。

師：下面接著匯報(bào)。

生：第2自然段，“還記得那回我?guī)闳ケ焙?”她比我還敏感?！钡耐葰埣擦?，就不能跑了，也不能走，說(shuō)到原來(lái)跑時(shí)怕難過(guò)，然后就不說(shuō)了。

師：說(shuō)得真好，像她這樣把句子找到再說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，真好。

生：第5自然段，“鄰居的小伙子背著我和我那個(gè)還未成年的女兒?！钡哪赣H在臨昏迷前還想著自己的兒女。

師：是啊，都病成那樣了還想著兒女，唯獨(dú)沒想到她自己。

生：第1自然段，“可我卻始終都不知道整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不了覺?！本褪悄赣H得肝病，很疼?？伤麉s不讓兒子知道，怕兒子擔(dān)憂，病更加來(lái)重了。

【思索：為什么同學(xué)的回答是零亂的、無(wú)序的?是自己引導(dǎo)得不到位，還是在同學(xué)溝通之初就沒讓同學(xué)有序匯報(bào)?今后教學(xué)類似內(nèi)容，該如何使同學(xué)匯報(bào)更有序些?】

生：第1自然段，“母親喜愛花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了?！庇捎凇拔摇钡耐劝c瘓，母親連她最寵愛的花都不管了，她很愛她的兒子。

師：嗯。

生：第1自然段，““不，我不去!”我狠命地捶打這兩條可恨的腿好好兒活，好好兒活”，他的腿已經(jīng)很嚴(yán)峻了，可他卻狠命地捶打。母親看到兒子這樣就撲過(guò)去，從“撲”看出母親不愿讓兒子的腿再受到損害。

師：母親當(dāng)時(shí)是怎么說(shuō)的?請(qǐng)?jiān)僮x一下母親的話。

【思索：此處，如讓同學(xué)都讀讀母親這句話，或許收獲的感受會(huì)更多。】

生讀

生：第1自然段，“望著望著天上北歸的雁陣眼邊紅紅地看著我?！蹦赣H在兒子摔東西時(shí)，靜靜跑出去偷偷哭泣，可看出母親對(duì)兒子擔(dān)憂。

師：有句話說(shuō)“兒女的傷痛在父母那兒總是要加倍的。”

生：第2自然段，“我的回答已經(jīng)讓她喜出望外了她也笑了”，看到兒子答應(yīng)去看花，母親笑了?？煽闯瞿赣H真的很想讓兒子走出去。

三、拓展中品嘗“母愛”：

師：這篇文章雖然只有800多字，但這800多字中卻流露出母親對(duì)兒子的愛。同學(xué)們，讀書就是這樣，要學(xué)會(huì)從不多的字中讀出豐富的內(nèi)容和情感。請(qǐng)拿出給大家發(fā)的《我的地壇》《合歡樹》找一找還從哪些句子讀出母親對(duì)兒子的愛。

生自讀并找相關(guān)句子

生：《合歡樹》第2自然段，(內(nèi)容略)。

師：找得特別好，能從這么長(zhǎng)的一篇文章中找出有價(jià)值的信息。

【思索：這里，我為什么要打斷同學(xué)不讓她連續(xù)說(shuō)呢?假如給她連續(xù)說(shuō)的時(shí)間，她確定會(huì)有更多的精彩。老師，請(qǐng)記?。赫n堂上不要隨便打斷同學(xué)。由于，你打斷的不只是同學(xué)發(fā)言，而是對(duì)同學(xué)的不敬重。】

生：《我與地壇》第3自然段，“有一回我搖車出了小院對(duì)我的回來(lái)竟一時(shí)沒有反應(yīng)?！?/p>

母親送我出去時(shí)看著我走很遠(yuǎn)也不走，直到看不見還沒有回屋，可看出母親很關(guān)懷我。

師：是啊，用目光始終目送著出去的兒子。

生：《我與地壇》第2自然段“她不是那種光會(huì)疼愛兒子園子里成天都想些什么?！本褪堑哪赣H她怕兒子在園子里胡思亂想。

師：就是她常常

生：她常常很擔(dān)憂他。

師：嗯。后邊，你還會(huì)讀到的母親在不被兒子發(fā)覺的狀況下會(huì)到園子里偷偷地查看兒子在園子里的狀況。好，你說(shuō)得特別好。

【思索：給同學(xué)出示的資料中并沒有“母親在不被兒子發(fā)覺的狀況下到園子里偷偷查看兒子在園子里的狀況”的內(nèi)容，應(yīng)明確告知同學(xué)有愛好可課下讀讀完整的《我與地壇》，進(jìn)一步體會(huì)母親對(duì)的愛?！?/p>

生：《我與地壇》“曾有過(guò)好多回又觀察她緩緩離去的背影?！彼齺?lái)找我只要看到我在園子里好好待著她就會(huì)靜靜離去，沒有看到我時(shí)就會(huì)四處張望，查找我。

師：噢，這就是母親的理解，她對(duì)兒子的愛總是偷偷的，靜靜的。

生：《合歡樹》第3自然段“她處處去給我借書抱了盼望?！彼哪赣H為了他就是冒著雨或雪給他找偏方或者帶他看電影。母親特別愛他，不讓他受到一點(diǎn)的損害或者是

生：或者是心靈的打擊。

生：《合歡樹》第2自然段“再試一回不然她非瘋了不行?！边@寫出母親看到我燙傷很自責(zé)。

師：母親由于自己一時(shí)的不當(dāng)心燙傷了兒子而感到自責(zé)。

生：《我與地壇》第2自然段“我那時(shí)脾氣壞到極點(diǎn)得有這樣一段過(guò)程?！本褪撬赣H可怕她問(wèn)了會(huì)讓兒子難過(guò)，于是就不敢問(wèn)，就憋在心里。

師：對(duì)，有時(shí)候無(wú)聲就是最好的語(yǔ)言，無(wú)聲也是一種最好的勸慰。同學(xué)們，其實(shí)，文中還有許多這樣的句子，咱們下去以后再溝通。記得，《合歡樹》一文中曾提到母親到勞動(dòng)局為“我”找工作，有沒有這樣的句子?

生：有。

師：但文中沒有詳細(xì)寫“找工作”這件事。我在另一篇文章當(dāng)中看到母親是怎樣為癱瘓的兒子找工作的。請(qǐng)看：

出示：

那時(shí)，我仍沒頭沒腦地信任，最好還是要有一份正式工作，倘能進(jìn)一家全民全部制單位，一生便有了倚靠。母親陪我一起去勞動(dòng)局申請(qǐng)。我記得那地方廊回路轉(zhuǎn)的，庭院深深，大約曾經(jīng)也是一座廟。什么申請(qǐng)呀簡(jiǎn)直就像去賠禮賠禮，一進(jìn)門母親先就滿臉堆笑，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，然后不管抓住一個(gè)什么人，就把她的兒子介紹一遍，保證說(shuō)這一個(gè)坐在輪椅上的孩子其實(shí)仍可勝任許多種工作。那些人自然是滿口官腔，母親跑了前院跑后院，從這屋被支使到那屋。我那時(shí)年輕氣盛，沒那么多好聽的話獻(xiàn)給他們。最終出來(lái)一位負(fù)責(zé)同志，有理有據(jù)地給了我們回答：“漸漸再等一等吧，全須兒全尾兒的我們這還安排不過(guò)來(lái)呢!”此后我不再去找他們了。再也不去。但是母親，直到她去世之前還在一趟一趟地往那兒跑，去之前什么都不說(shuō)，疲乏地回來(lái)時(shí)再向他生氣的兒子賠不是。

師：就是這樣一位母親。同學(xué)們，說(shuō)到這兒我想起文中有這樣一句話，其實(shí)剛才同學(xué)們已經(jīng)提到了

出示：

“不，我不去!”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我可活什么勁!”母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活”

【思索：這里，為什么要出示母親的話?莫非是為了讓同學(xué)全體會(huì)母親的不簡(jiǎn)單?感覺此處設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)是多余的，不必要的。最起碼，是不合時(shí)宜的。此環(huán)節(jié)可在同學(xué)匯報(bào)時(shí)進(jìn)行?！?/p>

師：同學(xué)們，這里母親忍住的只是哭聲嗎?她還忍住了什么?

生：她忍住子哭聲，還不想把心里的難過(guò)事說(shuō)出來(lái)，可怕兒子為她擔(dān)憂，使兒子的腿病得更嚴(yán)峻了。

師：多宏大的一位母親。

生：她是忍住了心里的傷痛、難受，她不想對(duì)兒子說(shuō)，怕兒子為母親擔(dān)憂，兒子的病情更加嚴(yán)峻。

師：對(duì)，她忍住的不僅是自己的身病，更忍住了兒子癱瘓給她帶來(lái)的沉重打擊，以及暴怒無(wú)常的“我”給母親帶來(lái)的無(wú)聲的損害。母親忍住了一切她所能忍受的，她的眼中只有兒子，唯獨(dú)沒有她自己，而這也正是兒女難忘母親的一個(gè)緣由。好，一起來(lái)讀課題。

生齊讀課題

師：讀了課題你有什么想說(shuō)的?

生：我知道秋天的懷念是他對(duì)母親的懷念，但為什么課題不是“母親的懷念”?

【思索：多有價(jià)值的一個(gè)問(wèn)題?！?/p>

師：對(duì)呀，為什么課題不是“母親的懷念”?

生：由于每次到秋天，他的母親就會(huì)提帶他到地壇去看花。

生：就是母親是在秋天病死的，然后他寫這個(gè)“秋天的懷念”就是對(duì)母親的懷念，雖然字面不一樣，但意思還是一樣的。

【思索：同學(xué)的回答還是不錯(cuò)的?！?/p>

師：噢，由于母親去世的時(shí)間是在秋天，以此來(lái)懷念母親，這個(gè)題目比懷念母親更深刻，更富有深意。

生：他在思念母親的同時(shí)，也思念那年的菊花，也想起當(dāng)年的自己，痛恨當(dāng)年的自己。

師：你覺得這篇文章不但寫出了母親對(duì)兒子的愛和理解，也寫出了什么?

生：還寫出了“我”對(duì)母親的懷念。

生：他感覺損害了自己的母親。

師：由于損害了母親，所以他

生：感到愧疚。

四、環(huán)境描寫中了解寫法

師：剛才舒裕同學(xué)提到了菊花，記得前面我們學(xué)習(xí)《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來(lái)》這兩篇文章都學(xué)了什么?

生：列小標(biāo)題。

師：除了列小標(biāo)題外，還學(xué)習(xí)了什么?

生：小說(shuō)的三要素，即：人物、情節(jié)、環(huán)境。

師：對(duì)，還重點(diǎn)體會(huì)了環(huán)境描寫的作用。今日，學(xué)習(xí)的這篇文章也有景物描寫，快找一找景物描寫的句子，用波浪線畫出來(lái)。

生找并匯報(bào)

生：第6自然段“黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱鬧而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫?！?/p>

師：你覺得這里的景物描寫有什么作用?

生：開的花很爛漫。

師：噢，花還是花。其實(shí)，在這里花不僅指花。

生：花代表的是母友愛他，很理解他。

生：菊花像母親一樣漂亮。

師：對(duì)，像母親一樣漂亮、堅(jiān)韌。

生：菊花有一種精神叫堅(jiān)韌，它開的花瓣許多，所以精神是許多許多的。在這里，它代表的是母親的宏大，母親的精神。

五、拓展中激發(fā)閱讀

師：嗯，真好。其實(shí)，菊花在這里還有更深層的含義。在這里老師不告知大家，你們下去再漸漸體會(huì)。這里，我們學(xué)習(xí)了史鐵生寫的一篇很美的文章。其實(shí)，它只是史鐵生眾多文章中的一篇，他一生寫有許多文章。

出示：

短篇小說(shuō)《午餐半小時(shí)》《我們的角落》《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》《奶奶的星星》《命若琴弦》《第一人稱》《別人》《老屋小記》;

中篇小說(shuō)《關(guān)于詹牧師的報(bào)告文學(xué)》《插隊(duì)的故事》《禮拜日》《原罪宿命》《一個(gè)謎語(yǔ)的幾種簡(jiǎn)潔的猜法》《小說(shuō)三篇》《中篇1或短篇4》等;

散文《好運(yùn)設(shè)計(jì)》《我與地壇》《墻下短記》《足球內(nèi)外》;

長(zhǎng)篇小說(shuō)《務(wù)虛筆記》《我的丁一之旅》。

多篇曾先后獲全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)、魯迅文學(xué)獎(jiǎng)，以及多種全國(guó)文學(xué)刊物獎(jiǎng)。

師：在這么多作品當(dāng)中，《我與地壇》曾經(jīng)激勵(lì)了很多人，盼望有愛好的同學(xué)買來(lái)讀一讀，進(jìn)一步走進(jìn)史鐵生。

反思：

學(xué)完此課，有兩個(gè)比較困惑的地方：一是，如何使同學(xué)的匯報(bào)更有序;二是，如何有效引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)。