核心素養(yǎng)視域下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：在新課標(biāo)背景下，初中生物教師不僅要教授生物基礎(chǔ)知識(shí)，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)模式，能讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。闡述了生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，探討了在初中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要意義，并從明確項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題、設(shè)置項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境、科學(xué)設(shè)置問題、開展小組合作實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)、結(jié)合生活實(shí)際探究知識(shí)、重視項(xiàng)目成果展示等方面探討了核心素養(yǎng)視域下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在提高初中生物學(xué)教育質(zhì)量。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；生物教學(xué)《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》闡述了生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，指出生物教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，增強(qiáng)課程時(shí)代性，培育高素質(zhì)的生物人才［1］。在此課標(biāo)指導(dǎo)下，初中生物教師要積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)中，教師教學(xué)理念滯后，教學(xué)方法單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，生物學(xué)科核心素養(yǎng)無法得到有效發(fā)展。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種先進(jìn)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，構(gòu)建多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，并借助小組合作、問題引導(dǎo)等手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，能推動(dòng)初中生物學(xué)教學(xué)改革，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展［2］。因此，在核心素養(yǎng)視域下，初中生物教師要注重應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建核心素養(yǎng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以此有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、生命觀念、探究實(shí)踐及態(tài)度責(zé)任素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升生物學(xué)教學(xué)效果。一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)概述《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確了生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容：生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐及態(tài)度責(zé)任，提出要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力［3］。在生命觀念方面，學(xué)生要了解生命的物質(zhì)結(jié)構(gòu)，關(guān)注生命活動(dòng)的規(guī)律，能從生物學(xué)的角度出發(fā)，正確運(yùn)用生物學(xué)語言解釋生物概念、原理等。在科學(xué)思維方面，學(xué)生要具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，能夠借助比較、歸納等方法對(duì)問題進(jìn)行多角度思考，并對(duì)現(xiàn)有的生物觀點(diǎn)進(jìn)行審視，提出創(chuàng)新性觀點(diǎn)，培養(yǎng)思維能力。在探究實(shí)踐方面，學(xué)生要學(xué)會(huì)通過實(shí)驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)和分析問題，并運(yùn)用生物知識(shí)解決問題。在態(tài)度責(zé)任方面，學(xué)生要具備社會(huì)責(zé)任意識(shí)和良好的道德品格。教師要在初中生物學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)，有效促進(jìn)學(xué)生生物技能的發(fā)展，提高學(xué)生的素養(yǎng)水平，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、在初中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的意義（一）提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)教師在初中生物學(xué)教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式時(shí)，需要明確項(xiàng)目主題，科學(xué)設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅強(qiáng)調(diào)對(duì)生物知識(shí)的傳授，還注重對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過小組合作、問題引導(dǎo)等教學(xué)手段，讓學(xué)生主動(dòng)思考探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生能結(jié)合已有知識(shí)進(jìn)行深入探究，加深對(duì)相關(guān)生物知識(shí)的理解，提升探究能力，獲得實(shí)踐技能的發(fā)展［4］。（二）提升生物學(xué)課堂教學(xué)效果項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，凸顯學(xué)生的課堂主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果。在初中生物學(xué)教學(xué)中，教師運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，能構(gòu)建趣味性較強(qiáng)的生物課堂，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更加積極地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。并且，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能相互學(xué)習(xí)和交流經(jīng)驗(yàn)，深入探討生物知識(shí)的內(nèi)涵，提升學(xué)習(xí)效率。三、核心素養(yǎng)視域下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）明確項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)主題是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心要素，是確保學(xué)生掌握關(guān)鍵知識(shí)技能的重要基礎(chǔ)。在初中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，教師要結(jié)合新課標(biāo)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，科學(xué)設(shè)置項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題，以此促使學(xué)生進(jìn)行積極探索，讓其獲得豐富的項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果［5］。在核心素養(yǎng)視域下，教師要對(duì)生物教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)主題項(xiàng)目，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，深入探究相關(guān)知識(shí)。例如，在“綠色植物的一生”一課的教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)，以“綠色植物的一生”為項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題，整合植物生長、開花、結(jié)果等生物學(xué)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題進(jìn)行探究，深入思考植物的生長現(xiàn)象，分析植物的生理作用，如光合作用、呼吸作用等，以此讓學(xué)生了解植物在生物圈中的重要地位，樹立保護(hù)植物、愛護(hù)環(huán)境的責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。（二）設(shè)置項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向在初中生物學(xué)教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生開展更高質(zhì)量的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師需要科學(xué)設(shè)置項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，以核心素養(yǎng)為指引，以新課標(biāo)教學(xué)要求為依據(jù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生指引正確的學(xué)習(xí)方向。在確定項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題后，教師需要設(shè)置與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題，設(shè)置對(duì)應(yīng)的任務(wù)體系，借助任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐探索，能提升教學(xué)效果［6］。例如，在“人的生長發(fā)育”一課的教學(xué)中，教師可以“人的生命”為主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞人的生殖發(fā)育過程展開深入探討，并結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，設(shè)置如下三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。（1）獨(dú)一無二的我：結(jié)合之前對(duì)人生殖發(fā)育知識(shí)的探討，搜集整理自己的成長照片，記錄自己的成長過程，繪制成長歷程圖。（2）見證生命的誕生：結(jié)合之前對(duì)人的生命知識(shí)的探討，思考昆蟲的生殖發(fā)育過程。這樣不僅能讓學(xué)生掌握與昆蟲生殖發(fā)育有關(guān)的生物學(xué)知識(shí)，還能加深學(xué)生對(duì)生物多樣性的認(rèn)識(shí)。（3）保護(hù)生物多樣性的使命：在了解生物多樣性的基礎(chǔ)上，探討如何保護(hù)生物多樣性，結(jié)合生活實(shí)踐，提出保護(hù)生物的具體措施。（三）合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在初中生物學(xué)教學(xué)中，教師需要借助有趣的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。教師可通過故事情境、圖片情境、視頻情境等，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，在“植物的開花和結(jié)果”一課的教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)故事情境吸引學(xué)生的注意力：花仙子米雅的花海五彩繽紛，米雅一直用心呵護(hù)著每一朵花，有一天她遇到了棘手的事情，百合花的花蕊和花瓣為了“誰是最主要的結(jié)構(gòu)”爭(zhēng)吵起來，米雅左右為難，給同學(xué)們發(fā)來了求助信。要想幫助米雅，同學(xué)們就需要認(rèn)識(shí)花的結(jié)構(gòu)，認(rèn)真學(xué)習(xí)本課知識(shí)。教師創(chuàng)設(shè)這樣的故事情境，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。（四）科學(xué)設(shè)置教學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維在初中生物學(xué)教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師合理運(yùn)用問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，能提升課堂教學(xué)效果。問題是學(xué)生進(jìn)行深度思考的基礎(chǔ)，不僅能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探究，學(xué)會(huì)合理地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活化問題，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維［7］。需要注意的是，教師設(shè)置的問題要有多樣性、啟發(fā)性、探究性及開放性的特點(diǎn)。例如，在“人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)”一課的教學(xué)中，為了加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，教師可結(jié)合項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題，科學(xué)設(shè)置如下問題：人體的神經(jīng)系統(tǒng)由什么組成？中樞神經(jīng)系統(tǒng)有哪些功能？小腦的作用是什么？神經(jīng)沖動(dòng)是如何產(chǎn)生的？反射弧由什么組成？在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能圍繞神經(jīng)調(diào)節(jié)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，并結(jié)合生活實(shí)際對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入探究。這樣的教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生深入理解相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。（五）開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力在初中生物學(xué)教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力，加深其對(duì)相應(yīng)理論知識(shí)的理解，教師可結(jié)合相應(yīng)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師結(jié)合生物學(xué)實(shí)驗(yàn)開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能直觀呈現(xiàn)相應(yīng)的生物學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生深入理解相關(guān)知識(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，提升學(xué)生思考問題、解決問題的能力［8］。例如，在“植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)”一課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生以小組為單位開展相應(yīng)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)。教師可指導(dǎo)學(xué)生小組合作制作相應(yīng)的臨時(shí)裝片，并借助顯微鏡觀察植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，繪制植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖，制作植物細(xì)胞模型，以此培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能夠直觀了解植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特征，形成良好的探究意識(shí)和探究能力。（六）結(jié)合生活實(shí)際探究知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生態(tài)度責(zé)任素養(yǎng)在核心素養(yǎng)視域下，初中生物教師不僅要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的生物學(xué)知識(shí)和技能，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度責(zé)任素養(yǎng)，讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。在初中生物學(xué)教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師要結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)，從而有效提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)［9］。例如，在“生物圈中的生態(tài)系統(tǒng)”一課的教學(xué)中，教師可引入生活元素，引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中常見的生態(tài)系統(tǒng)，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，思考各生態(tài)系統(tǒng)中有哪些生物，以此加深學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)多樣性的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考在日常生活中應(yīng)如何保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的多樣性。這樣的教學(xué)不僅能讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的重要性。（七）重視項(xiàng)目成果展示，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效手段，教師應(yīng)為學(xué)生提供展示項(xiàng)目成果的機(jī)會(huì)，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師為學(xué)生提供展示項(xiàng)目成果的機(jī)會(huì)，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的動(dòng)力，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在“傳染病預(yù)防”一課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生圍繞“預(yù)防傳染病”這一項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題，以學(xué)習(xí)小組為單位制作相應(yīng)的學(xué)習(xí)課件和模型，展示常見傳染病類型、傳染源、傳播途徑及預(yù)防措施等知識(shí)。在學(xué)生完成這一項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目成果展示。在成果展示環(huán)節(jié)，小組成員不僅要介紹本組的項(xiàng)目成果，還要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，明確其在本次項(xiàng)目探究中存在的不足。同時(shí)，教師要引導(dǎo)小組之間進(jìn)行成果互評(píng)和經(jīng)驗(yàn)交流，以此拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。此外，教師要結(jié)合學(xué)生的成果展示，提出有針對(duì)性的建議，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，活躍課堂氛圍，提升課堂教學(xué)效果。結(jié)語總而言之，在核心素養(yǎng)視域下，初中生物