三年級語文《奇怪的大石頭》說課稿

第第頁三年級語文《奇怪的大石頭》說課稿

三班級語文《古怪的大石頭》說課稿1

一、復習生字新詞

指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。

二、感知巨石形象

課文講的是李四光小時候的事。小時候的他經常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏。讓我們到現(xiàn)場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。

A、請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思索老師提出的問題。

B、老師板畫石頭(或實物投影儀顯示課文插圖，或電腦多媒體課件顯示巨石)，爭論：

a)這是塊怎樣的石頭?(留意文中的巨石、孤零零)

b)李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的?

假如運用電腦多媒體課件的話，繼續(xù)演示李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉來轉去找不到他的情形，引導同學依據(jù)內容描述。

C、小伙伴們轉來轉去找不到李四光，咦，這是為什么?(石頭大，便于隱藏這也是緣由之一)

三、感受好問精神

時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會怎么問?老師怎么答的?李四光又會怎么想?同學們讀讀課文，同桌間演一演。

同桌讀、演后選擇同學上臺表演。

表演結束后老師問李四光扮演者：聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎?為什么?

四、解開巨石之謎

李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最末兩自然段。(讀后爭論)

A、李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的?引導同學認識以下要點：

a)李四光思索這個問題想了二十多年;

b)長大后到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。

c)李四光回家鄉(xiāng)特地考察了這塊大石頭，究竟弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。

B、對這塊巨石的討論引導他發(fā)覺了什么重大成果?

五、溝通讀后感想

1、完整地朗讀課文。

2、讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家溝通一下。

3、總結鼓舞：

孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前地質事項，童年的疑問引發(fā)了震悚世界的討論成果，貌似平常的事項不平常，新奇的童心所發(fā)覺的問題可能蘊含著大價值。愿我們小伙伴們也有劇烈的新奇心，遇事多提問、多思索，不懈探求，去揭開一個個奇妙之謎，為國家、為人類作貢獻。

六、拓展延伸

1、有多少在工作上做出一番成就的人，他們從小就擅長發(fā)覺問題，勇于探究，最末為他們的勝利奠定了基礎，回去找這方面材料。

2、朗讀課文。

三班級語文《古怪的大石頭》說課稿2

大家好!今日我說課的內容是魯教版學校語文三班級上冊第二單元的第7課《古怪的大石頭》，下面我將從幾個方面來進行說課：一、說設計理念;二、說對教材的解讀;三、說教學方法;四、說教學過程;五、說板書設計。

一、設計理念：

在新課標指導下，我本著“以人為本、以學定教”的教學理念，以同學的真實基礎為教學起點，以促進同學語文素養(yǎng)的提高為目標，力求為同學創(chuàng)設愉悅、輕松、自主、開放的學習空間和語文實踐環(huán)境，引導同學立足文本語言，凸現(xiàn)語文本體，在濃濃的語文味中弘揚人文，積淀精神;努力實現(xiàn)“簡簡約單教語文，完完全全為同學，扎扎實實求進展”的.教學抱負。

下面，我就“以人為本、以學定教”的教學理念指導下，先來談談對教材的理解和分析：

二、教材解讀

這篇課文講解并描述的是我國聞名地質學家李四光小時候玩耍時，對家鄉(xiāng)的一塊巨石產生了疑問，在老師和父親都未能解答的狀況下，通過自己多年的討論究竟弄明白了巨石的由來。

本文脈絡清楚，圍繞古怪的巨石，將捉迷藏、向老師和父親請教、在英國求學、考察巨石、取得討論成果等不同時空發(fā)生的事項整合在一起，充分表達了李四光勤于思索、執(zhí)著求索的珍貴品質。

遵循刪繁就簡抓本位的原則，依據(jù)教材和低班級語文教學特點，我制定了以下教學目標：

1、知識與技能目標：會認8個生字，會寫12個字。正確讀寫“古怪、結結實實”等詞語。有感情地朗讀課文。提高同學理解技能。

2、過程與方法目標：在自讀自悟、小組合作、老師指導下讀懂課文。

3、情感立場價值觀目標：感受并學習李四光勤于思索、擅長動腦、執(zhí)著求索的珍貴品質。

據(jù)新課標要求和我班同學的實際狀況，我把“讀懂課文，引導同學了解李四光探究巨石由來的過程，領悟李四光是如何思索問題、提出問題的”作為本課的教學重點。本文是通過對話來展示人物內心活動的，抓住對話來體會李四光的思索是層層深入的，李四光的問題是很有規(guī)律性的，這是本課的教學難點。

三、教學方法

1、教法:在低班級閱讀教學中，方法的設計非常重要，據(jù)新課標基本理念，針對自己對教材的理解，本課我遵循“以學定教、以人為本、以讀帶講”的基本思路，我主要采納“合作探究”和“讀中感悟”式的教學方式，采納情感朗讀理解法和直觀教學的方法鼓舞同學質疑問難，使同學主動參加探究過程中。

2、說法：依據(jù)教材和同學的認知水平，教學中著重向同學滲透自讀自悟、合作探究的學法指導，整體把握、品詞析句、朗讀感悟等方法，悟出效，激活思，調動同學積極性。

四、教學過程：

本著“教重啟發(fā)，學重思維感知”的教學原則，為了突出重點，分散難點，優(yōu)化教學過程。下面我以第一課時為例來談教學環(huán)節(jié)的設計：

(一)徑直揭題，質疑導入

板書課題，齊讀，讀了課題，你有什么問題?針對同學的質疑，總結有價值的問題：大石頭“怪”在哪里?和李四光是如何思索和解決自己的疑問的?

【引導同學質疑，培育同學的問題意識。在傾聽過程中發(fā)覺他們困惑的焦點，援助老師把握學情，然后以同學的自主提問組織教學程序，以學定教，圍繞這樣兩個有價值的問題進行探究式學習，加強同學課堂的主體性、自主性?！?/p>

(二)初讀課文，整體感知

豐厚初讀，能為深入學習打下基礎。所以，在初讀環(huán)節(jié)上，給同學充分的讀書時間，讓同學切切實實地接觸文本，在與文本充分接觸中自主識字，走進文本，做到“不讀熟，不開講”。“隕”等字音難點留意引導同學在語境中整體認讀。新課標中第二學段目標指出能初步把握文章的主要內容，對于剛升入三班級的同學，這是存在肯定難度的，也是需要我們在平常扎扎實實訓練的。我設計了這樣的問題：“這篇課文講了什么?”同學的回答可能會比較繁瑣和片面，此時我將逐步引導同學概括：主要人物是誰、做了什么事、結果怎樣?這樣，同學在掌控方法的同時也提高了整體把握文本的技能。

(三)研讀問題

這是第一課時中最重要的一個教學環(huán)節(jié)。在解決“大石頭怪在哪里”的問題時，先讓同學默讀第二段找出有關詞句，再引導同學聯(lián)系上下文，抓住關鍵詞句體會?！肮铝懔恪闭f明它是獨立的;“結結實實”看出它很大。這塊巨石的確怪，難怪李四光對它產生了許多的疑問。為了弄明白他特意去問了老師和父親，讓同學小組明確分工，合作讀對話，同學的合作意識和技能得到培育。

“閱讀是同學的性格化行為”，只有當老師和同學一起走進文本，同學才能有話可說，有感而發(fā)，才能培育語感，進展思維。引導同學讀好老師與李四光的對話，感受李四光思索問題的過程。一般我們都會認為老師的話應當比較權威，可李四光根據(jù)老師的推想進一步思索：這么大的石頭從天而降，應當砸一個大坑，可為什么沒有呢?從中我們感受到了李四光的勤于思索、擅長提問。此外，他沒有由于老師和父親未能解決自己的疑問而放棄求索，通過抓住“很多年、直到、才、特地、考察、發(fā)覺”幾個關鍵詞語進行朗讀體會，對于李四光孜孜不倦、執(zhí)著探究有了更形象、更深入的理解。整個環(huán)節(jié)融閱讀、理解、感受、體驗、表達等于一體，是同學的語文實踐與情思激發(fā)共融互促的過程。同學對課文有了全面的理解，在情感上受到了熏陶和感染，老師的主導作用和同學的主體地位也得到了強化。

(四)總結升華

李四光從一塊巨石質疑，通過自己的探究，討論的成果震悚了全世界，你從中得到什么啟示?你想對李四光爺爺說些什么?通過前面的鋪墊，李四光的形象也慢慢飽滿，此時的說話訓練已是水到渠成。本文的教學目標也得以全面實現(xiàn)。

五、板書設計：

板書：

7、古怪的大石頭

李四光

巨石

勤于思索

孤零零