對培養(yǎng)低年級語文學(xué)習(xí)興趣的幾點認(rèn)識

對培養(yǎng)低年級語文學(xué)習(xí)興趣的幾點認(rèn)識【摘要】鄉(xiāng)村學(xué)生的語文學(xué)習(xí),必須結(jié)合鄉(xiāng)村學(xué)生的特點，著眼于實際，注重培養(yǎng)他們的語文學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)歷，筆者認(rèn)為從以下三個方面培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，效果頗佳：〔1〕把生活引進(jìn)語文，將語文用于生活，讓學(xué)生運(yùn)用語文；〔2〕借助鄉(xiāng)村現(xiàn)成的自然條件，在優(yōu)美的鄉(xiāng)間氣氛中感受語文；〔3〕活動是孩子的天性，創(chuàng)設(shè)各種活動，把語文與活動融為一體，讓學(xué)生享受語文?！娟P(guān)鍵詞】生活語文鄉(xiāng)間環(huán)境享受活動我國古代著名教育學(xué)家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。〞愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。〞可見，興趣是求知的前提，學(xué)習(xí)的動機(jī)，成才的起點。心理學(xué)研究認(rèn)為，濃重的興趣可使大腦各種感官處于最活潑狀態(tài)，最正確地承受教學(xué)信息，能促使學(xué)生自覺地集中注意力，全神貫注于學(xué)習(xí)活動，能使學(xué)生在繁重刻苦的學(xué)習(xí)過程中，抑制疲勞產(chǎn)生愉悅的體驗，因此可以說，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)中最活潑，最現(xiàn)實并帶有強(qiáng)烈情感色彩的因素，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)最實際的內(nèi)部動力，而學(xué)生的興趣源自于詳細(xì)情境，課堂教學(xué)又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣施行主體教育的主陣地。“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)迫，而是激發(fā)學(xué)生的興趣〞。在語文教學(xué)中，低年級學(xué)生是最富有情感的，真情總是激蕩，在他們純真的心靈間，但是因為生活經(jīng)歷缺乏，對事物的認(rèn)識不深。對于一些意境優(yōu)美的課文所蘊(yùn)含的情感難以深化領(lǐng)會。老師只有把握學(xué)生的心理特點，結(jié)合教材內(nèi)容，運(yùn)用各種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生入情入景，才能讓他們插上美麗的翅膀，翱翔在想象的廣闊天空里。一、把生活引進(jìn)語文，將語文用于生活，讓學(xué)生運(yùn)用語文美國教育家畢特·科勒涅斯指出：語文的外延和生活的外延相等，因為“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍〞，因此，筆者認(rèn)為生活化是語文教學(xué)的必然走向。那么，如何將生活與語文教學(xué)聯(lián)絡(luò)的更和諧呢？1.創(chuàng)設(shè)生活化的課堂教學(xué)環(huán)境。傳統(tǒng)的課堂環(huán)境過于強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的功能，無視了溫馨的樂學(xué)環(huán)境，寬松的人際環(huán)境對學(xué)生良好心理品質(zhì)，認(rèn)知等方面的培養(yǎng)。而模擬生活化的課堂環(huán)境，使學(xué)生在無拘無束的生活場景中交流思想、表達(dá)感情。老師，不再是高高在上的傳道授業(yè)解惑者，而是孩子們學(xué)習(xí)的伙伴，生活的導(dǎo)師。2.采用生活化的課堂教學(xué)內(nèi)容。我們老師應(yīng)該充分利用教材將課堂教學(xué)融入真實的生活中，用生活的理念來構(gòu)建語文教學(xué)的大課堂。我們可以嘗試將教材內(nèi)容與學(xué)生生活進(jìn)展鏈接，拓展。讓學(xué)生參與生活，在教材內(nèi)容貼近學(xué)生生活的同時，我們必須放開手腳，鼓勵學(xué)生到生活的海洋中去。這樣就為語文才能的形成引入了一泓微波蕩漾的清水，真正變封閉狹隘的語文教材為開放活潑的生活語文。3.采用生活化的教學(xué)方法，在教法上進(jìn)展創(chuàng)新。語文課的活動方式主要是聽、說、讀、寫，在這種訓(xùn)練的前提下，我們可以讓學(xué)生走出教室，看一看，唱一唱，演一演，玩一玩，新課程注重學(xué)生理論才能的培養(yǎng)，在語文教學(xué)中，讓學(xué)生從生活經(jīng)歷出發(fā)去動手理論，可以為學(xué)生撐起一片想象的空間。我們還可以讓學(xué)生嘗一嘗，畫一畫，賽一賽，摸一摸等，都是學(xué)生喜聞樂見，愛做的形式。4.開展生活化的課外活動。課堂教學(xué)之外，還應(yīng)組織學(xué)生搞好課外活動，做到“教、學(xué)、做三合一〞。可以與社區(qū)聯(lián)誼，與手拉手學(xué)校交友互訪，參加小隊理論活動，關(guān)注社會熱點等，讓教材，課堂作為窗口，多渠道地開展生活化的語文活動，正如陶行知所說：“社會即學(xué)校〞。由此讓學(xué)生展開視野，去窺視語文學(xué)習(xí)的寬闊時空，理解人文世界的博大情懷。綜上所述，語文課堂并非孤立于現(xiàn)實世界外的學(xué)習(xí)時空，教育者應(yīng)該打破課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的壁壘，將課堂融入真實的生活中，我們的語文課教學(xué)才會、像生活一樣豐富多彩，煥發(fā)出生命的活力。二、借助鄉(xiāng)村現(xiàn)成的自然條件，在優(yōu)美的鄉(xiāng)間氣氛中感受語文鄉(xiāng)村優(yōu)美的山川田野是培養(yǎng)學(xué)生感受美妙自然的天時地利條件。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)下，語文老師不能緊緊抓住語文教科書并把它作為唯一的課程資源，而放棄廣博的語文課程資源的開發(fā)利用，這是有背于新課標(biāo)下語文教學(xué)要求的，這樣的語文教學(xué)一定不會獲得成功！我們農(nóng)村小學(xué)，教學(xué)資源與城市的有所區(qū)別，所以在詳細(xì)操作過程中，與城市專家的經(jīng)歷有所不同。語文老師要真正認(rèn)識到教材是魔杖，而不是韁繩；要積極投身到新的?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?的理論中去，合理利用，充分開發(fā)課程資源。農(nóng)村小學(xué)老師只有利用身在農(nóng)村這個重要的課程資源去演繹百家爭鳴、萬花齊放的課堂，才能迎來農(nóng)村小學(xué)語文課程開發(fā)的一個又一個春天，所以我認(rèn)為，更應(yīng)該在教學(xué)理論中充分利用自然和人文資源去豐富學(xué)生的積累，進(jìn)步體驗的才能。課堂只是小天地，天地乃為大課堂。引導(dǎo)學(xué)生在自然、社會的大課堂中關(guān)注社區(qū)語言環(huán)境的改善；參觀考察本地的人文景觀、山水風(fēng)光、動植物資源，說寫見聞、感覺等，使學(xué)生養(yǎng)成去生活中學(xué)習(xí)語文的意識和習(xí)慣，更能收到事半功倍的效果。所以我們要根據(jù)學(xué)生心理特點和興趣愛好，積極開展豐富多彩的語文理論活動，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式，將自己學(xué)到的知識、技能恰如其分地運(yùn)用于理論，在理論中鍛煉，在理論中成長。三、活動是孩子的天性，創(chuàng)設(shè)各種活動，把語文與活動融為一體，讓學(xué)生享受語文學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是在需要的根底上，在參加理論活動中，通過老師的教學(xué)產(chǎn)生和開展起來的。老師要為學(xué)生創(chuàng)造各種參加理論活動的時機(jī)，激發(fā)廣泛的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)低年級學(xué)生好奇心很強(qiáng)，又對游戲活動感興趣，老師可以利用原有興趣的遷移，把游戲活動引進(jìn)課堂，使學(xué)消費(fèi)生新的語文學(xué)習(xí)興趣。1.在課堂中插入生動活潑的游戲演示活動，讓學(xué)生演一演，做一做，會讓學(xué)生學(xué)得更有趣。例如，我在教?稱象?一課時，因為稱象的過程比較抽象，學(xué)生難以理解，我就用游戲演示的方法。把學(xué)生帶到學(xué)校的水溝邊實驗，用學(xué)生紙做的小紙船、玩具象、小石頭等，把曹沖稱象的過程演示一遍，他們在稱象的過程中，對課文的道理加深了記憶，進(jìn)步了課堂教學(xué)效率。有的同學(xué)甚至還想出了其他的稱象的方法。2.讓學(xué)生演一演課本劇。如在教學(xué)?司馬光?一課時，為了培養(yǎng)孩子們遇事不害怕，要冷靜并想出解決問題的方法。我就讓幾個孩子上臺演一演，特別是比照出司馬光遇事不慌張，沉著冷靜和其他孩子的驚慌失措，使學(xué)生明白，遇到困難只有冷靜才會想出解決問題的方法來。3.根據(jù)教材內(nèi)容，利用有趣的順口溜、兒歌、口訣，讓學(xué)生學(xué)得輕松活潑。例如，在漢語拼音的教學(xué)中，考慮到拼音字母的乏味枯燥，我就利用有趣的順口溜或兒歌讓學(xué)生熟讀成誦?！澳X袋圓，小辮翹，嘴巴張大aaa,嘴巴圓圓〞。為