將生涯教育納入基礎(chǔ)教育中的思考

將生涯教育納入基礎(chǔ)教育中的思考［摘要］生涯教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)觀和價(jià)值觀以及自主選擇決定將來出路的能力，它應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)教育活動(dòng)的的全部過程。本文介紹了生涯教育的定義與在國內(nèi)發(fā)展的現(xiàn)狀，并提出了在國內(nèi)基礎(chǔ)教育中進(jìn)行生涯教育的原則與內(nèi)容。［關(guān)鍵詞］生涯教育基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀原則內(nèi)容中央電視臺(tái)2006年曾播過一套有關(guān)英國首相布萊爾的高端訪問節(jié)目，節(jié)目中有一個(gè)布萊爾和觀眾互動(dòng)的環(huán)節(jié)。聽眾中的一位來自某著名大學(xué)的學(xué)生向布萊爾提問，詢問他年輕時(shí)的職業(yè)理想是什么，布萊爾回答說一是做演員，二是做政治家，后來做了政治家，他很滿足，也獲得了豐厚的回報(bào)。然后布萊爾問這位學(xué)子的職業(yè)理想是什么，他的回答卻是做一個(gè)成功的人，布萊爾對(duì)他的回答感到很意外，只好用外交辭令祝他成功?！笆裁礃拥娜耸且粋€(gè)成功的人，通過什么來獲得成功?”這位名校學(xué)子均沒有涉及，通過這位學(xué)子空洞的回答，可以反映出他缺少職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，更反映出我國生涯教育在基礎(chǔ)教育中缺失。一、什么是生涯教育不少國外學(xué)者曾對(duì)生涯這一概念下過定義，但因所處年代或研究角度不同而各有差異。目前，在學(xué)術(shù)界大多接受舒伯（Super）在1976年下的定義：生涯是生活中各種事件的演進(jìn)方向和歷程，它統(tǒng)合了人的一生中的各種職業(yè)和生活角色，由此表現(xiàn)出個(gè)人獨(dú)特的自我發(fā)展型態(tài)。其實(shí)，生涯是指一個(gè)人他所有的教育背景、工作情況，甚至家庭，還有他的生活角色，各種經(jīng)驗(yàn)的整合。日本文部科學(xué)省“有關(guān)推進(jìn)生涯教育的綜合性調(diào)查研究協(xié)會(huì)”于2004年發(fā)表了《報(bào)告書：為了培養(yǎng)每個(gè)孩子的勤勞觀、職業(yè)觀》其中將“生涯教育”定義為:培養(yǎng)每個(gè)孩子勤勞觀、職業(yè)觀的教育，將以前的職業(yè)教育（旨在令其習(xí)得從業(yè)所必須的知識(shí)技能及態(tài)度的教育）和“進(jìn)路指導(dǎo)”（為了培養(yǎng)學(xué)生思考自己未來生活道路，通過對(duì)將來生活明確目的意識(shí)和責(zé)任，選擇并決定未來的能力而進(jìn)行的指導(dǎo)和援助）作為生涯教育的核心。二、我國基礎(chǔ)教育中生涯教育缺失的現(xiàn)狀人的生涯發(fā)展的兩個(gè)重要階段一一生長(zhǎng)期和探索期，是在家庭和學(xué)校度過的?！拔议L(zhǎng)大要做什么”這個(gè)問題不斷困擾著孩子。特別是中學(xué)生處在人生的十字路口，對(duì)自己未來的發(fā)展普遍感到迷惘。學(xué)校和家庭有責(zé)任和義務(wù)教會(huì)孩子生存和發(fā)展，有責(zé)任和義務(wù)告訴孩子怎樣走好人生之路。但是現(xiàn)在的學(xué)校教育并沒有真正解決好這一問題。孩子們從課本上看到的都是領(lǐng)袖、英雄、科學(xué)家一類的大人物，從家長(zhǎng)和教師那里得到的同樣是遠(yuǎn)不可及的“理想”。學(xué)校是兒童社會(huì)化的主渠道，但長(zhǎng)期以來，特別是高考制度恢復(fù)后，學(xué)校教育便一步步走進(jìn)象牙塔，學(xué)校課程設(shè)置上突出政治本位、學(xué)科本位；學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀手中書”。兒童社會(huì)化的核心內(nèi)容被局限在傳統(tǒng)文化和知識(shí)的傳遞以及社會(huì)行為規(guī)范的養(yǎng)成，很少顧及到經(jīng)濟(jì)生活和工作世界。這種狀況造成了學(xué)校教育與學(xué)生實(shí)際生活、工作就業(yè)相互分隔，造成了幼兒園、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)等各層級(jí)教育之間難以有效地銜接。另一方面，很多已經(jīng)升入高等學(xué)校的學(xué)生，由于盲目選擇專業(yè)，缺乏基本的職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)向往和從業(yè)創(chuàng)業(yè)激情，不能為未來職業(yè)生涯作好學(xué)業(yè)準(zhǔn)備。因此，在基礎(chǔ)教育階段實(shí)施生涯發(fā)展教育，對(duì)不能繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生有益，對(duì)能夠繼續(xù)升學(xué)接受專業(yè)教育、職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)生，同樣有職業(yè)生涯選擇及相關(guān)學(xué)業(yè)準(zhǔn)備的重要指導(dǎo)作用。如此看來，生涯教育是基礎(chǔ)教育重要的組成部分，是基礎(chǔ)教育不可或缺的領(lǐng)域。三、在我國基礎(chǔ)教育中進(jìn)行將生涯教育的原則美國著名職業(yè)指導(dǎo)專家金斯伯格（Ginzberg）從發(fā)展的角度提出了職業(yè)意識(shí)形成的理論。他認(rèn)為，職業(yè)意識(shí)的發(fā)展可分為三個(gè)階：（1）幻想階段（小學(xué)階段）。此階段兒童正處于身體、智力、情緒的發(fā)展時(shí)期，會(huì)產(chǎn)生對(duì)未來職業(yè)角色的幻想，是職業(yè)意識(shí)的萌芽期。（2）嘗試階段（由少年兒童向青年過渡的時(shí)期）。隨著生理和心理的不斷成熟，青少年對(duì)職業(yè)的種類、社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)地位等有了一定的認(rèn)識(shí),個(gè)人的興趣愛好、能力、價(jià)值觀等也會(huì)反映到職業(yè)的選擇上，但因“發(fā)育加速”和“社會(huì)化后延”之間的矛盾，青少年對(duì)社會(huì)和自我的認(rèn)識(shí)仍處于不斷變化之中，對(duì)職業(yè)的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)還不穩(wěn)定，尚處于職業(yè)的嘗試階段。（3）現(xiàn)實(shí)階段。這個(gè)階段的青年職業(yè)意識(shí)已基本形成。顯然，我國基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生恰處于職業(yè)幻想和嘗試的黃金期。因此，筆者建議我國基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行生涯教育應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：國家應(yīng)通過立法，提供相應(yīng)的政策支持。政府部門應(yīng)給予學(xué)校職業(yè)規(guī)劃足夠的重視和支持，出臺(tái)相應(yīng)的政策、法令及規(guī)章制度等，并設(shè)立專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)規(guī)劃工作的管理和實(shí)施，國家財(cái)政應(yīng)增加對(duì)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的資金投入，以保障職業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐工作的順利開展。以美國為例，美國國家職業(yè)信息協(xié)調(diào)委員會(huì)早在1989年就發(fā)布了《國家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針》規(guī)范了職業(yè)指導(dǎo)從小學(xué)就要開始。從6歲開始，就要培養(yǎng)孩子職業(yè)意識(shí)，接受職業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)，進(jìn)行與就業(yè)有關(guān)的12種、六七十項(xiàng)的能力訓(xùn)練，使他們學(xué)會(huì)“自我認(rèn)識(shí)”，了解“教育與職業(yè)的關(guān)系”。實(shí)施“職業(yè)計(jì)劃”。能讓他們對(duì)職業(yè)發(fā)展的這三大環(huán)節(jié)有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)。把生涯教育納入課程計(jì)劃，制定與開發(fā)生涯教育的教學(xué)要求。在中小學(xué)校層面上，從生涯教育的角度重新審視各階段需要達(dá)到的有關(guān)能力、態(tài)度的具體目標(biāo)；明確在各種活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)怎樣的能力和態(tài)度，開發(fā)和實(shí)施具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)要把職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)納入中小學(xué)校的教育活動(dòng)。組織學(xué)生到企事業(yè)單位進(jìn)行參觀，通過實(shí)地考查、與工作人員交流，了解各種職業(yè)的職責(zé)、要求等；學(xué)校通過開展“職業(yè)日”等活動(dòng)，邀請(qǐng)社會(huì)各級(jí)各類工作人員到學(xué)校做報(bào)告，介紹職業(yè)的性質(zhì)、內(nèi)容、工作要求、工資以及工作經(jīng)驗(yàn)。通過就業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生形成對(duì)社會(huì)組織和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的結(jié)構(gòu)及其作用的理解，了解有關(guān)職業(yè)知識(shí)和信息，獲得與社會(huì)廣泛接觸的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)觀的形成。父母應(yīng)加強(qiáng)對(duì)子女職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)。從家庭教育來看，家庭是社會(huì)的細(xì)胞，父母作為孩子的第一任老師，父母的教育方式及家庭氣氛對(duì)兒童的成長(zhǎng)起著重要的作用。美國臨床心理學(xué)家安妮?羅歐，從1951年開始，采用談話、測(cè)驗(yàn)和了解個(gè)人生活史等方法來研究杰出的物理學(xué)家、生物學(xué)家和社會(huì)科學(xué)家的個(gè)人發(fā)展史及其人格特征，發(fā)現(xiàn)他們?cè)缙谒艿牟煌B(yǎng)育方式的教育，影響其追求的職業(yè)類型以及在所選擇的領(lǐng)域中可能達(dá)到的水平。國內(nèi)的家長(zhǎng)在孩子十幾年的整個(gè)基礎(chǔ)教育過程中，為孩子付出了大量的心血，卻很少有家長(zhǎng)能夠認(rèn)真地以科學(xué)的思維討論教育的終極目標(biāo)——人生理想、專業(yè)選擇與職業(yè)目標(biāo)。因此在孩子的成長(zhǎng)過程中，需要把影響孩子一生的人生規(guī)劃和自我塑造作為教育的重要組成部分。家長(zhǎng)在引導(dǎo)和協(xié)助孩子設(shè)計(jì)人生、選擇職業(yè)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)該協(xié)助孩子了解各種職業(yè)薪酬，對(duì)各職業(yè)的社會(huì)地位、工作環(huán)境，甚至今后的考研升級(jí)進(jìn)行深入的了解和評(píng)估。讓孩子自己知道，他們成為某種職業(yè)人才之后，將獲得什么樣的待遇，具有什么樣的生活。四、在基礎(chǔ)教育中生涯教育的內(nèi)容根據(jù)生涯教育的內(nèi)在規(guī)律，可以把基礎(chǔ)教育中的生涯教育分為生涯認(rèn)知、生涯探索、生涯準(zhǔn)備三個(gè)階段?！吧恼J(rèn)知”階段（幼兒園、小學(xué)階閔。它包括個(gè)體對(duì)自我、職業(yè)角色、工作的社會(huì)角色、社會(huì)行為及自身應(yīng)負(fù)的責(zé)任等方面有初步的認(rèn)識(shí)，使個(gè)體對(duì)生涯的意識(shí)初步覺醒?！吧奶剿鳌彪A段（初中階段）。它包括個(gè)體發(fā)展有關(guān)自我和職業(yè)世界的知識(shí)和基本技能，探索生涯方面的知識(shí)和其他有關(guān)生涯選擇的重要因素，掌握一定的生涯決策和規(guī)劃的技能。為了更好地推廣生計(jì)教育，美國教育專家將23000個(gè)社會(huì)職業(yè)分為15個(gè)職業(yè)群，讓學(xué)生在初中1年級(jí)集中了解他們最感興趣的職業(yè)群，在初中2-3年級(jí)要求他們對(duì)選定的職業(yè)作深入的探究，包括參觀訪問勞動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，并在實(shí)際的勞動(dòng)操作中獲取經(jīng)驗(yàn)。“生涯準(zhǔn)備”階段（高中階段）。在這個(gè)階段，學(xué)生進(jìn)一步掌握進(jìn)入某一個(gè)行業(yè)所需的知識(shí)、相關(guān)的職業(yè)道德；進(jìn)一步了解社會(huì)的需求和個(gè)體自身的需求，明了自身能力傾向、對(duì)職業(yè)的興趣和價(jià)值傾向：擬定接受高中后教育或其他訓(xùn)練計(jì)劃?；A(chǔ)教育階段是實(shí)施生涯發(fā)展教育的重要時(shí)期，在基礎(chǔ)教育階段通過有效的生涯教育，可以幫助學(xué)生確立正確的職業(yè)觀和勞動(dòng)觀，使學(xué)生獲得有關(guān)職業(yè)知識(shí)和技能，了解自己的個(gè)性，形成自主進(jìn)行生涯選擇能力和態(tài)度的教育，這也正是生涯教育的核心目標(biāo)和根本任務(wù)。本文系江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究課題“職業(yè)規(guī)劃在