年級語文下冊3.12《羅布泊,消逝的仙湖》(第1課時)教案新人教版篇材料

年級語文下冊3.12《羅布泊,消逝的仙湖》(第1課時)教案新人教版[篇材料]

第一篇：八年級語文下冊3.12《羅布泊,消逝的仙湖》(第1課時)教案(新版)新人教版《羅布泊，消逝的仙湖》【教學目標】1、知識與技能：了解報告文學的文體特點，理解羅布泊消逝的原因，感受作者強烈的憂患意識。2、過程與方法：學會搜集資料、篩選信息、概括要點的閱讀方法，能夠整體把握文章內(nèi)容，理清行文思路。3、情感態(tài)度與價值觀：增強生態(tài)意識，環(huán)保意識，可持續(xù)發(fā)展意識和社會責任感，培養(yǎng)科學理性精神和人文情懷?！窘虒W重點】讓學生明確報告文學真實性、形象性和抒情性特點；體會課文運用對比、擬人、排比、引用等手法的作用?！窘虒W難點】理解造成生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因，理解作者在文中流露出的憂患意識和痛惜之情，引導學生自覺增強環(huán)保意識和社會責任感?！菊n前準備】1、學生根據(jù)老師編寫的預習學案進行預習。2、上課前各小組檢查本組同學根據(jù)預習學案的預習情況，并提交本組的一個疑難問題?！菊n時安排】2課時【教學過程】第一課時一、導入新課，激發(fā)閱讀興趣課件展示胡楊的新詩《羅布泊》，引導學生朗讀，醞釀情感，激情導入課題羅布泊胡楊“羅布泊/在我心里/廣袤無邊的湖/鳥飛魚躍樹木青蔥/古老的樓蘭文明/如此耀眼奪目/羅布泊快樂活著/那里是天堂我看到火/熊熊燃燒的火/貪婪嫉妒仇恨/無窮無盡/在熾烤羅布泊/我聽見風/颯颯吹起的風/羞愧悔恨痛苦/無休無止/在侵掠羅布泊羅布泊/在淌血在流淚/終于1972年/血干了淚盡了羅布泊/在我面前/廣無人煙的荒漠/孤獨掙扎的雅丹/瘋狂肆虐的黃沙/我嗅到了死亡的氣息/羅布泊痛苦死去/這里是魔域”二、課題導讀，激活閱讀思維引導學生從關(guān)注課題入手，捕捉關(guān)鍵信息，激活閱讀思維，醞釀閱讀情感（抓住“泊”、“仙湖”、“消逝”三個關(guān)鍵詞引導）活動要求：請同學們仔細揣摩課文題目，你從這個題目能夠獲得哪些信息？三、認定目標，明確學習任務。四、檢測預習，掃清閱讀障礙出示需要掌握的字詞，抽查，檢測小組互查情況，對小組自主互助學習進行評價1.單號組的5號同學朗讀下列生字詞。（抽查一位同學）蕭瑟（sè）和煦（xù）干涸（hé）吞噬（shì）戈（gē）壁裸（luǒ）露2.雙號組的5號同學解釋下列詞語。（抽查2位同學）蕭瑟：形容風吹樹木的聲音。和煦：溫暖。干涸：河道、池塘等沒有水了。裸露：沒有東西遮蓋。滄海桑田：大海變成農(nóng)田，農(nóng)田變成大海，比喻世事變化很大。五、自主閱讀，整體感知課文1.整體感知課文，了解羅布泊今昔變化先展示昔日和今日羅布泊的圖片，讓學生找出文中句子作解說詞，并選其中一段指導用愉悅的語氣朗讀。再打出今日羅布泊的圖片，讓學生找出文中句子作解說詞，也選擇其中一段指導學生用蒼涼、痛惜、恐怖的語氣朗讀。活動要求：先在每個自然段前面標上序號后快速瀏覽課文，從課文中勾畫出相關(guān)的句子和關(guān)鍵詞，把描寫羅布泊的句子整合成一段現(xiàn)在（過去）羅布泊景象的段落，用你所體會出的感情讀給小組內(nèi)同學聽。教師點評并板書：昔日：綠洲、仙湖——向往對比今日：沙漠、神秘——痛惜學生朗讀時，教師要跟上指導和點撥，引導學生體會對比的作用及作者的情感。2.引導學生閱讀課文第10至14段，小組合作從文中概括出造成羅布泊變化的原因?；顒右螅洪喿x揭示羅布泊消逝原因的段落，勾畫關(guān)鍵信息，歸納出羅布泊消失的原因，小組交流匯總后展示。小組展示后教師概括并板書：人為改變河道變化原因人口激增、需水量猛長“四盲”吸水河抽干

第二篇：八年級語文下冊第12課《羅布泊消逝的仙湖》導學案(新版)新人教版羅布泊消逝的仙湖第一部分學習要求學習目標1、知識和技能目標①積累詞語，掌握“蕭瑟、和煦、干涸、吞噬、裸露”的讀音、字形、詞義并學會運用。②了解報告文學的文體特征。③了解羅布泊消逝的原因，理解作者強烈的憂患意識。2、過程與方法目標：讓學生反復閱讀課文，圈點勾畫，小組討論羅布泊消逝的原因。3、情感、態(tài)度和價值目標：培養(yǎng)學生熱愛自然，保護自然的意識學習重點：品讀課文，揣摩語言，體味其真實性、形象性、抒情性。探究造成羅布泊消逝的深層原因，總結(jié)教訓。學習難點：品讀課文，揣摩語言，體味其真實性、形象性、抒情性。探究造成羅布泊消逝的深層原因，總結(jié)教訓。學法指導：朗讀法、小組合作學習法第二部分學習過程一、課前預習導學生字蕭瑟（）水泵（）棲息（）裸露（）遠眺（）干涸（）肋骨（）和．．．．．．．．．xù（）吞shì（）gē（）壁灘cāng（）海桑田生詞蕭瑟：干涸：和煦：吞噬：裸露：滄海桑田：渾然一體：二、課堂學習研討1.羅布泊過去是什么樣子？現(xiàn)在又成了什么樣子？試用簡潔的語言加以概括，并歸納一下變化的原因。三、當堂訓練鞏固2.文章的字里行間充滿了強烈的憂患意識，有的是直抒胸臆，有的引用數(shù)據(jù)，體會一下它們各自的作用?！按藭r此刻，我們停止了說笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個個心情沉重”。“這出悲劇的制造者又是人!”“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方”，“幾十年間塔里木河流域修筑水庫130多座，任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬多立方米”。課堂小結(jié)1、學生小結(jié)2、教師小結(jié)：文章描述了羅布泊今昔不同的景象，綜合分析了羅布泊干涸的原因，作者強烈呼吁人類要珍愛環(huán)境，保護自己的家園四、課后拓展延伸必做：能力培養(yǎng)應會知識——能力提升選作：寫一篇300字小短文假如你是一位世紀老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們訴說什么?家長簽字：第三部分課后反思1、學后記2、教后記3、家長簽字

第三篇：12羅布泊,消逝的仙湖第二課時語文（八下·第三單元）12羅布泊，消逝的仙湖12羅布泊，消逝的仙湖第二課時主備人：總課時___時間_____周次__星期___審核：八年級語文集備組教學目標：【知識與能力目標】1、整體把握課文內(nèi)容，理清文章思路，培養(yǎng)概括能力。2、掌握羅布泊消逝的原因，感悟作者強烈的憂患意識。【過程與方法】學習預習，教師引導，學生自主、合作、探究學習。【情感態(tài)度價值觀】1、把握文章感情，理解本文強烈的憂患意識和痛惜之情。2、探究生態(tài)環(huán)境遭破壞的深沉原因，汲取歷史教訓，愛護生態(tài)環(huán)境，樹立良好的環(huán)保意識。教學重點：①了解報告文學的特點。②理解本文運用對比、擬人、列數(shù)據(jù)等方法表現(xiàn)詣的寫作方法。③體會課文的基本理念（生態(tài)意識、環(huán)保意識、可持續(xù)發(fā)展意識）。難點：①培養(yǎng)學生科學理性和人文關(guān)懷。②感受并體會作者強烈的憂患意識。教學方法：自學、合作、探究。教學課時：2課時。教學過程：再看擬人手法。作者將胡楊林擬人化：“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像在向誰伸出求救之手！”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。作者又將羅布泊擬人化：“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈。”這里同樣賦予羅布泊以人的感情，怎能不令人痛心。再看排比手法。例如：“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，‘四盲’像個巨大的吸水鬼??”連用四個“盲目”，遺憾之情、譴責之情大大強化。又如篇末三個“救救”，呼吁之聲，振聾發(fā)聵。再看直接抒情。例如：“此時此刻，我們停止了說笑，那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個個心情沉重。”這樣的抒情讓人共鳴，讓讀者也深深地痛心，深切地意識到破壞生態(tài)環(huán)境的嚴重后果，覺悟到只有保護環(huán)境才能保護人類自己。3.作者為什么強調(diào)羅布泊的“泊”字左邊是三點水?泊者，湖也，湖泊湖泊，泊就是湖?！傲_布泊，消逝的仙湖”，就是說，羅布泊曾經(jīng)是一個湖，而且是有很多水的，一個非常美麗的仙湖。作者以此強調(diào)，這個非常美麗的仙湖，如今卻消失了，成了沙漠。4.為什么說羅布泊“成了令人恐怖的地方”?如今的羅布泊：是一個充滿神秘的地方，中國科學家彭家木、探險家余純順先后在那里失蹤、遇難；那里是生命的禁區(qū)，那是一個神秘的、令人恐懼的一望無際的戈壁灘，沒有一棵草，一條溪，夏季氣溫高達70°，12011-2012學年下學期復興中學春起之苗編著天空中不見一只鳥，沒有任何飛禽敢于穿越。5.文章中引用了大量的數(shù)據(jù)，說說作者引用這些數(shù)據(jù)的目的?作者引用這些數(shù)據(jù)，目的在于通過詳實的資料，讓我們了解了羅布泊的今昔，讓我們認識到人類的盲目、貪婪造成的后果。全文充滿了強烈的憂患意識和痛惜之情，振聾發(fā)聵，令人震撼。6.作者寫胡楊林的用意胡楊林特點：美麗、千年不死。具有防沙衛(wèi)士、綠色長城、營造綠洲的作用，失去它，沙漠擴大，沙進人退。作者用意：作用如此重要且生命力如此頑強的胡楊林竟遭滅頂之災，這不能不說是一個悲劇，這既是胡楊的悲劇，又是人類自身的悲劇，是人類親手毀掉了自己賴以生存的環(huán)境，可見人類對生態(tài)環(huán)境的破壞嚴重到了何種程度，正因如此，才引發(fā)了作者深重的憂慮，從而突出了文章中心。羅布泊消逝導致生態(tài)環(huán)境遭受人為破壞，迅速惡化，沙漠在擴張。同樣的悲劇還有：青海湖湖水下降，陸地向湖中延伸；月牙泉水域縮小，有干涸之勢。造成了羅布泊的消逝深層原因是人為因素。具體體現(xiàn)是兩次改道和四個“盲目”。盲目就是目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，不顧長遠利益，頭腦里根本沒有可持續(xù)發(fā)展的觀念；盲目就是目光狹小，只圖該地區(qū)利益，不顧整體利益；盲目就是不懂自然規(guī)律，不懂生態(tài)平衡，不懂上游將水抽干了，下游的河道將會干涸，周邊生態(tài)環(huán)境就會嚴重惡化，乃至沙化。（只圖眼前利益、不顧長遠利益，沒有可持續(xù)發(fā)展的觀念）羅布泊，消逝的仙湖》是一篇（報告文學），這種體裁的文章兼有（新聞）和（文學）兩種特點。一個特點要求（真實），另一個特點要求（藝術(shù)加工），講究（形象性）、（抒情性）。練習說明一、羅布泊過去是什么樣子，現(xiàn)在又變成了什么樣子？試用簡潔的語言加以概括，并歸納一下變化的原因。本題要求整體把握課文內(nèi)容，培養(yǎng)概括、歸納能力。問題的三個方面，提示了整體把握的入手處，啟示學生要整體把握課文內(nèi)容，先要把課文內(nèi)容分析為幾個基本的方面，然后分別提要。羅布泊過去是廣闊、美麗、充滿生機的湖泊，羅布泊周邊是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。現(xiàn)在變成了一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，不見飛鳥，令人恐怖。變化的原因，一是20世紀20年代塔里木河曾經(jīng)人為改道，導致下游干旱缺水；二是盲目濫用塔里木河水資源，致使下游河道干涸、羅布泊斷水，生態(tài)環(huán)境徹底破壞。二、文章的字里行間充滿了強烈的憂患意識，有的是直抒胸臆，有的引用數(shù)據(jù)，找出幾個這樣的句子，體會一下它們各自的作用。本題抓住課文表達方式的特點，作了適當提示，讓學生揣摩富有表達效果的句子。直抒胸臆的句子，如“此時此刻，我們停止了說笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個個心情沉重”。直抒內(nèi)心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強化了生態(tài)被破壞的悲劇。又如“這出悲劇的制造者又是人！”一針見血地指出羅布泊的消失是人為地破壞生態(tài)的惡果，具有強烈的譴責意味，指責悲劇制造者的盲目和愚昧。又如“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方”，發(fā)出了拯救生態(tài)環(huán)境的強烈呼聲，表達了強烈的環(huán)保意識、憂患意識，振聾發(fā)聵。引用數(shù)據(jù)的句子更多，如“幾十年間塔里木河流域修筑水庫130多座，任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬多立方米”。一系列數(shù)據(jù)具體、確鑿，充分說明人們是怎樣盲目地拼命地濫用塔里木河水資源的，正是這種盲目行為，造成了羅布泊的荒漠化。三、假如你是一位世紀老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們訴說什么？本題與第一題可謂同工而異曲，第一題要求用概括的語言扼要說明，本題則要求具體訴說羅布泊百年滄桑，是描述的訓練，又是口語的訓練，又是想像的訓練。示例：在若羌縣境內(nèi)東北部，位于塔里木盆地東部。曾是中國的一個湖泊-羅布泊。羅布泊誕生于第三紀末、第四紀初，距今已有200萬年，面積約2萬平方公里以上，在新構(gòu)造運動影響下，湖盆地自南向北傾斜抬升，分割成幾塊洼地。漢代，羅布泊“廣袤三百里，其水亭居，冬夏不增減”。自20世紀初瑞典探險家斯文·赫定首次進入羅布泊，它才逐漸為人所知。現(xiàn)在羅布泊是位于北面最低、并且最大的一個洼地，曾經(jīng)是塔里木盆地的積水中心，古代發(fā)源于天山、昆侖山和阿爾金山的流域，源源注入羅布洼地形成湖泊。我是羅布泊人是新疆維吾爾族最古老的民族，我生活在塔里木河畔的小海子邊，“不種五谷，不牧牲畜，唯一小舟捕魚為食。”我們是一個單一食魚的民族，喝羅布麻茶，穿羅布麻衣，豐富的營養(yǎng)使許多人都很長壽。小時候，家就住在羅布泊湖畔，那時候，羅布泊碧波萬頃，我跟小伙伴常常撐小船在湖面上轉(zhuǎn)悠呢。我們看野鴨在水面嬉耍，我們聽小鳥在空中歌唱，啊，那時候，陽光那么明媚，天空多么美麗，湖面多么廣闊！聽老人說，塔克拉瑪干沙漠多么可怕，那還遠著呢，我們這里可是神仙住的地方。一排排胡楊林，像綠色的長城，遍地綠草，牛馬成群，夏熟時節(jié)，田野里翻滾著金黃的麥浪，家家過得挺殷實，新疆是個好地方，咱羅布泊也是個好地方?？墒呛镁安婚L，1925年，國民黨政府不知為什么，偏要將塔里木河改道，讓河水向北流入孔雀河匯入羅布泊。那年頭，我年輕力壯，也被拉去當工人，又打壩，又開河。塔里木河改道了，我們莊上斷了水，風沙飛揚，田沒法種了，日子沒法過了，只得離開世世代代居住的家園。新疆解放了，將塔里木河河道改了過來，聽說我老家那一帶又好了一陣。你問我如今羅布泊為什么消失得無影無蹤，唉，那會兒人傻呀，根本不知道什么生態(tài)，建設邊疆，熱情是挺高的，隊伍浩浩蕩蕩開來，地質(zhì)隊又發(fā)現(xiàn)了塔里木河流域地下許多礦藏，開墾農(nóng)田，開礦辦廠，好不熱鬧，耕地要水，開礦要水，這里修水庫，那里修引水渠，河水嘩嘩流淌，流向農(nóng)田，流向礦山，真有欣欣向榮的氣象?？上氩坏剑锬竞酉掠卧饬搜?，羅布泊水域一天天縮小，最后完枯干了?，F(xiàn)在羅布泊已成為一望無際的戈壁灘，沒有一棵草，一條溪，更不要說胡楊林了，望著成片倒塌的胡楊林，望著茫茫沙漠??四、課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干涸兩個例子，說明悲劇仍在繼續(xù)。你還知道哪些類似的例子？試寫一封公開信，呼吁人們行動起來，制止生態(tài)惡化。本題沿著救救青海湖的思路拓展，讓學生關(guān)注生態(tài)問題，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和社會責任感。生態(tài)問題是一個大概念，教師要引導學生打開思路，實地考察，提出問題，研究對策。有關(guān)資料：一、名詞解釋：1．塔里木河“塔里木”維吾爾語意為“田地”“種田”。中國最大內(nèi)陸河。在新疆維吾爾自治區(qū)塔里木盆地北部。上源有三：阿克蘇河源出天山，葉爾羌河及和田河源出喀喇昆侖山，在阿瓦提縣肖夾克附近匯合后稱塔里木河，東流到鐵干里克（尉犁縣東南）為中游，下游折向東南注入臺特馬湖。從葉爾羌河源起算，全長2138公里（肖夾克以下長約1000公里），流域面積19．8萬平方公里。河水靠降水和冰雪融水補給，中下游河水滲漏蒸發(fā)，且由于灌溉，水量愈往下游愈小。下游河道遷徙無定，過去曾多次同孔雀河合流入羅布泊。1952年在尉犁縣筑壩，同孔雀河分離，河水復經(jīng)鐵干里克故道流向臺特馬湖（現(xiàn)已干涸）。上、中游建有小海子、上游等水庫。1971年建有塔里木攔河閘。2．胡楊楊柳科。落葉喬木，高可達15米。葉形多變異；披針形或線狀披針形的葉全緣或疏生鋸齒；卵形、扁卵形、腎形的葉具缺刻或全緣，無毛，帶灰色或淡綠色。分布于中國新疆南部、青海柴達木盆地西部、甘肅河西走廊、內(nèi)蒙古河套地區(qū)，多生于水源附近。耐鹽堿，生長較快。木材供建筑、板料、家具及造紙等用，樹干、枝、葉可提胡楊堿，為西北河流兩岸或水位較高地方的重要造林樹種。3．荒漠長期干旱氣候條件下形成的植被稀疏的地理景觀。氣溫變化急劇，特別是地面溫度變化導致物理風化作用強烈，風力作用活躍。地表水極端貧乏，多鹽堿土。只能生長根深葉小或無葉的旱生或鹽生植物。動物具有穴居、夏眠、善疾走等特性。分布于大陸內(nèi)部或低緯度大陸兩岸。按地表組成物質(zhì)，分巖漠、礫漠、沙漠、泥漠、鹽漠等，以沙漠分布最廣，次為礫漠（又稱戈壁）。在高山上部和高緯度亞極地帶，因低溫引起的生理干旱而形成的植被貧乏地區(qū)，為荒漠的特殊類型，稱寒漠。高山和極地冰雪地帶則稱為冰漠。（選自《辭?！?，1999年版）二、生態(tài)環(huán)境常識：1．生態(tài)環(huán)境影響人類與生物生存和發(fā)展的一切外界條件的總和。由許多生態(tài)因子綜合而成，包括生物因子和非生物因子。生物因子有植物、動物、微生物；非生物因子有光、溫度、水分、大氣、土壤和無機鹽類等。在自然界，各種因子不是孤立地對人類與生物發(fā)生作用，而往往是相互聯(lián)系、相互影響，綜合起著作用。2．環(huán)境資源指作為資源總和的環(huán)境整體。各種自然資源包括水、空氣、土地、動植物、礦產(chǎn)等和它們組合的各種狀態(tài)，是人類賴以生存與發(fā)展的物質(zhì)基礎。不合理的開發(fā)和利用，使環(huán)境資源遭受日益嚴重的破壞，例如水資源短缺和污染，臭氧層破壞、土壤沙漠化、森林面積銳減、部分珍稀物種和礦物瀕臨枯竭等，都會給人類的社會進步與經(jīng)濟發(fā)展帶來相應的影響。因此在開發(fā)利用環(huán)境資源時，必須遵循持續(xù)、協(xié)調(diào)發(fā)展的方針。3．生態(tài)因素亦稱“生態(tài)因子”。影響生物的性態(tài)和分布的環(huán)境條件?？煞譃椋?）氣候條件，光、熱、降水和大氣等因子；（2）土壤條件，土壤的各種物理和化學特性，如質(zhì)地、酸堿度、土壤水和營養(yǎng)元素等；（3）生物條件，地面和土壤中的動植物和微生物；（4）地理條件，地理位置、地勢高低、地形起伏、地質(zhì)歷史條件等；（5）人為條件，開墾、采伐、引種、栽培等。地理條件與人為條件，常通過引起氣候、土壤、生物條件的變化，對生物發(fā)生影響。（選自《辭?！?，上海辭書出版社1999年版）地理簡介：羅布泊盆地中河流如塔里木河、孔雀河、車爾臣河、疏勒河等匯集于此，曾經(jīng)形成了巨大的湖泊。此后湖水減少，樓蘭城成為廢墟。1921年后塔里木河東流，湖水又有增加，1942年測量時湖水面積達3,000平方公里。1962年湖水減少到660平方公里。1970年以后干涸，主要原因是因為塔里木河兩岸人口突然增多，不斷向塔里木河要水，使其長度急劇萎縮至不足1000公里，使300多公里的河道干涸，導致羅布泊最終干涸！敦煌、哈密、鄯善、吐魯番、庫爾勒、若羌都處于羅布泊周邊地區(qū)。根據(jù)湖水變化，一些探險家認為羅布泊為「游移湖」或「交替湖」，擺動于北緯39°～40°和40°～41°之間。近來中國科學家作了實地考察，發(fā)現(xiàn)湖泊的西北隅、西南隅有明顯的河流三角洲，說明塔里木河下游、孔雀河水系變遷時，河水曾從不同方向注入湖盆。湖盆為塔里木盆地最低處，入湖泥沙很少，沉積過程微弱。湖底沉積物的年代測定和孢粉分析證明羅布泊長期是塔里木盆地匯水中心。只是湖水有時偏北，有時偏南，并非大范圍的「游移」?，F(xiàn)在的羅布泊在若羌縣境內(nèi)東北部，位于塔里木盆地東部。曾是中國的一個湖泊，海拔780米，面積約2400-3000平方公里，因地處塔里木盆地東部的古“絲綢之路”要沖而著稱于世。自20世紀初瑞典探險家斯文·赫定首次進入羅布泊，它才逐漸為人所知?，F(xiàn)在羅布泊是位于北面最低、并且最大的一個洼地，曾經(jīng)是塔里木盆地的積水中心，古代發(fā)源于天山、昆侖山和阿爾金山的流域，源源注入羅布洼地形成湖泊。注入羅布泊的諸水，主要有：塔里木河、孔雀河、車爾臣河和米蘭河等，同時也部分的受到來自敦煌的祁連山冰川融水疏勒河的補給，融水從東南通過疏勒河流入湖中。那里曾經(jīng)是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。

第四篇：12羅布泊,消逝的仙湖第一課時語文（八下·第三單元）12羅布泊，消逝的仙湖12羅布泊，消逝的仙湖第一課時主備人：總課時___時間_____周次__星期___審核：八年級語文集備組教學目標：【知識與能力目標】1、整體把握課文內(nèi)容，理清文章思路，培養(yǎng)概括能力。2、掌握羅布泊消逝的原因，感悟作者強烈的憂患意識?！具^程與方法】學習預習，教師引導，學生自主、合作、探究學習?！厩楦袘B(tài)度價值觀】1、把握文章感情，理解本文強烈的憂患意識和痛惜之情。2、探究生態(tài)環(huán)境遭破壞的深沉原因，汲取歷史教訓，愛護生態(tài)環(huán)境，樹立良好的環(huán)保意識。教學重點：①了解報告文學的特點。②理解本文運用對比、擬人、列數(shù)據(jù)等方法表現(xiàn)詣的寫作方法。③體會課文的基本理念（生態(tài)意識、環(huán)保意識、可持續(xù)發(fā)展意識）。難點：①培養(yǎng)學生科學理性和人文關(guān)懷。②感受并體會作者強烈的憂患意識。教學方法：自學、合作、探究。教學課時：2課時。教學過程：作者簡介：吳剛博士，男，1976年10月生?，F(xiàn)為中國農(nóng)業(yè)科學院油料作物研究所助理研究員，報告文學作家。1999年進入武漢大學生命科學院微生物遺傳專業(yè)學習，畢業(yè)后考入中國科學院水生生物研究所師從朱作言院士攻讀碩士和博士學位，從事魚類分子生物學研究。2004年6月吳崗獲得博士學位后作為人才引進，到中國農(nóng)業(yè)科學院油料作物研究所從事基因工程和轉(zhuǎn)基因安全研究。在攻讀碩士和博士學位期間，一直從事分子生物學研究，曾參加多項國家自然科學基金項目和國家973的研究。主要研究方向為轉(zhuǎn)基因載體系統(tǒng)的設計與構(gòu)建、重要發(fā)育相關(guān)基因的功能分析、生長激素的分離純化及檢測、重要功能蛋白的體外表達純化等。來中國農(nóng)業(yè)科學院油料所工作后，參加油菜脂肪酸分子育種相關(guān)研究，其中包括國家自然科學基金（編號71099）“油料作物脂肪酸合成關(guān)鍵基因分離與序列比較研究”和國家科技部“轉(zhuǎn)基因油料作物研究與產(chǎn)業(yè)化項目”(編號JY04-B-1)。在中國率先將CRE-LOXP無標記載體轉(zhuǎn)化系統(tǒng)引入油菜轉(zhuǎn)基因育種，搭建了無標記油菜RNAi載體構(gòu)建技術(shù)平臺。羅布泊的傳說：很久很久以前，有一個出生王族地青年叫做羅布淖爾，他英俊瀟灑。羅布淖爾不愿繼承王位，他要穿過沙漠，去龜茲學習歌舞。當走到塔里木盆地，他迷失了方向，饑渴勞累使他昏厥在地。瀕死之下，卻被風神的女兒米蘭所救。這位米蘭姑娘，天真可愛，美麗善良。二人一見鐘情，傾心愛戀、難舍難分。風神發(fā)現(xiàn)女兒與凡人相愛，大怒之下，便刮瞎了羅布淖爾地眼睛，摔斷了米蘭的雙腿，又將他們吹到東、西兩面地荒漠上，罰他們終生無法相見。二人天各一方。無法相見，正是思念如刀，刀刀催人老。美麗的少女米蘭，每天思念情郎。一夜之間。青絲變白發(fā)。滾滾地淚水聚流成河。匯集成一片晶瑩地湖澤。這就是傳說中的羅布泊。千百年前地羅布泊。湖光山色，碧水藍天。諸多河流注入其中。一脈相連。好似顆顆珍珠灑2011-2012學年下學期1復興中學春起之苗編著落大地。據(jù)說，那就是少女多情地淚珠。后來，米蘭姑娘思念成疾，魂歸天外。那一夜之間，天地變色，湖泊干涸，美麗的羅布泊自此消失不見，唯留下這滿地地銀沙。傳說這遍布天地地銀沙。便是少女地白發(fā)所化。這個典故就叫做淚如米蘭、白發(fā)銀沙。整體感知：關(guān)于羅布泊，《辭?！飞鲜沁@樣說的：蒙古語稱羅布諾爾，意為“匯入多水之湖”。古稱蒲海、鹽澤、洛普池、澤。在新疆維吾爾自治區(qū)塔里木盆地東部、若羌縣東北部?？兹负訌谋泵孀⑷?。呈葫蘆形，面積3006平方公里，湖面海拔768米。由于河流改道及上游灌溉引水，湖水逐漸枯淺和干涸。沿岸鹽澤廣布。這一資料有助于我們整體感知課文內(nèi)容。標題是“羅布泊，消逝的仙湖”，就是說，羅布泊本是非常美麗的湖泊，如今消逝了，成了荒漠。這是生態(tài)環(huán)境遭受人為破壞的悲劇。這篇報告文學以強烈的呼聲，警醒世人，要樹立全民環(huán)保意識，搞好生態(tài)保護。羅布泊今昔對比，令人痛惜，羅布泊消亡的原因，令人遺憾。全文的思路大體是這樣的。開頭是今日羅布泊的荒漠景象，接著上溯歷史上的美麗景象。然后著重說明羅布泊消亡的緣故，又具體展現(xiàn)今日羅布泊的荒漠景象。最后推而廣之，說到青海湖、月牙泉的頹勢，篇末發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強烈呼吁。要比較具體地把握課文內(nèi)容，可以做一份內(nèi)容提要，就下面幾個問題畫出要點。──今日羅布泊是怎樣一個地方？關(guān)鍵詞是“沙漠”“神秘”。──過去羅布泊是怎樣一個地方？關(guān)鍵詞是“綠洲”“仙湖”。──羅布泊為什么消亡？關(guān)鍵詞是“改道”“四盲”“人口過多”──同樣的悲劇還有哪些？關(guān)鍵詞是“青海湖”“月牙泉”。全文充滿痛惜之情，為羅布泊生態(tài)環(huán)境的破壞而痛惜，為人們的盲目性造成的悲劇而痛惜。生態(tài)意識，環(huán)保意識，可持續(xù)發(fā)展意識，是課文的基本理念。課文又涉及西部大開發(fā)戰(zhàn)略問題，用歷史的教訓，說明生態(tài)環(huán)境保護的重要。本文是一篇關(guān)于中國土地沙漠化報告文學，作者引用相關(guān)史料，結(jié)合翔實數(shù)據(jù)，既回顧了羅布泊美麗富饒的歷史，又描繪了它荒涼恐怖的現(xiàn)狀。通過今昔對比，把人類破壞環(huán)境而引發(fā)的悲劇觸目驚心的展現(xiàn)在讀者面前，以強烈的呼聲警示世人，呼喚人們樹立環(huán)保意識，保護生態(tài)環(huán)境。作者在調(diào)查研究、實地考察、查閱資料上是下了一番功夫的，敘述事實、列舉數(shù)據(jù)都真實可靠。但是報告文學不同于調(diào)查研究報告，是富有文學性的。即使引用史書，引用前人著作，也注重形象的描繪，讓人回到遙遠的過去，有身臨其境的感覺。作者形象地描寫了今日羅布泊，特別是對枯死的胡楊林的描繪，對羅布泊荒漠的描繪，運用擬人、比喻等手法，寫得形象鮮明，情境凸現(xiàn)，飽含痛惜之情。內(nèi)容中心：文章通過中國西部著名的羅布泊從如仙湖的廣闊水域迅速干涸為沙漠的悲慘現(xiàn)實，探索這一變化的原因和過程，批判指責了人們對大自然的隨意破壞，并警示人類若還不以此為戒、保護和搶救自然，人類必然將面臨更大的災難和懲罰。本文說明了羅布泊的消失是近30年來人為的悲劇，來警醒世人，要樹立全民環(huán)保意識，搞好生態(tài)保護.從文體上看，本文是一篇報告文學。報告文學兼有新聞和文學兩種特點。新聞的特點要求真實。本文的真實性可以從兩方面來表現(xiàn)。一方面是真實的再現(xiàn)眼前的所見所聞。作者在調(diào)查研究、實地考察、查閱資料上是下了一番功夫的，敘述事實、列舉數(shù)據(jù)都真實可靠。文章從第十五自然段開始，引領我們看到“號稱千年不倒的胡楊林”，看到那“奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀”，引領我們來到羅布泊的邊緣，看到“大地裸露的胸膛”，看到“滄海桑田的痕跡”，在作者的心被深深刺痛的同時，我們的心何嘗不被深深刺痛？另一方面真實性表現(xiàn)在資料來源準確，內(nèi)容準確無誤，有一定的權(quán)威性。文章引用了中國了《漢書·西域傳》及瑞典探險家斯文·赫定那部著名的《亞洲腹地探險8年》兩書中的有關(guān)資料。對比眼前的事實，我們只有痛苦：昨日的仙湖成了永遠的、遙遠的仙境，成了無法重溫的夢??但是報告文學不同于調(diào)查研究報告，它應該是是富有文學性的。而文學的特點則要求藝術(shù)加工，講究形象性、抒情性。即使引用史書，引用前人著作，也必須注重形象的描繪，讓人重溫歷史，有身臨其境的感覺。作者形象地描寫了今日羅布泊，特別是對枯死的胡楊林的描繪，對羅布泊荒漠的描繪，運用擬人、比喻、排比及對比等修辭手法，寫得形象鮮明，情境凸現(xiàn)，飽含痛惜之情，使文章具有震撼人心的力量。例如，“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命的最后時刻的掙扎與痛苦，又像在向誰伸出求救之手！”我們似乎可以聽到胡楊林痛苦的呻吟，看到胡楊林無奈的掙扎。多想伸一下手，使出全身的氣力，抓住那“求救的手”。然而，歷史已然造就，除了深刻的反思，積極的努力，我們還能做些什么？接著，作者又將羅布泊擬人化：“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈?！甭懵兜男靥?，那是怎樣的赤字之心??？踏在這血肉之軀上，我們的心里涌動是無盡的罪過感。作者通過這些文學手段的運用，大大強化了感情色彩，既讓我們感受到羅不泊今昔的巨大差別，令人痛惜。一氣呵成的排比、強烈的對比、富有情感的擬人化描寫，讓讀者受到強烈的震撼，從內(nèi)心深處感受人類生存的環(huán)境、生活中的“朋友”的悲哀。篇末，作者大聲疾呼：“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！”羅布泊百年的滄桑，月牙泉的悲劇，古樓蘭的嗚咽，久久縈繞在我們心頭??問題研究：1．造成生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因是什么？為什么人們會制造悲劇，自討苦吃？這個問題要抓住重點片段（“問題出在近30多年??渾然一體”），探究深層含義，從中獲得啟發(fā)。最值得注意的是“盲目”二字：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站排水，‘四盲’像個巨大的吸水鬼，終于將塔里木河抽干了??”“盲目”，就是目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，不顧長遠利益，頭腦里根本沒有可持續(xù)發(fā)展的觀念。盲目，就是目光狹小，只圖該地區(qū)利益，不顧整體利益。盲目，就是不懂自然規(guī)律，不懂生態(tài)平衡，不懂上游將水抽干了，下游的河道就會干涸，羅布泊就會干涸，周邊生態(tài)環(huán)境就會嚴重惡化，乃至荒漠化。當年“塔里木河兩岸人口激增”，擴大耕地，開采礦藏，也是開發(fā)，問題是當年的開發(fā)沒有考慮水資源，簡單的以為塔里木河有的是水，顧了上游不顧下游。從羅布泊消失的深層原因中應該吸取的教訓是：開發(fā)要克服盲目性，認識自然規(guī)律，認識生態(tài)平衡，謀求發(fā)展必須抓好生態(tài)環(huán)境的保護和建設。2．課文為什么具有震撼人心、振聾發(fā)聵的力量？從根本上說，羅布泊從美麗的仙湖變成令人恐怖的荒漠，是令人震驚的。從寫法上探究，對比、擬人、排比等手法大大強化了感情色彩，直接抒情也有撼人心靈的力量。先看對比手法。作者對比羅布泊的今昔，讓人知道羅布泊并非從來如此，原來昔日這里曾是美麗的仙湖和繁華的綠洲。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的落差，造成了文勢的跌宕，產(chǎn)生震撼人心的力量。

第五篇：人教版八年級上語文第12課《消逝的仙湖,羅布泊》教案羅布泊，消逝的仙湖一、目的要求：１、知識目標：了解報告文學的特征；了解羅布泊消失的原因，理解作者強烈的憂患意識。２、能力目標：引導學生運用設問，概括提要的方式，理清行文思路，整體把握課文的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的概括能力和語言表達能力；運用課文的理念，聯(lián)系現(xiàn)實，思考關(guān)注環(huán)境問題，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力３德育目標：培養(yǎng)學生的生態(tài)意識、環(huán)保意識、可持續(xù)發(fā)展意識，增強社會責任感，引導學生關(guān)注生態(tài)問題。二、教學重難點：１、重點：了解羅布泊的過去和現(xiàn)在，并歸納變化的原因，理解造成羅布泊消逝的深層原因，明確我們在西部開發(fā)中該吸取那些教訓。２、難點：探究造成羅布泊消逝的深層原因，總結(jié)教訓。品味課文，揣摩語言，體味其真實性、形象性、抒情性。教材分析：本文的作者根據(jù)歷史資料，調(diào)查研究和實地考察，懷著極為痛惜的心情向世人報告羅布泊的今昔，寫出羅布泊這一曾為我國第二大內(nèi)陸湖，因地處塔里木盆地東部的古絲綢之路之要沖而聞名于世的仙湖，由昔日的牛馬成群、綠樹環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲變成今天一望無際的茫茫戈壁的悲劇的原因，告訴人們羅布泊的消失是近３０年來人為造成的悲劇，從而呼吁人們樹立環(huán)保意識，搞好生態(tài)保護，否則，這樣的悲劇將繼續(xù)上演．教具準備：U盤四、教學課時：一課時五、教學方法：１、文獻法：課前收集并整理有關(guān)羅布泊、青海湖、月牙泉的資料，相互交流，增強對課文的感性認識。２、合作探究法：引導學生參與教學各個環(huán)節(jié)，充分調(diào)動他們學習的主動性和積極性。３、體驗法：要求學生展示想象，暢想表達。4、對比法：通過對比得出結(jié)論。六、教學設計：（一）教學要點：想象美麗荒漠之景;整體感知課文,理清課文思路;探究原因,吸取教訓;主題思想,品味課文;總結(jié)全文;布置作業(yè)。（二）教具準備：U盤（三）教學步驟：１、導語設計：同學們，現(xiàn)在的羅布泊是一望無際的茫茫戈壁灘，而以前的羅布泊是綠樹環(huán)繞、牛馬成群、鳥雀翻飛。為什么發(fā)生如此大的變故？讓我們帶著問題走進課文。字詞掌握蕭瑟（xiāosè）：形容冷清、凄涼。和煦（héxù）：溫暖。干涸（hé）：（河道、池塘等）沒有水。吞噬（shì）：吞食；并吞裸露（luǒlù）：沒有東西遮蓋。滄海桑田：大海變成農(nóng)田，農(nóng)田變成大海。比喻世界變化很大。戈（gē）壁灘無垠（yín）邊緣（yuán）２、整體感知課文：提問：課文題目《羅布泊，消逝的仙湖》給我們提供了哪些必要的信息呢？針對題目，你想提出哪些問題？（要求：學生帶著問題默讀課文，圈點勾畫，篩選關(guān)鍵語句，概括文意，歸納要點。目的：激發(fā)學生興趣，誘發(fā)學生積極思考。）３、合作探究：通過多媒體對比羅布泊、青海湖、月牙泉今昔的變化，讓學生思考以下問題：昔日的羅布泊、青海湖、月牙泉是一個什么樣的景象，近日的羅布泊、青海湖、月牙泉是一個什么樣的景象。讓學生探討羅布泊消逝及青海湖、月牙泉環(huán)境惡化的原因是什么？應吸取怎樣的教訓？對西部大開發(fā)應提出哪些忠告？４、主題思想：本文表達了作者什么思想感情？作者寫作本文的目的是什么？（方法：學生討論作答。目的：體會作者感情，導入“保護環(huán)境”這一話題）５、品讀課文：本文是一篇報告文學，要求學生找出體現(xiàn)報告文學真實性和文學性的句子。（教師提示：本文是一篇報告文學，報告兼有文學、新聞兩種特點，新聞要求真實性，文學要求形象性、抒情性。方法：請同學們自由選擇句子評析。）６、總結(jié)課文并板書：總結(jié)：地球是我們?nèi)祟惞灿械募覉@，我們應像保護眼睛一樣保護地球，我們應遵循自然規(guī)律，合理利用自然資源。保持生態(tài)平衡，保護環(huán)境就是保護人類自己。家是一個溫馨的字眼，是靈魂的棲息地，是幸福的源泉。如果家沒有了，那我們還能剩下什么？我們有理由相信：天會變得更藍，樹會變得更綠，水會變得更清……同學們：讓我們從現(xiàn)在開始，從自我做起，維護生態(tài)平衡，保護環(huán)境，保護我們自己的家園。板書設計：羅布泊，消逝的仙湖人的介入仙湖羅布泊荒漠真實性青海湖報告文學月牙泉文學性痛惜環(huán)境意識生態(tài)保護７、布置作業(yè)。練習說明一羅布泊過去是什么樣子，現(xiàn)在又變成了什么樣子?試用簡潔的語言加以概括，并歸納一下變化的原因。本題要求整體把握課文內(nèi)容，培養(yǎng)概括、歸納能力。問題的三個方面，提示了整體把握的入手處，啟示學生要整體把握課文內(nèi)容，先要把課文內(nèi)容分析為幾個基本的方面，然后分別提要。羅布泊過去是廣闊、美麗、充滿生機的湖泊，羅布泊周邊是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。現(xiàn)在變成了一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，不見飛鳥，令人恐怖。變化的原因，一是20世紀20年代塔里木河曾經(jīng)人為改道，導致下游干旱缺水;二是盲目濫用塔里木河水資源，致使下游河道干涸、羅布泊斷水，生態(tài)環(huán)境徹底破壞。二文章的字里行間充滿了強烈的憂患意識，有的是直抒胸臆，有的引用數(shù)據(jù)，找出幾個這樣的句子，體會一下它們各自的作用。本題抓住課文表達方式的特點，作了適當提示，讓學生揣摩富有表達效果的句子。直抒胸臆的句子，如"此時此刻，我們停止了說笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個個心情沉重"。直抒內(nèi)心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強化了生態(tài)被破壞的悲劇。又如"這出悲劇的制造者又是人嚴一針見血地指出羅布泊的消失是人為地破壞生態(tài)的惡果，具有強烈的譴責意味，指責悲劇制造者的盲目和愚昧。又如"救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方"，發(fā)出了拯救生態(tài)環(huán)境的強烈呼聲，表達了強烈的環(huán)保意識、憂患意識，振聾發(fā)饋。引用數(shù)據(jù)的句子更多，如"幾十年間塔里木河流域修筑水庫130多座，任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水l萬多立方米"。廣系列數(shù)據(jù)具體、確鑿，充分說明人們是怎樣盲目地拼命地濫用塔里木河水資源的，正是這種盲目行為，造成了羅布泊的荒漠化。三假如你是一位世紀老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們訴說什么?本題與第一題可謂同工而異曲，第一題要求用概括的語言扼要說明，本題則要求具體訴說羅布泊百年滄桑，是描述的訓練，又是口語的訓練，又是想象的訓練。示例:我今年整整100歲了，小時候，家就住在羅布泊湖畔，那時候，羅布泊碧波萬頃，我跟小伙伴常常撐小船在湖面上轉(zhuǎn)悠呢。我們看野鴨在水面嬉耍，我們聽小鳥在空中歌唱，啊，那時候，陽光那么明媚，天空多么美麗，湖面多么廣闊!聽老人說，塔克拉瑪干沙漠多么可怕，那還遠著呢，我們這里可是神仙住的地方。一排排胡楊林，像綠色的長城，遍地綠草，牛馬成群，夏熟時節(jié)，田野里翻滾著金黃的麥浪，家家過得挺殷實，新疆是個好地方，咱羅布泊也是個好地方?？墒呛镁安婚L，我25歲那年，就是1925年吧，國民黨政府不知為什么，偏要將塔里木河改道，讓河水向北流入孔雀河匯人羅布泊。那年頭，我年輕力壯，也被拉去當河工，又打壩，又開河。塔里木河改道了，我們莊上斷了水，風沙飛揚，田沒法種了，日子沒法過了，只得離開世世代代居住的家園。新疆解放了，將塔里木河河道改了過來，聽說我老家那一帶又好了一陣。你問我如今羅布泊為什么消失得無影無蹤，唉，那會兒人傻呀，根本不知道什么生態(tài)不生態(tài)，建設邊疆，熱情是挺高的，隊伍浩浩蕩蕩開來，地質(zhì)隊又發(fā)現(xiàn)了塔里木河流域地下許多礦藏，開墾農(nóng)田，開礦辦廠，好不熱鬧，耕地要水，開礦要水，這里修水庫，那里修引水渠，河水嘩嘩流淌，流向農(nóng)田，流向礦山，真有欣欣向榮的氣象?？上氩坏剑锬竞酉掠卧饬搜?，羅布泊水域一天天縮小，最后完全枯干了。前不久，我給考察隊當向?qū)?，到過小時候住的地方，那里連棵草也不見，連只鳥也不見，更不要說胡楊林了，望著成片倒塌的胡楊林，我心疼啊，那胡楊樹我也親手栽過，祖祖輩輩的汗水都自流了!望著茫茫沙漠，我心疼啊，我蹲下去抓了把黃沙，對考察隊員說，你們想象不到吧，80年前，這里曾是我童年的樂園啊。四課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干涸兩個例子，說明悲劇仍在繼續(xù)。你還知道哪些類似的例子?試寫一封公開信，呼吁人們行動起來，制止生態(tài)惡化。本題沿著救救青海湖的思路拓展，讓學生關(guān)注生態(tài)問題，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和社會責任感。生態(tài)問題是一個大概念，教師要引導學生打開思路，實地考察，提出問題，研究對策。七、教學后記：資料提供者：鄭時仁五年級下冊語文《自己的花是讓別人看的》教案(一)解讀教材：《自己的花是讓別人看的》是北大教授季羨林留德十年的深切感受。平實質(zhì)樸的文風，如同長者傾訴娓娓道來，把讀者帶入異國他鄉(xiāng)神游德國歌廷根，領略那人、那花、那民族的異樣風情。教學思路：認識一個人，了解一座城市，體味一種哲理。教學目標：揣摩語言文字感受異域文化。教學特色：細讀文本，引導學生從“文字—畫面—文字”進行切換，品味和使用語言。教學過程：第一課時1.讀題、析題(略)。2.視頻播放──2006年感動中國人物季羨林。3.談話：用一句話說說你印象中的季羨林。(板書：季羨林)4.課件補充：1.熟讀課文，解決生字詞，了解字面意思，理解作者的用意;2.整體把握，讀出自己對歌廷根印象(略)。第二課時一、播放視頻，神游哥城1.板書課題、讀題。師：請打開書，今天我們繼續(xù)學習《25自己的花是讓別人看的》，讀題──我們對本文的作者季羨林爺爺也有了初步的認識，請用一句話說說你心中的季羨林老爺爺。生：……2.視頻播放──歌廷根城市風光(教學視頻2分鐘)(幫白：歌廷根以哥廷根大學而舉世聞名，現(xiàn)有的十萬人口中，學生就有三萬左右，是座名副其實的大學城。有250位名人在這生活過，已培養(yǎng)出18位“諾貝爾獎”獲得者。這些名人包括我們熟悉的格林兄弟、數(shù)學王子高斯等)3.談話：用一句話說說你印象中的歌廷根。生：……師：歌廷根不僅是一塊文化的凈土，還以風景秀麗而聞名德國。對于在哥廷根生活了十年的季羨林老先生而言，他對這個城市、這個民族有自己最深切的感受，最真切的贊嘆。這句贊嘆的話是──“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”板書：奇麗!奇特!4.進入文本，把畫面變成作者的文字。師：同學們，讓我們放慢腳步，在季老的這507個文字中，找到那奇特而美麗的民族風情，并做好記號?！驹O計意圖：播放教學視頻，不僅迅速地集中了學生的注意力，還直觀地展示了德國民族養(yǎng)花的異樣風情。借助視頻有利于構(gòu)建意象，轉(zhuǎn)換成語言文字，縮小讀者與文本之間的視野差距，使人和文盡快合一?！慷?、品讀文段，切換“字”“畫”默讀課文后匯報探究結(jié)果：語段一：走過任何一條街，抬頭向上看……應接不暇;語段二：家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花……在屋子里只能看到花的脊梁;語段三：我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。1.品讀語言，感受“花之美、花之多”。生：齊讀語段一。師：互讀──(師)走過任何一條街，抬頭向上看，(生)家家戶戶的窗子前……師：你在腦海中似乎看到了哪些畫面?生：看到德國人的窗戶變成了花的柵欄……師：把這一幅幅異國風情的畫面變成文字，其實就是這句話中的哪些詞?哪個句子?生：花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋……師：“花團錦簇”就是你腦海中的哪幅畫?生：窗臺的花兒擠擠挨挨，你不讓我我不讓你，像在和路上的行人打招呼!……師：“紫”是指?“紅”是指?“姹紫嫣紅”什么意思?其實就是你腦海中的哪幅畫?生：花的顏色各異，紅的是杜鵑，紫的是熏香草……(點出這就是描寫花的“美”。)師：“花的海洋”又是你腦海中的哪幅畫?生：窗口、門口、路邊到處是花朵綻放，就像滾動的海浪。(點出這就是描寫花的“多”。)師：沒有一個多字，讀出滿眼的花朵，如花的海洋;沒有一個美字，讀出花的嬌艷多姿，如仙女下凡。我們就這樣慢慢走，欣賞到字里行間的無限風景!這──就是語言文字無窮的魅力。(指導朗讀，讀出畫面，讀出內(nèi)涵)【設計意圖：引導學生把文字轉(zhuǎn)換成畫面，再把畫面凝集成精煉優(yōu)美的文字，感受語言的表現(xiàn)藝術(shù)。真正讓學生觸摸文字，豐滿學生的語感，行走在字里行間?！?.運用語言，感受花景的奇麗。齊讀語段二，再個別讀：家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣(師：中國是哪樣?)，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。師：你的腦海中又看到了怎樣的畫面?生：德國街上到處是花做的窗戶，花只開給別人看，正如題目自己的花是讓別人看的。師：所以季老不禁贊嘆──多么奇特的民族!(生讀)師：既然是家家戶戶都在養(yǎng)花，我們不妨展開想象的翅膀，來寫一寫你看到的奇麗景色，要求不能出現(xiàn)“美”和“香”字，但要讓讀者看到美、聞到香。格林兄弟家門前的花圃栽滿了花，看!_____________________________;愛因斯坦實驗室的窗臺上也種滿了花，瞧!_____________________________;數(shù)學王子高斯書房的陽臺上擺滿了花，聞!_____________________________……生：(略。教師指導學生語句的表達，領悟用詞的精妙。)【設計意圖：想象寫話既是對文本的補充，又是學生語文能力的落實。準確、靈動的語言表達運用，把文本意象和學生的生活場景進行對接，體驗和再現(xiàn)異國風情。做到：用語文的方式教語文?！咳?、品悟哲理，升華遷移師：自己的花是讓別人看到，我們從中也讀懂了德國這個民族的另一種風情，這種風情就是──生：“人人為我，我為人人”!師：這八個字什么意思?生：(略)。師：你在我們的身邊感受到了“人人為我，我為人人”的美好心靈嗎?如：你在掃地的時候干凈了別人，也──;你在幫助別人的時候快樂了別人，也──……這就是“人人為我，我為人人”!生：讀──我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢?！驹O計意圖：文以載道，潤“心”無痕，如山泉潺潺而不喧嘩。如詩的導語把語文的“人人為我，我為人人”的美好心靈豐盈地根植在學生的心田，并學以致用遷移到生活細節(jié)，統(tǒng)一語文的“人文性”與“工具性”?！克?、回歸文本、擴展視野1.回歸文本，小結(jié)所學。師：季老無法忘記這座異國城市，無法忘記這個奇特的民族。你學過本文后，無法忘記的又是什么呢?生：……2.擴展視野，延伸閱讀。師：德國就像一個鑲嵌在畫里的國度，蜿蜒的山巒、青翠的樹木、茂密的森林、清澈的河流構(gòu)成了德國獨具魅力的民族風情，我們可以通過書本、網(wǎng)站走進更多的德國城市，播放ppt課件──五年級下冊語文《自己的花是讓別人看的》教案(二)教學目標1.認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。2.有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。3.解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。教學重、難點理解課文內(nèi)容，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。教學準備學生搜集有關(guān)德國的民情風俗教學時間兩課時教學過程第一課時一、談話導入上學期，我們學習了一篇訪談錄《小苗與大樹的對話》，其中那棵大樹還記得是誰嗎?對，是我國著名的語言學家、教育家季羨林爺爺。今天，我們要同季爺爺一起去德國，去看看德國的花。(學生齊讀課題)二、初讀課文，學習生字詞1.自讀課文，要求讀準字音，讀通順、流利。2.出示生字，生齊讀，指名讀，師注意糾正字音：注意“莞”是個多音字，本課中讀wǎn，表示地名時讀“guǎn”，如，廣東省的“東莞”;“姹”(chà)的聲母是翹舌音，不要讀成平舌音。3.生指出書寫上的疑難字，指導書寫生字：暇：與“瑕”區(qū)分記憶，偏旁表義錦：與“綿”區(qū)分記憶。嫣：右部的上下結(jié)構(gòu)分配要合理。(師可范寫)4.生寫生字，師巡視。5.投影儀展示書寫，師生評議。6.結(jié)合預習情況，理解文中疑難詞語：房東：出租或出借房屋的人(相對“房客”而言)。莞爾一笑：形容微笑的樣子(多指女性)?；▓F錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的景象。姹紫嫣紅：嫣：嬌艷。形容各種好看的花嬌艷絢麗。三、再讀課文，整體感知1.在初讀課題的時候，同學們會產(chǎn)生怎樣的疑問?(誰把自己的花給別人看?為什么要給別人看?)2.默讀課文，自己在文中找答案。3.在小組內(nèi)交流自己的體會。第二課時一、談話導入這節(jié)課，我們繼續(xù)學習25課。(學生齊讀課題)二、學文1.在初讀了課文后，說說你對課題的理解。(根據(jù)學生的體會，以學定教確定教學的順序)2.生：我明白了德國人把自己養(yǎng)的花給別人看。引導學生找到相應的語句“花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁”談談自己的理解。(“花的脊梁”只是一些枝干和葉子，并不美觀，而花最美麗的部分──花朵自己卻不能完全欣賞到，那自己豈不是得不償失嗎?可引導學生對這個問題討論一下，明白把自己的花給別人看，自己也能看到更多更美的花)3.讓我們走出房屋，來到街道欣賞美麗的花朵吧!請閉上眼睛，聽老師朗讀課文第3自然段，大家邊聽邊展開想象，然后說說仿佛看到了什么。(教師在輕柔的音樂聲中朗讀)生：我仿佛看到家家戶戶的窗子上鮮花怒放，紅的似火，粉的像霞，白的如雪，五顏六色，千姿百態(tài)，美麗極了。生：我仿佛看到在這些奇特房子的窗臺上的花連成一串，匯成了一條條花的彩帶。我感到逛街成了一種美的享受，真香真美。師：談得真好，想象豐富，談出了自己的感受。請接著說……生：我仿佛看到主人們正在把一盆盆快枯萎的花搬下陽臺，換上一盆盆正在開放的鮮花。生：我仿佛看到各種鮮花爭奇斗艷，吸引來了大批的蝴蝶，圍繞著各家各戶的窗臺翩翩起舞。主人聞著花香，欣賞著蝴蝶翩翩起舞;行人不時駐足觀賞，真是“人在街頭逛，似在花海中?！鄙骸瓗煟菏堑模ㄟ^想象，大家已經(jīng)充分感受到了這奇麗的景色。讓我們看看課文中的插圖，再通過我們有感情的朗讀把這奇麗的景色表現(xiàn)出來吧。(有條件可觀看德國街道的圖片，感受這奇麗的景色)隨機理解“花團錦簇、姹紫嫣紅”的意思。(配樂指名讀、分男女生讀、全班齊讀;然后讓全班看插圖，能背則背，不能背則讀;接著抄寫本段中自己喜歡的語句)。4.現(xiàn)在，你還會不會為你剛才在屋內(nèi)沒有看到自己種的美麗的花兒而后悔呢?(學生談自己的體會，明白人人都把自己美麗的花奉獻給大家，才能欣賞到如此美麗、奇特的風景。)5.隨機出示“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的?！?1)聯(lián)系課文內(nèi)容談談你的體會。(每個人都把自己種的花兒展示在窗外，自己也能看到多于自己的更多、更美麗的花。)(2)學生聯(lián)系實際舉例說明。(如：學生輪流值日打掃教室衛(wèi)生，每人帶課外書到班上建立圖書角等等，都是人人為我，我為人人。)(3)再讀讀這句話，談談你明白了什么。(“我為人人”是說每個人心中要有他人，要有社會責任感，要用實際行動為大眾著想，為社會盡到自己的義務。如果大家都這么想這么做就必然會換來“人人為我”的結(jié)果。雖然“人人為我”放在前面，但實際上“我為人人”是前提，只有“我為人人”盡到責任和義務，才會實現(xiàn)“人人為我”的美好愿望。)6.學到這里，你覺得德國或德國人給你留下了什么印象?(街道景色奇麗;德國人懂得為他人無私付出。)7.季羨林再次來到德國，說：“變化是有的，但是美麗并沒有改變?！闭務勀愕睦斫?。(德國沿街的奇麗風景沒有改變，依然是“家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋”。同時，也許作者言下之意還在贊揚德國人民那“人人為我，我為人人”的美好境界。這種境界是更令作者欣賞的，也是更“美麗”的。)五年級上冊語文教案|五年級下冊語文教案|語文教師工作計劃|語文老師工作計劃|語文教研組工作計劃五年級上冊語文教案|五年級下冊語文教案|語文教師工作計劃|語文老師工作計劃|語文教研組工作計劃

第一篇：(2016年秋季版)甘肅省定西市七年級語文下冊第五單元18《一顆小桃樹》教案新人教版課件18．一棵小桃樹教學目標1.了解本文通過對一棵小桃樹生長過程的描寫來表現(xiàn)它的特點以及憑借小桃樹的形象寄托感情理想的寫法。2.理解托物言志的寫法和作者抒發(fā)的情感，培養(yǎng)學生堅強不屈，用于和困難作斗爭的勇氣。3.課文贊美小桃樹頑強的生命力寄寓著什么深刻含義。教學重點、難點1.理解托物言志的寫法和作者抒發(fā)的情感。2.課文贊美小桃樹頑強的生命力寄寓著什么深刻含義。學情分析一個人的一生總有各種各樣不同的經(jīng)歷，七年級的學生對本文所講述的在艱難困頓的環(huán)境中經(jīng)歷磨難走向成熟的心路歷程并不一定十分理解。所以在教學時要透過這棵小桃樹的成長也就是對自我成長經(jīng)歷的全面回顧及剖析，闡述個人從幼稚不斷走向成熟的歷程及構(gòu)成原因，深層次地審視并分析自我成長的歷程，從而指明了自我的努力方向。課時安排1課時教學設計創(chuàng)設情境，導入新課今天，我們學習賈平凹的一篇《一棵小桃樹》，小桃樹是一個弱者，它的命運和結(jié)局又是怎樣的呢？請跟隨賈平凹一起走進文本，審視小桃樹歷經(jīng)的風風雨雨。一、簡介賈平凹。1.賈平凹，生于陜西的一個偏僻落后的小山村。當代青年作家。父親是鄉(xiāng)村教師，母親是農(nóng)民?！拔母铩敝?，家庭遭到毀滅性摧殘，他淪為“可教育子女”。1972年以偶然機會進入西北大學學習漢語言文字。此后一直生活在西安，從事文學編輯兼寫作。主要作品有小說《滿月兒》《高老莊》等。另寫散文。它是一位勤奮多產(chǎn)的作家，新千年第一部長篇小說《懷念狼》已問世。他曾獲全國文學獎三次。2.檢查預習⑴識記下列的字佇孱嵬懊喪執(zhí)著矜持1⑵會寫下列的字懺悔撂摞裸恍澀褪⑶理解下列詞語佇立——長久地站立生靈——生命孱頭——軟弱無能的人矜持——拘謹，拘束。踏青——清明前后到郊外去游玩三步。垂垂暮老—－形容像老人一樣沒有生氣。楚楚——較弱柔美二、自讀課文，整體感知。1.劃出課文中描寫小桃樹在不同生長階段中的形態(tài)、顏色、動作、神態(tài)的重點語句，并說說這些描寫表現(xiàn)了小桃樹的什么特點？摹形著色的：“纖纖生靈”“太小”“瘦瘦的、黃黃的”“太白、太淡”“單薄”等等———表現(xiàn)了它的弱小。描寫動作、神情的：“哆嗦”“彎著頭，抱緊著身子”“努力撐著”“掙扎”“抖著”“搖著”“苦澀澀地笑”等等———表現(xiàn)它面對逆境頑強搏斗。2.劃分層次，概括各層意思。第一部分(1-2)：寫小桃樹第一次開花便經(jīng)受風吹雨打和“我”對它的愛憐。第二部分(3-11)：寫小桃樹艱難曲折的生長過程。(3)：寫“我”滿懷希望種下一棵桃核。(4-8)：寫小桃樹在逆境中艱難地生長。(9-11)：寫小桃樹開花了。第三部分(12-14)：結(jié)束了回憶，“我”的思緒又回到眼前風雨占的小桃樹身上。三、閱讀思考：1.小桃樹在生長過程中經(jīng)歷了哪些磨難？“我”為什么那么關(guān)心愛護它？小桃樹是在幾乎被“我”忘卻是破土而出的。一出世，大家都笑它，連奶奶也說它沒出息。它在生長過程中被豬拱折過。險些被砍掉。它歷經(jīng)風雨的摧殘。文章一開頭就飽含著作者對小桃樹的一往情深：當初始懷著它能給我?guī)硇腋５南Ｍ?，讓它“孕育著我的夢”而種下它，所以，“我”偏愛它。見到它長得纖弱，沒人管它，為自己漂泊他鄉(xiāng)忘卻了它而難過。當自己生活遭到挫折，見到小桃樹在風雨中掙扎，頑強同命運作斗爭時，“我”不油對它產(chǎn)生贊美之情?？傊?，小桃樹象征著“我”的幸福和希望，小桃樹的坎坷經(jīng)歷又和我的相似，2所以，我關(guān)注它、愛護它。2.和老舍筆下的小麻雀比，小桃樹和小麻雀在哪些方面有共同之處，又有什么不同的個性？重點問題：摹形、傳神。訓練概括和推理能力（討論）寄意（托物言志）它們同屬被摧殘的弱小者，但有不同的個性：小麻雀面對逆境不掙扎、不反抗，任憑擺布，想依靠別人活著；而小桃樹雖歷經(jīng)磨難，卻從沒畏懼，頑強不屈，敢于同命運抗爭，表現(xiàn)出百折不撓的追求精神。3.你從小桃樹的身上得到什么啟示？（自由發(fā)言）敢于克服困難，在逆境中頑強拼搏，作主宰自己命運的主人等等。結(jié)束語本文描寫了一棵在逆境中誕生，在逆境中成長的小桃樹，歷經(jīng)風雨仍頑強生存。贊頌了小桃樹頑強同命運抗爭的精神。揭示一個生活的哲理：不屈不撓的奮斗，定會戰(zhàn)勝磨難，創(chuàng)造出美好的未來。板書設計一棵小桃樹賈平凹“纖纖”“黃黃的”“瘦瘦的”“單薄”——弱小者“努力撐著”“掙扎”“搖著”“抖著”——頑強同命運抗爭，主宰自己命運的主人

第二篇：新人教版七年級語文下冊第五單元18一顆小桃樹教案18*一棵小桃樹教學準備教學目標【知識與技能】理解托物言志的寫法和作者抒發(fā)的情感?！具^程與方法】1.了解作者的相關(guān)文學常識；理解重點詞句的含義，把握文章的主要內(nèi)容。（重點）2.學習文章抓住事物特征細致描繪，及借所寫之物表達理性、情志的寫作方法。（難點）【情感、態(tài)度與價值觀】明確生命的價值在于對理想、對幸福的執(zhí)著追求的道理，樹立堅定的理想信念。教學方法朗讀法、品評法。課前準備課文朗讀音頻、多媒體課件。教學課時兩課時教學過程第一課時導入新課在春風的吹拂下，桃花像火焰一般地迎風綻放，嫣然含笑?？吹教一ㄊ㈤_的樣子，老師想到了《詩經(jīng)》中的一句詩：桃之夭夭，灼灼其華。桃之夭夭，有蕡其實。桃之夭夭，其葉蓁蓁。今天，我們來學習當代作家賈平凹的散文《一棵小桃樹》，看看作者筆下的小桃樹又有著怎樣更深層次的含義呢?；A梳理1.字詞清單（1）生字注音（2）理解詞義①懺悔：認識了過去的錯誤或罪過而感覺痛心。②矜持：拘謹，拘束。③服侍：伺候，照料。④孱頭：軟弱無能的人。⑤猥瑣：（容貌、舉動）庸俗不大方。⑥血氣方剛：（年輕人）精力正旺盛，沖勁兒大。⑦垂垂暮老：形容漸漸衰老的體態(tài)。⑧禍不單行：表示不幸的事接連發(fā)生。2.作者簡介賈平凹，1952年生，原名賈平娃，陜西丹鳳人，當代作家。賈平凹是我國當代文壇屈指可數(shù)的文學大家和文學奇才，被譽為“鬼才”。他以小說出名，散文也獨具一格。其散文常常綻放出哲理的光芒，平淡樸實的語言里，蘊含著深厚的生活道理。雖取材于日常生活中的物、人、事等，但言近旨遠，有著濃厚的自成一家的美文品格，代表作有長篇小說《商州》《浮躁》《廢都》《秦腔》等。3.背景探尋整體感知1.概括本文的主要內(nèi)容。本文描寫了一棵在逆境中誕生，在逆境中成長的小桃樹，歷經(jīng)風雨仍頑強生存，贊頌了小桃樹頑強同命運抗爭的精神，揭示一個生活的哲理：不屈不撓的奮斗，定會戰(zhàn)勝磨難，創(chuàng)造出美好的未來。2.本文在敘述中有幾條線索？3.本文寫盆景、爺爺種花有什么作用？運用對比，突出小桃樹頑強的生命力。1.文中多次寫到奶奶有什么作用？一是突出了小桃樹與奶奶的密切關(guān)系:奶奶買來桃子才種下桃樹,奶奶打掃衛(wèi)生才發(fā)現(xiàn)桃樹,奶奶的保護才留存桃樹。二是奶奶是作者感恩的對象,文章在歌頌小桃樹的過程中也暗含了作者對奶奶的感激、思念之情。板書設計課后作業(yè)反復朗讀課文，找出文中寫景的句子，讀一讀，體會文章的畫面美。第二課時溫故探新一棵小桃樹帶我們走進了作者的生活，這棵小桃樹到底經(jīng)歷了什么？揭示了什么生活哲理？這節(jié)課我們再進一步進行探討。文本探究1.找出文中描寫小桃樹在不同階段中的形態(tài)、顏色、動作、神態(tài)的語句，說說表現(xiàn)了小桃樹什么特點？摹形著色的：“纖纖生靈”“太小”“瘦瘦的、黃黃的”“太白、太淡”“單薄”等等。---表現(xiàn)了它的弱小。描寫動作、神情的：“哆嗦”“彎著頭，抱緊著身子”“努力撐著”“掙扎”“抖著”“搖著”“苦澀澀地笑”等等。---表現(xiàn)它面對逆境頑強搏斗。2.第2段，作者是怎樣寫眼前大雨中的小桃樹的?表達作者怎樣的心情?作者用擬人的手法，一個“瘦”字用得十分恰當?！叭蓊伻煌时M”、令人辛酸、痛心。面對殘酷現(xiàn)實，“我”“千般萬般地無奈何”，只能罵自己“屏頭”。從這里就可以看出“小桃樹”和“我”之間不同尋常的關(guān)系，自然引起對往事的回憶。3.“蓄著我的夢”指什么？為什么說“我的夢”是“綠色”的？反映了作者孩提時代對美好的未來、幸福的人生的朦朧向往；是說自己為美好幸福的未來而奮斗，這是生機勃勃的，欣欣向榮的，充滿希望的。4.課文第9—13段，作者是怎樣從兩個方面寫小桃樹的?其深刻含意是什么？作者是把小桃樹不幸遭遇同頑強向上的精神糅合在一起寫的。既寫了小桃樹的“弱小”“孤獨”“命薄”，變成“赤裸的了”、又寫它開了花，花“沒有立即謝去”，在大雨中拼命“掙扎”，樹的高處還“保留著一個欲綻的花苞……”。采用先抑后揚的寫法，再次顯示小桃樹“要開花”“要結(jié)果”的執(zhí)著追求和美好理想，也暗含著作者盡管幾經(jīng)挫折，幾經(jīng)磨難，仍然百折不撓地追求人生的幸福和美好的理想。5.第10段中說“可憐的小桃樹兒”，作者認為小桃樹的“可憐”表現(xiàn)在哪幾方面？請結(jié)合全文簡要概括。寫小桃樹長在角落，不被重視；長得很委屈，樣子很委瑣，花兒單薄等表現(xiàn)它的可憐；寫小桃樹被人鄙視，孤獨寂寞來表現(xiàn)它的可憐；寫小桃樹遭受風雨等的摧殘來表現(xiàn)它的可憐。6.找出文中描寫“我”對小桃樹感情的句子。結(jié)合作者經(jīng)歷，說說“我”為什么會產(chǎn)生這樣的感情?！鞍。√覙浒?！我該怎么感激你？”作者當時是一個從農(nóng)村出來的初次走上社會的年輕小伙子，他的成長道路也不是一帆風順，在人生道路上經(jīng)歷過挫折與坎坷，是小桃樹給了他啟示。7.作者僅僅是在描寫小桃樹嗎？這種手法叫什么？談談自己的看法。作者的成長經(jīng)歷和小桃樹之間是相似的，雖然走上社會以后，作者的際遇曾遭受到類似桃樹那般的風和雨，但他再不消沉，再不疲軟，再不膽怯，雨中仍“留著一個欲綻的花苞”，作者的夢是執(zhí)著的，步履是堅定的，恰如瘦弱而頑強的小桃樹。這種手法叫托物抒情。8．怎樣理解“人世原來有人世的大書，我卻連第一行文字還讀不懂呢”這句話的深刻含義。人生的道路上有鮮花，同樣也布滿荊棘，只有堅持不懈、頑強不屈、追求夢想，不屈不撓，才能讀懂人世的大書。9.課文最后一段有什么作用?從小桃樹的頑強生命力看到了希望，堅定了信念。盡管經(jīng)歷了生活的磨難，但是堅信不屆不撓的奮斗，定會創(chuàng)造美好的未來，實現(xiàn)美好的理想。這是本文的主旨所在。10.你從小桃樹的身上得到什么啟示？勇敢面對挫折，在逆境中頑強拼搏，不屈不撓。板書設計拓展延伸有關(guān)困難的名言苦難是人生的老師，通過苦難，走向歡樂?！惗喾壹词沟挂话俅?，也要一百零一次地站起來?！獜埡５险n后作業(yè)請以《一棵樹》為題，寫一篇小作文，200字左右。教學反思通過教學《一棵小桃樹》，感覺到對于難讀、難教、難以理解的這樣一類的課文，應找準文章的切入點，對于這篇課文的教學，我從貫穿文章的兩條線入手，通過抓住重點句子，重點詞語，撥動學生情感之弦，讓學生順應文章情感變化線索，如由可憐到喜愛到感激，并通過學生自主思考、提問，梳理出作者之所以對小桃樹有如此解不開的情結(jié)，是因為作者的成長經(jīng)歷和小桃樹的成長經(jīng)歷相似，作者正是從小桃樹的身上獲得了力量和勇氣，這也就更加堅定了作者對理想和信念的執(zhí)著追求。進而讓學生理解課文“托物言志”的寫法，學生理解了課文內(nèi)容，學習了作者寫法上的特點，并且還受到了深刻的思想教育。

第三篇：甘肅省定西市七年級語文下冊第五單元18《一顆小桃樹》習題教案18一棵小桃樹走近作者賈平凹，陜西人，當代作家，主要作品有小說《滿月兒》《高老莊》等，另寫有大量散文。新千年第一長篇小說《懷念狼》已問世。他曾三次獲得全國文學獎。主題解說本文描寫了一棵在逆境中誕生，在逆境中成長的小桃樹，雖歷經(jīng)風雨仍頑強生存的故事。贊頌了小桃樹同命運頑強抗爭的精神。揭示了一個生活哲理：不屈不撓地奮斗，會戰(zhàn)勝磨難，創(chuàng)造美好的未來。重點掌握課文描寫了小桃樹在不同生長階段的形態(tài)、顏色、動作、神態(tài)。試作摘錄，并說說這些描寫表現(xiàn)小桃樹的哪些特點。摹形著色的詞句有：纖纖的生靈、太小、瘦瘦的、黃黃的、太白、太淡、單薄等——表現(xiàn)了它的弱小。描寫動作、神情的詞句：哆嗦、彎了頭，緊抱著身子、努力撐著、掙扎、抖著、苦澀澀地笑等——表現(xiàn)它面對逆境頑強搏斗的精神。難點突破和老舍筆下的小麻雀相比，小桃樹和小麻雀在哪些方面有共同之處，又有什么不同個性？共同之處：它們同屬于被摧殘的弱小者。不同個性：小麻雀面對逆境不掙扎、不反抗、任憑擺布，想依靠別人活著；而小桃樹雖歷經(jīng)磨難，卻從沒有畏懼，頑強不屈，敢于同命運抗爭，表現(xiàn)出百折不撓的追求精神。一剪梅·紅藕香殘玉簟秋【宋】李清照紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓?；ㄗ燥h零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。賞析：這是一首傾訴相思、別愁之苦的詞。是李清照寫給新婚不久即離家外出的丈夫趙明誠的，1還訴說了自己獨居生活的孤獨寂寞，急切思念丈夫早日歸來的心情。1．給下列加點的字注音。孱頭(càn)猥瑣(wěi)一摞(luò)馬嵬坡(wéi)．．．．矜持(jīn)顫抖(chàn)赤裸(luǒ)灼灼(zhuó)．．．．2．下列詞語書寫有錯別字的一項是(B)A．褪盡懺悔哆嗦幼稚B．恍然執(zhí)著服侍猥鎖C．渺小魂魄顫抖赤裸D．孱頭一摞垂垂暮老禍不單行3．根據(jù)下列句子解釋，寫出相應的詞語。(1)(容貌、舉動)庸俗不大方。(猥瑣)(2)形容漸漸衰老的狀態(tài)。(垂垂暮老)(3)表示不幸的事接連發(fā)生。(禍不單行)4.下列句子中加點詞語使用不恰當?shù)囊豁検?D)A．閱讀是源頭活水，課堂是半畝方塘，只有把活水引入方塘，語文教學才能清澈如許，這是不．言而喻的。．．．B．“這些網(wǎng)絡游戲就是化了妝的魔鬼，是在教唆犯罪。”一位參加過網(wǎng)絡游戲測評的教育界人士義憤填膺地說。．．．．C．在新農(nóng)村建設中，某些地方政府不是因地制宜，而是大拆大建，把好端端的民心工程變成了．．．．勞民傷財?shù)男蜗蠊こ?。D．索契冬奧會上，與短道速滑帶來的激情不同，花樣滑冰的別樣舞美給觀眾一帆風順的感受。．．．．5．下列句子有語病的一項是(A)A．襄陽市三十一中對七年級600多名學生家長進行了家庭教育問題的問卷調(diào)查，其中93%的學生家長表示存在親子溝通不暢。B．為使城區(qū)次干道、背街小巷、新建社區(qū)與主干道公共交通有效接駁，方便市民出行，市公交總公司將在6月初開通貼近城墻跑的微循環(huán)公交線路。C．在近幾年倡導文明祭祀的宣傳下，鮮花、盆栽等環(huán)保祭祀用品成為主流，鞭炮、香燭等傳統(tǒng)用品已不再是人們的首選。2D．學會接受殘缺是人生的成熟。人無完人，缺憾是人生的常態(tài)，人生有成就有敗，有聚就有散，沒有誰能得天獨厚，一手遮天。6．下面幾句相關(guān)聯(lián)的話排列順序正確的一項是(C)①當下的“閱讀危機”與一些人的功利心態(tài)有很大關(guān)系。②長此以往，心靈荒蕪，心態(tài)浮躁，心智迷失，勢必帶來更加嚴重的精神危機。③一個不愛讀書的人是狹隘淺薄的，一個不愛讀書的民族是沒有前途的。④一旦3敲開了，讀與不讀都不再重要；假如敲不開，讀書就是無用功。⑤在有的人看來，讀書就是社會生存的“敲門磚”。A．⑤①③④②B．③⑤①④②C．③①⑤④②D．①②④⑤③7．下列對課文的理解不正確的一項是(D)A．在作者看來，小桃樹是他從兒時便懷有的、對幸福生活的“夢”的化身——“我的小桃樹”就是另一個“我”。B．文中作者不論是對小桃樹的來由、發(fā)芽、長大、開花以及橫遭風雨的敘述，還是各處的具體描寫，都包含著深沉的感慨和寄托。C．文章多處寫到“奶奶”，其作用是突出小桃樹與奶奶的密切關(guān)系，同時表達了作者感恩奶奶和對奶奶的思念之情。D．全文描寫小桃樹可憐之狀，表現(xiàn)了作者遭受挫折和磨難，看不到生活的希望的感悟。采蒲臺的葦孫犁我到了白洋淀，第一個印象，是水養(yǎng)活了葦草，人們依靠葦生活。這里到處是葦，人和葦結(jié)合得是那么緊。人好像寄生在葦里的鳥兒，整天不停地在葦里穿來穿去。我漸漸知道，葦也因為性質(zhì)的軟硬、堅固和脆弱，各有各的用途。其中，大白皮和大頭栽因為色白、高大，多用來織小花邊的炕席；正草因為有骨性，則多用來鋪房、填房堿；白毛子只有漂亮的外形，卻只能當柴燒；假皮織籃捉魚用。我來得早，淀里的凌還沒有完全融化。葦子的根還埋在冰冷的泥里，看不見大葦形成的海。我走在淀邊上，想象假如是五月，那會是葦?shù)氖澜?。在村里是一垛垛打下來的葦，它們?nèi)犴樀卦趮D女們的手里翻動。遠處的炮聲還不斷傳來，人民的創(chuàng)傷并沒有完全平復。關(guān)于葦塘，就不只是一種風景，它充滿火藥的氣息和無數(shù)英雄的血液的記憶。如果單純是葦，如果單純是好看，那就不成為冀中的名勝。這里的英雄事跡很多，不能一一記述。每一片葦塘，都有英雄的傳說。敵人的炮火，曾經(jīng)摧殘它們，它們無數(shù)次被火燒光，人民的血液保持了它們的清白。最好的葦出在采蒲臺。一次，在采蒲臺，十幾個干部和全村男女被敵人包圍。那是冬天，人們被圍在冰上，面對著等待收割的大