成為卓越化學(xué)教師的十項(xiàng)修煉課件

成為卓越化學(xué)教師的十項(xiàng)修煉成為卓越化學(xué)教師的十項(xiàng)修煉1卓越的教師是相似的，不好的教師各有各的不同。成為卓越教師是我們每一位教師的理想和追求。卓越的教師有哪些相同的特征？如何成為卓越教師?——教師專業(yè)發(fā)展的十項(xiàng)修煉卓越的教師是相似的，不好的教師各有各的不同。2教學(xué)法則1：用學(xué)生關(guān)心、想知道或?qū)W生認(rèn)為他們知道的東西來開講，而不是一來就展示課程、數(shù)據(jù)、概念、符號(hào)、公式、理論這些無味的東西，即從學(xué)生本身而不是從學(xué)科出發(fā)。必須將知識(shí)納入一定的有意義的情景中，體現(xiàn)教學(xué)的“人性化”和“親和力”。真正做到“以人為本”，從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以學(xué)生的真實(shí)生活作為教學(xué)的起點(diǎn)。（“學(xué)生中心”法則）教學(xué)法則1：用學(xué)生關(guān)心、想知道或?qū)W生認(rèn)為他們知道的東西來開講3【案例】化學(xué)方程式Ca(ClO)2+CO2+H2O=CaCO3↓+2HClO有何價(jià)值（意義）?

學(xué)生在教師的“問題”誘導(dǎo)下，把教材“裸露”知識(shí)變成思維“空白”。

【學(xué)生探究】（1）該反應(yīng)為復(fù)分解反應(yīng)；（2）生成沉淀和難電離的物質(zhì)是反應(yīng)能進(jìn)行的原因；（3）證明由較強(qiáng)的酸能制較弱的酸；（4）判斷酸性強(qiáng)弱順序：H2CO3>HClO。（5）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：生成白色沉淀；（6）進(jìn)一步通入CO2時(shí)的現(xiàn)象：沉淀消失，溶液變澄清；（7）漂白粉（漂粉精）漂白的原理；（8）提高漂白速率：改用比碳酸更強(qiáng)的酸（如醋酸、鹽酸等）；（9）漂白粉在空氣中久置變質(zhì)的原因；（10）保存漂白粉的方法：密封保存……等。結(jié)論：創(chuàng)設(shè)一種能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好氛圍，學(xué)生通過資料或上網(wǎng)查閱，自己規(guī)劃學(xué)習(xí)的進(jìn)程，體會(huì)學(xué)習(xí)材料的意義，促進(jìn)學(xué)習(xí)的記憶?！景咐炕瘜W(xué)方程式Ca(ClO)2+CO2+H2O=CaCO4教學(xué)法則2：教學(xué)應(yīng)具有一種主動(dòng)走向?qū)W生，向?qū)W生靠近的姿態(tài)與傾向，不能只是靜靜地“站在遠(yuǎn)處”等候?qū)W生的靠近，而必須主動(dòng)“走向”學(xué)生，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“活化”和“生命化”。要做到這一點(diǎn)，教學(xué)必須是開放的，這就意味著要消除知識(shí)的冷漠外殼，破除知識(shí)的邊界，為學(xué)生進(jìn)入知識(shí)并與知識(shí)對(duì)話輔設(shè)多樣的路徑，向?qū)W生靠近，知識(shí)與學(xué)生的對(duì)話就能在不知不覺中進(jìn)行，教學(xué)形成一種將學(xué)習(xí)者“卷入”其中的能力。這就要求在教學(xué)中更加突出知識(shí)的心理形式的一面，建立融洽教學(xué)心理場(chǎng)，提高其“親和力”。（“主動(dòng)靠近”法則）教學(xué)法則2：教學(xué)應(yīng)具有一種主動(dòng)走向?qū)W生，向?qū)W生靠近的姿態(tài)與傾5N1A班①學(xué)生爭先恐后地舉手，激動(dòng)地說：“老師，我先舉手，我先舉手。”被點(diǎn)到的學(xué)生滿心歡喜，上講臺(tái)后能自然地和教師交談。②學(xué)生上來后，教師站在學(xué)生旁邊，幫著一起找藥品和實(shí)驗(yàn)用具。③學(xué)生操作有誤時(shí)，教師在一邊隨時(shí)示范，只輕聲說應(yīng)該這樣，并不責(zé)怪。④下面的同學(xué)全都仔細(xì)地看著講臺(tái)上教師和同學(xué)的動(dòng)作，有的同學(xué)還邊看邊用手模仿，很安靜、很認(rèn)真。⑤當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果出來后，教師讓做實(shí)驗(yàn)的同學(xué)拿下去給全班同學(xué)看一遍，就實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問題，同學(xué)之間展開討論。B班①課堂立即變得鴉雀無聲，無一人舉手(學(xué)生很緊張)，教師點(diǎn)名讓一位學(xué)生上來后，其他同學(xué)如釋重負(fù)，頓然放松。②學(xué)生上講臺(tái)后，教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在一邊，這位同學(xué)找藥品和實(shí)驗(yàn)用具時(shí)，下面的同學(xué)開始發(fā)笑。③找到藥品開始操作時(shí)，教師說：“大家看好，看他的操作是否有錯(cuò)誤?！雹苌厦娴耐瑢W(xué)緊張得直發(fā)抖，下面的同學(xué)越笑越厲害，甚至他發(fā)抖的手也成了同學(xué)笑話的理由。⑤這位同學(xué)做完實(shí)驗(yàn)下去之后，教師走過來分析剛才這位同學(xué)的錯(cuò)誤，下面的同學(xué)立即安靜下來，聽教師講解。當(dāng)教師說“誰可以幫我做這個(gè)實(shí)驗(yàn)”時(shí)案例N1A班①學(xué)生爭先恐后地舉手，激動(dòng)地說：“老師，我先舉手，我6結(jié)論：打造和諧、安全的課堂交互秩序，營造學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)氛圍是卓越教師課堂范式，在教學(xué)中創(chuàng)造一個(gè)可以讓學(xué)生進(jìn)行嘗試、質(zhì)疑、遭遇失敗、接受反饋和重新嘗試的安全環(huán)境，扮演著最合適的角色。在他的課堂永遠(yuǎn)充滿解放和自由。結(jié)論：打造和諧、安全的課堂交互秩序，營造學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)氛圍是7教學(xué)法則3：教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是如何使每一位學(xué)生都能體會(huì)到成功，設(shè)法幫助每個(gè)學(xué)生達(dá)到最佳狀態(tài)，并以此作為一種教學(xué)責(zé)任。為此，通過優(yōu)選教學(xué)方法就是讓學(xué)生想要學(xué)習(xí)、能夠?qū)W習(xí)，讓學(xué)生獲得“活化”的高級(jí)知識(shí)。沒有什么比學(xué)生學(xué)習(xí)一節(jié)課感到有用和成功。反之，如果學(xué)生不想學(xué)習(xí)、甚至厭惡學(xué)習(xí)，那么將是教學(xué)的失敗。卓越教師總能為學(xué)生提供豐富多樣的基于學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的教學(xué)方法。（“優(yōu)選教法”法則）教學(xué)法則3：教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是如何使每一位學(xué)生都能體會(huì)到成功，8【案例】以銅與濃、稀HNO3反應(yīng)教學(xué)為例——不同的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)質(zhì)量的水平的影響。模式1：注入式教學(xué)法——（接受——復(fù)現(xiàn)學(xué)習(xí)法）教師直接將教材“裸露”知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生記憶化學(xué)方程式。

Cu+4HNO3(濃)=Cu(NO3)2+2NO2↑+2H2O3Cu+8HNO3(稀)

=Cu(NO3)2+2NO↑+4H2O【案例】以銅與濃、稀HNO3反應(yīng)教學(xué)為例——不同的教學(xué)方法對(duì)9根據(jù)化學(xué)方程式設(shè)問：（1）如何配平化學(xué)方程式的化學(xué)計(jì)量數(shù)？（基于定量問題）（2）在反應(yīng)中硝酸起什么作用？（氧化性、酸性）（基于定性問題）（3）寫出Ag、C與濃、稀HNO3反應(yīng)的化學(xué)方程式。（知識(shí)遷移拓展）根據(jù)化學(xué)方程式設(shè)問：10模式2：遷移教學(xué)法——（歸納——演繹學(xué)習(xí)法）

由熟知Cu+2H2SO4(濃)=CuSO4+SO2↑＋2H2O類推出金屬與氧化性酸的反應(yīng)規(guī)律：金屬+氧化性酸=高價(jià)金屬鹽+低價(jià)氧化物+水。請(qǐng)學(xué)生嘗試寫出Cu與濃、稀HNO3的化學(xué)方程式。模式2：遷移教學(xué)法——（歸納——演繹學(xué)習(xí)法）11根據(jù)化學(xué)方程式設(shè)問：（1）濃、稀HNO3與還原性物質(zhì)反應(yīng)時(shí)的一般規(guī)律是什么？（知識(shí)生長點(diǎn)）（2）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置在實(shí)驗(yàn)室制取少量的NO、NO2氣體？（基于定性問題）（3）試管內(nèi)壁殘留少量的銅為什么選用稀HNO3而非濃HNO3？（基于定量問題）根據(jù)化學(xué)方程式設(shè)問：12模式3：實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)法——（探究學(xué)習(xí)法）

引導(dǎo)學(xué)生做銅與濃HNO3反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察到：開始液體內(nèi)變黑，反應(yīng)速率緩慢，然后突然加快，試管液體上方有紅棕色氣體，最終溶液變成綠色。思維加工過程為：變黑過程：Cu+2HNO3(濃)=CuO+2NO2↑+H2O（HNO3作用：氧化性）變綠過程：CuO+2HNO3=Cu(NO3)2+H2O（HNO3作用：酸性）總反應(yīng)式：Cu+4HNO3(濃)=Cu(NO3)2+2NO2↑+2H2O

（HNO3作用：氧化性和酸性）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象變黑速率由慢到加快紅棕色氣體溶液變成綠色思維加工生成CuO生成的Cu2+或NO2作該反應(yīng)的催化劑，反應(yīng)放熱等生成NO2生成Cu2+模式3：實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)法——（探究學(xué)習(xí)法）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象變黑速率由慢13根據(jù)化學(xué)方程式設(shè)問：（1）氧化性的HNO3與具有還原性物質(zhì)反應(yīng)的一般規(guī)律是什么？（從特殊到一般）（2）為什么濃HNO3的還原產(chǎn)物是NO2、稀HNO3的還原產(chǎn)物是NO？（學(xué)生生成問題）（3）在反應(yīng)中硝酸起什么作用？在反應(yīng)過程中是如何體現(xiàn)的？（基于反應(yīng)機(jī)理）（4）洗去實(shí)驗(yàn)裝置殘留的銅選用什么試劑？為什么？（基于經(jīng)濟(jì)環(huán)境）（5）銅與濃HNO3反應(yīng)后溶液呈綠色的原因的探究。（基于科學(xué)探究）根據(jù)化學(xué)方程式設(shè)問：14學(xué)生發(fā)問：水合銅離子應(yīng)該是藍(lán)色的，可溶液為什么呈綠色？教師引導(dǎo)：學(xué)生提出假設(shè)：①Cu(NO3)2溶液是綠色；②生成的紅棕色的NO2與藍(lán)色Cu(NO3)2溶液顏色疊加導(dǎo)致綠色。實(shí)證設(shè)計(jì)：觀察Cu(NO3)2晶體呈藍(lán)色，證明第一種假設(shè)不成立。第二個(gè)假設(shè)設(shè)計(jì)兩個(gè)試管實(shí)驗(yàn)：取少量綠色溶液于試管中，加熱，若有紅棕色氣體逸出，溶液呈藍(lán)色即可；另取少量綠色溶液于試管中，加入蒸餾水，最后溶液呈藍(lán)色。學(xué)生發(fā)問：水合銅離子應(yīng)該是藍(lán)色的，可溶液為什么呈綠色？15結(jié)論：對(duì)于教學(xué)而言，適用于在一定教學(xué)情景中的有效的教學(xué)方法在另一種教學(xué)情景中的未必有效，適合某一群體學(xué)生的教學(xué)方法未必適合另一群體的學(xué)生。教師應(yīng)該采用基于學(xué)情、基于學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)識(shí)班集上各個(gè)學(xué)生的差異性，從學(xué)生怎樣學(xué)好的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)，根據(jù)教與學(xué)的效果及反饋診斷不斷改變教學(xué)方法。結(jié)論：對(duì)于教學(xué)而言，適用于在一定教學(xué)情景中的有效的教學(xué)方法在16教學(xué)法則4：最富感染力的老師具有很強(qiáng)的責(zé)任感，決不只是把目光放在某幾個(gè)他喜愛或前排幾位學(xué)生的身上，在大教室里，他隨時(shí)會(huì)把目光與問題投向教室后面角落的學(xué)生，或者是“紀(jì)律失?！钡膶W(xué)困生，并通過行為與洞察改變課堂“不利”地位學(xué)生處境，晚醒了他們沉睡的意識(shí)，必然能收到促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展的效果。（“關(guān)注全體”法則）教學(xué)法則4：最富感染力的老師具有很強(qiáng)的責(zé)任感，決不只是把目光17認(rèn)知加工水平與相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備量有密切的關(guān)系。化學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生，往往伴隨著化學(xué)知識(shí)、技能儲(chǔ)備量的不足。許多學(xué)生學(xué)習(xí)失敗的重要原因是缺乏原有知識(shí)。影響學(xué)生成績的內(nèi)部因素的公式：A=f(IQ,M,K)A—學(xué)生的成績，IQ—智商水平，M—學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，K—原有知識(shí)。案例認(rèn)知加工水平與相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備量有密切的關(guān)系?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)18●教育心理學(xué)家認(rèn)為：動(dòng)機(jī)和智商只影響學(xué)生學(xué)習(xí)的速度而不決定學(xué)習(xí)的成敗。原有知識(shí)不僅決定學(xué)習(xí)難易，而且決定學(xué)習(xí)的成敗。所以，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一最重要因素是原有知識(shí)（奧蘇貝爾語）?！裱a(bǔ)救教學(xué)：①針對(duì)性（學(xué)習(xí)態(tài)度、自信心、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)技能）；②及時(shí)性（及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)補(bǔ)救）；③改變教法（不重復(fù)使用導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)失敗的方法）；④生生互助（互幫互學(xué)、雙方受益）。●教育心理學(xué)家認(rèn)為：動(dòng)機(jī)和智商只影響學(xué)生學(xué)習(xí)的速度而不決定學(xué)19結(jié)論：卓越教師對(duì)所教學(xué)科的內(nèi)容有深入的了解，有能力對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行各種處理，如重組、簡化、個(gè)性化等。他們能理解那些不喜歡化學(xué)的學(xué)生，深知學(xué)習(xí)困難之所在，有針對(duì)性地變換呈現(xiàn)知識(shí)的方式，以克服學(xué)生的興趣缺乏。結(jié)論：卓越教師對(duì)所教學(xué)科的內(nèi)容有深入的了解，有能力對(duì)學(xué)科知識(shí)20教學(xué)法則5：最有效的教學(xué)就是讓學(xué)生真正理解知識(shí)的來龍去脈。這樣的知識(shí)可以讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的價(jià)值以及使知識(shí)在大腦中長期存留。這種知識(shí)就是高級(jí)知識(shí)和內(nèi)化知識(shí)。因而，教師應(yīng)該從學(xué)生如何理解知識(shí)的角度來重組教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方式。（“理解而教”法則）教學(xué)法則5：最有效的教學(xué)就是讓學(xué)生真正理解知識(shí)的來龍去脈。這21教師提問：FeS2與O2高溫下會(huì)發(fā)生怎樣的反應(yīng)，為什么？（1）因?yàn)檠趸裕篛2>S根據(jù)置換反應(yīng)規(guī)律，可寫出如下方程式：2FeS2+O2=2FeO+4S(置換反應(yīng))………………①（2）置換反應(yīng)生成的S可在O2中劇烈燃燒：S+O2=SO2（化合反應(yīng)）………②（3）FeO被氧化而生成高價(jià)化合物：4FeO+O2=2Fe2O3（化合反應(yīng)）………………③②、③式生成的SO2、Fe2O3在這個(gè)反應(yīng)環(huán)境中不可能再被氧化而生成更高價(jià)氧化物，SO3在高溫下容易分解。SO2和Fe2O3不能化合生成鹽，故反應(yīng)到此終止。①×2+②×8+③×2整理得總反應(yīng)式：4FeS2+11O2=2Fe2O3+8SO2

【案例】怎樣教學(xué)生學(xué)習(xí)FeS2與O2反應(yīng)方程式。教師提問：FeS2與O2高溫下會(huì)發(fā)生怎樣的反應(yīng)，為什么？【案22結(jié)論：卓越教師不僅僅是在教課程內(nèi)容，而是在力促學(xué)生的深入理解以及思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，把學(xué)生培養(yǎng)成獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。結(jié)論：卓越教師不僅僅是在教課程內(nèi)容，而是在力促學(xué)生的深入理解23教學(xué)法則6：最卓越教師如果面臨教學(xué)失敗時(shí)，不是把失敗歸于學(xué)生的低劣和學(xué)生的過錯(cuò)。盡管他們有時(shí)候被學(xué)生搞得心灰意冷，偶爾也流露出不耐煩的情緒。相反，他們總是從“我沒有做到位”反思自我來看到問題的所在，并且盡辦避免讓失敗影響自己的自信心，并相信自己加倍努力可以將問題解決。（“反思自我”法則）教學(xué)法則6：最卓越教師如果面臨教學(xué)失敗時(shí)，不是把失敗歸于學(xué)生24有的教師任教在農(nóng)村中學(xué)，有的教師任教在非重點(diǎn)中學(xué)，有的教師任教在非重點(diǎn)班。有的教師經(jīng)常會(huì)埋怨：怎么讓我到這樣的環(huán)境下開展教學(xué)？！——所有的環(huán)境,都能產(chǎn)生教育家；所有的磨難，都可能造就教育家。有的教師任教在農(nóng)村中學(xué)，有的教師任教在非重點(diǎn)中學(xué)，有的教師任25——有時(shí)，教師常常被學(xué)生無意或故意叼難而倍感身心疲憊。問題1：在“鎂及其化合物”教學(xué)中，學(xué)生問——鎂在空氣中燃燒產(chǎn)生物是MgO，為什么鎂不與空氣中的N2反應(yīng)呢？問題2：在“硝酸”教學(xué)中，學(xué)生問——為什么濃硝酸的還原產(chǎn)物是NO2、稀硝酸的還原產(chǎn)物是NO？問題3：某學(xué)生拿出大學(xué)化學(xué)教材中巖石風(fēng)化的反應(yīng)，學(xué)生問——2KAlSiO8+2H2CO3+9H2O==2K++2HCO3+4H4SiO4+Al2Si2O5(OH)4（鉀長石風(fēng)化生成高嶺土），反應(yīng)能發(fā)生的原因是什么呢？——有時(shí)，教師常常被學(xué)生無意或故意叼難而倍感身心疲憊。26問題1：黃綠色Mg3N2在800℃時(shí)會(huì)分解，鎂在空氣中燃燒火焰溫度高于800℃，鎂在氮?dú)庵腥紵鹧鏈囟鹊陀?00℃。問題2：解釋a——大學(xué)教材：NO+2HNO3(濃)=3NO2+H2O解釋b——平衡移動(dòng)：3NO2+H2O

2HNO3＋

NO問題3：較強(qiáng)的酸（H2CO3）能制得較弱的酸（H4SiO4）。

問題1：黃綠色Mg3N2在800℃時(shí)會(huì)分解，鎂在空氣中燃燒火27學(xué)生總是充滿好奇心，一堂課中總是有N個(gè)為什么，優(yōu)秀教師總是能自信自強(qiáng)，勇于挑戰(zhàn)自我；勤于學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自我；追求卓越，富有創(chuàng)新精神。在學(xué)生那些高深或刻意叼難的問題中表現(xiàn)出自己高超的應(yīng)變能力，化難為易處理突發(fā)事件，讓“意外”成為問題的生成點(diǎn)。學(xué)生總是充滿好奇心，一堂課中總是有N個(gè)為什么，優(yōu)秀教師總是能28最近科學(xué)家發(fā)現(xiàn)一種由鈦原子和碳原子構(gòu)成的氣態(tài)團(tuán)簇分子，如圖所示。頂角和面心的原子是鈦原子，棱的中心和體心的原子是碳原子，則它的化學(xué)式是（）。A、TiC

B、Ti6C7C、Ti14C13

D、Ti13C14

（錯(cuò)答A約占67%，正確答案為C。）

案例——有時(shí)，教師時(shí)常被學(xué)生在作業(yè)和考試中的低級(jí)錯(cuò)誤勞其筋骨。最近科學(xué)家發(fā)現(xiàn)一種由鈦原子和碳原子構(gòu)成的氣態(tài)團(tuán)簇分子，如圖所29某種晶體的晶胞為立方體，結(jié)構(gòu)如右圖所示：通過觀察和計(jì)算，該晶體的化學(xué)式為

?！景咐治觥拷獯鸫祟悊栴}，場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生會(huì)迅速從記憶庫中提取豐富的原型，并與之匹配。原型可以是《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》教科書——人教版第66頁、山東科技版第85頁、江蘇教育版第32頁都提供了晶胞切割計(jì)算方法，也可以是教學(xué)和訓(xùn)練中“用均攤法確定晶體的化學(xué)式”的問題解決法。計(jì)算方法為：K+:1（晶胞內(nèi)）Mg2+:8×1/8(晶胞頂角)＝1

F-:12×1/4（晶胞棱上）＝3，故化學(xué)式為KMgF3。用化合價(jià)檢驗(yàn)化學(xué)式，答案合理。案例某種晶體的晶胞為立方體，結(jié)構(gòu)如右圖所示：【案例分析】解答此類30對(duì)教師和學(xué)生的調(diào)查一般采用問卷調(diào)查的方法。即在問卷表中列出問題的清單，分別由教師本人和學(xué)生根據(jù)他們對(duì)課堂教學(xué)過程、效果、期待的主觀印象來回答，從調(diào)查中獲得教師教育教學(xué)滿意度、認(rèn)同度、改進(jìn)度、矯正度的診斷信息?；瘜W(xué)課堂教學(xué)自我診斷表（供教師用）化學(xué)課堂教學(xué)診斷調(diào)查表（供學(xué)生用）基于反饋的調(diào)查診斷法對(duì)教師和學(xué)生的調(diào)查一般采用問卷調(diào)查的方法31（1）你是否因?yàn)橛胁磺‘?dāng)?shù)呐u(píng)（處罰）而使學(xué)生受到心理傷害（感情創(chuàng)傷）？（2）你是在幫助少數(shù)學(xué)生還是絕大多數(shù)學(xué)生獲得學(xué)業(yè)上的成功？（3）你是否把每一次課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施當(dāng)成一個(gè)激情式創(chuàng)作？（4）你在課堂上只是讓學(xué)生“吸收知識(shí)”還是刺激學(xué)生“構(gòu)建知識(shí)”？（5）你是否在課堂上幫助那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來理解各種知識(shí)？（6）你是否每學(xué)期有2-3次特別行動(dòng)了解學(xué)生對(duì)自己及其化學(xué)課程教學(xué)的期望？化學(xué)課堂教學(xué)自我診斷表（供教師用）（1）你是否因?yàn)橛胁磺‘?dāng)?shù)呐u(píng)（處罰）而使學(xué)生受到心理傷害（32（7）你是否做到每次訓(xùn)練后有批改、分析、評(píng)講及針對(duì)性二次強(qiáng)化（反饋落實(shí)）？（8）你所選擇的教學(xué)方法是否總能讓絕大多數(shù)學(xué)生理解重點(diǎn)和難點(diǎn)？（9）你是否考慮在教學(xué)中通過成功的問題引起學(xué)生的注意并且保持下去？（10）你是否經(jīng)常根據(jù)教學(xué)反饋結(jié)果，不斷地修正、調(diào)節(jié)、改進(jìn)自己的教學(xué)？（11）你的學(xué)生在校內(nèi)考試中是經(jīng)常獲得低分還是經(jīng)常獲得高分的成績？（12）你是否在平時(shí)的測(cè)驗(yàn)中提供盡可能多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生取得好成績？化學(xué)課堂教學(xué)自我診斷表（供教師用）（7）你是否做到每次訓(xùn)練后有批改、分析、評(píng)講及針對(duì)性二次強(qiáng)化33請(qǐng)做如下選擇：A.全部符合B.部分符合C.從不符合（1）老師的教學(xué)方法和教學(xué)情景與你已有經(jīng)驗(yàn)相互關(guān)聯(lián)嗎？（2）老師所講解的內(nèi)容你都能聽懂、完全理解知識(shí)來龍去脈嗎？（3）老師所講的內(nèi)容去能夠順利解決一些實(shí)際問題（試題）嗎？（4）老師在課堂上講課教學(xué)的語言通俗易懂并富有激情嗎？（5）老師能經(jīng)常發(fā)現(xiàn)和欣賞每一位學(xué)生的個(gè)人才能和價(jià)值嗎？（6）老師在課堂上能經(jīng)常關(guān)注和鼓勵(lì)某些成績不良的學(xué)生嗎？化學(xué)課堂教學(xué)自我診斷表（供學(xué)生用）化學(xué)課堂教學(xué)自我診斷表（供學(xué)生用）34（7）對(duì)課堂上弄不清楚的問題，你敢于向自己的老師請(qǐng)教嗎？（8）對(duì)于學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，老師能耐心細(xì)致地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)嗎？（9）老師在不同場(chǎng)合能對(duì)學(xué)生做一些學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)嗎？（10）老師總能提供足夠的機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功嗎？（11）老師從來沒有讓你的學(xué)習(xí)自信心或心靈受過傷害嗎？（12）老師在課外詢問過你的學(xué)習(xí)及生活中的困難或痛苦嗎？化學(xué)課堂教學(xué)自我診斷表（供學(xué)生用）化學(xué)課堂教學(xué)自我診斷表（供學(xué)生用）35

問卷設(shè)計(jì)的目的不是為了讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)判，而是向教師提供信息以了解學(xué)生對(duì)教育及教學(xué)的體驗(yàn)。有效的教學(xué)要從學(xué)生的視角不斷認(rèn)識(shí)教與學(xué)，并從這種不斷的觀察、質(zhì)詢、診斷中隨時(shí)改變教學(xué)方法。問卷設(shè)計(jì)的目的不是為了讓學(xué)生對(duì)教師的教36結(jié)論：卓越教師應(yīng)該是一個(gè)堅(jiān)韌、剛強(qiáng)、不向挫折彎腰的教師，對(duì)于學(xué)生在作業(yè)和考試中的不良表現(xiàn)能夠做出快速、準(zhǔn)確的評(píng)估，然而以此進(jìn)行干預(yù)和矯正。結(jié)論：卓越教師應(yīng)該是一個(gè)堅(jiān)韌、剛強(qiáng)、不向挫折彎腰的教師，對(duì)于37教學(xué)法則7：考試決不是排定名次和獎(jiǎng)罰學(xué)生的手段，而是與學(xué)生溝通、了解教與學(xué)質(zhì)量、期待學(xué)生成功的手段。千萬不要把考試當(dāng)做一種投機(jī)行為，讓學(xué)生挖空心思去預(yù)測(cè)考試中可能可涉及的問題。最明智的做法是：提前給出考試范圍——提供模擬樣題——訓(xùn)練與評(píng)閱——充分準(zhǔn)備——讓絕大多數(shù)學(xué)生成功。學(xué)生在參加考試前有足夠的機(jī)會(huì)來修正、改進(jìn)他們學(xué)業(yè)中的不足。把考試變成一種激勵(lì)與期待，并且?guī)椭鷮W(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，以取得更好的成績。接連的失敗經(jīng)驗(yàn)將會(huì)導(dǎo)致消沉情緒，稀貴的成功能讓學(xué)生看到一線希望?？荚嚥荒艹蔀閷?duì)學(xué)生造成自信心傷害的儈子手。這樣，“差生”也能享受成功，所有學(xué)生會(huì)回歸到你的課堂。這種美好的期待與成功的自信相結(jié)合會(huì)創(chuàng)造出教學(xué)的神話。（“成功激勵(lì)”法則）教學(xué)法則7：考試決不是排定名次和獎(jiǎng)罰學(xué)生的手段，而是與學(xué)生溝38

老師，你影響了我的一生……剛步入新校，成績一向不好的我，成績剛剛及格。您在全班表揚(yáng)我，休學(xué)兩年竟然考出這樣的成績，實(shí)在太了不起了！我信心百倍，更加努力，半年后竟在班上進(jìn)入前幾名。后來才知道，那及格分是您暗中做了“手腳”。為了保護(hù)我的那點(diǎn)可憐的自尊，您用了善意的“謊言”，并促成了我的學(xué)業(yè)成功……（摘自《班主任》劉祖華寫給自己的班主任張老師的信.2009年第11期）老師，你影響了我的一生……剛步入新校，成績一向不好的39結(jié)論：卓越教師能給學(xué)生一份特別的考試，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信。卓越教師的所有特征都與激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有關(guān)，而其中最重要的是高超的溝通能力和對(duì)學(xué)生成功的預(yù)期！結(jié)論：卓越教師能給學(xué)生一份特別的考試，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓40教學(xué)法則8：每一位卓越的教師的背后都有一個(gè)成功的秘訣：比別人傾注更多的心血。教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)溝通、課后輔導(dǎo)、了解學(xué)生、作業(yè)分析、解題診斷、反饋跟蹤、……綜合發(fā)現(xiàn)每一位充滿傳奇色彩的卓越教師原來也是后天造成的——責(zé)任、態(tài)度、激情?。ā巴度胝取狈▌t）教學(xué)法則8：每一位卓越的教師的背后都有一個(gè)成功的秘訣：比別人41［案例］實(shí)驗(yàn)室制取CO2的全維知識(shí)（由8道相關(guān)中考題歸納而成）（1）裝置：發(fā)生及收集裝置（為什么要這樣安裝？）（2）氣密性檢查：……（略）（3）藥品：大理石、碳酸鈉、濃鹽酸、稀硫酸、稀硝酸。（如何選擇？為什么？）（4）驗(yàn)滿：……（略）（5）檢驗(yàn)：……（略）（6）啟普發(fā)生裝置：（為什么能用？）（7）簡易發(fā)生器設(shè)計(jì)：給你燒杯、干燥管、導(dǎo)氣管（帶橡皮夾）、試管、燒瓶，設(shè)計(jì)簡易發(fā)生裝置。［案例］實(shí)驗(yàn)室制取CO2的全維知識(shí)（由8道相關(guān)中考題歸納而成42全維知識(shí)的設(shè)計(jì)＝教材知識(shí)＋拓展知識(shí)＋空無知識(shí)全維知識(shí)的創(chuàng)新＝考點(diǎn)知識(shí)＋方法知識(shí)＋題型知識(shí)［案例］乙酸和乙醇的酯化反應(yīng)實(shí)驗(yàn)的全維知識(shí)考點(diǎn)來源：3道高考題、1道科研試測(cè)題、84年中國青年化學(xué)競(jìng)賽題、1道自主招生題+1道日本高考題+5道?？碱}1.反應(yīng)原理：酸脫羥基醇脫氫生成水CH3COOH+CH3CH2OH

CH3COOCH2CH3+H2O2.試劑加入順序及操作：先加入乙醇，然后邊搖動(dòng)試管邊慢慢加入濃硫酸，再加入冰醋酸。絕不能將密度小的乙醇往濃硫酸加入，否則發(fā)生液體飛濺。（2006·全國高考）3.濃硫酸的作用是：催化劑、吸水劑。（2014·湖北八校）4.為了防止試管中液體在實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)生暴沸，在加熱前應(yīng)采取的措施是：在試劑中加入幾塊碎瓷片或沸石。（2006·全國高考）5.實(shí)驗(yàn)中加熱盛有反應(yīng)液試管的目的是：①加快反應(yīng)速率；②及時(shí)將產(chǎn)物乙酸乙酯蒸出，以利于平衡向生成乙酸乙酯的方向移動(dòng)。（2006·全國高考）全維知識(shí)的設(shè)計(jì)＝教材知識(shí)＋拓展知識(shí)＋空無知識(shí)［案例］乙酸和乙436.收集酯的試管內(nèi)盛飽和Na2CO3溶液的作用是：①中和蒸發(fā)出來的乙酸；②溶解蒸發(fā)出來的乙醇；③減少乙酸乙酯的溶解度。（因?yàn)轷ピ趶?qiáng)堿性條件下會(huì)發(fā)生水解反應(yīng)，故不能用強(qiáng)堿溶液洗滌、提純酯類有機(jī)物）例如：

提純乙酸丁酯需要經(jīng)過水、氫氧化鈉溶液洗滌（2009·上海高考）7.導(dǎo)管末端不能浸入飽和Na2CO3溶液的原因是：防止溶液倒吸至a試管中。（2013·天津調(diào)研）8.有人將b改為裝置b′，該實(shí)驗(yàn)中使用球形管除起冷凝作用外，另有一個(gè)重要作用是：防止溶液倒吸至a中。（2014·蘇州檢測(cè)）9.欲提高乙酸的轉(zhuǎn)化率，可采取的措施是：①用濃H2SO4吸水，使平衡向正反應(yīng)方向移動(dòng)；②加熱將酯蒸出；③可適當(dāng)增加乙醇的量，并加裝冷凝回流裝置。（2008·江蘇高考）10.反應(yīng)結(jié)束后，振蕩試管b，靜置，觀察到的現(xiàn)象是：b中液體分層，上層是透明的油狀液體并可聞到香味。（2006·全國高考）11.實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)溫度超過120℃時(shí)，得到的產(chǎn)物雜質(zhì)增加，原因可能是：乙醇脫水生成了乙醚和乙烯。（2008·江蘇高考）12.某學(xué)生發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)制得的乙酸乙酯的產(chǎn)率偏低，其原因可能是：原料來不及反應(yīng)就被蒸出；溫度過高；發(fā)生了副反應(yīng)；冷凝效果不好；部分產(chǎn)物揮發(fā)等。（2008·江蘇高考）6.收集酯的試管內(nèi)盛飽和Na2CO3溶液的作用是：①中和蒸發(fā)4413.實(shí)驗(yàn)室制取乙酸乙酯1mL后，沿器壁加入紫色石蕊試液0.5mL，這時(shí)發(fā)現(xiàn)石蕊層為三層環(huán)，其顏色由上而下是紅色、紫色、藍(lán)色，原因是上層乙酸乙酯層中的溶液的乙酸使石蕊變紅，下層Na2CO3溶液水解呈堿性使石蕊變藍(lán)。

（高考科研題）某人設(shè)計(jì)用右圖裝置替代上述裝置加熱制取乙酸乙酯。試回答：

14.球形水冷凝器的作用是防止反應(yīng)物和生成物揮發(fā)。15.冷水從X（X、Y）進(jìn)入Y（X、Y）流出，其原因是使水充滿冷凝器，冷凝效果好。（2013·華約）16.反應(yīng)一段時(shí)間后，將燒瓶中的液體倒在裝有水的錐形瓶中，液體分為兩層。現(xiàn)用兩種方法檢驗(yàn)，區(qū)別乙酸乙酯層和水層。第一種方法是加入幾滴KMnO4溶液，結(jié)果兩層沒有顏色，無法區(qū)別，第二種方法是加入少量碘片，結(jié)果上層液體呈紅棕色。由此判斷，錐形瓶中乙酸乙酯在上層，根據(jù)是上層液體呈紅棕色；加入幾滴KMnO4溶液，水層不顯紫色是因?yàn)镵MnO4氧化留在水層中的乙醇；如果繼續(xù)加入KMnO4溶液，可以看到紫紅色，因?yàn)闅埩舻囊掖家讶勘谎趸?。?984·中青競(jìng)賽題）17.兩個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置相比較，下面（個(gè)）裝置原料利用率更高，其原因是冷卻效果好，防止乙醇和酯的揮發(fā)，使反應(yīng)物充分利用。（2012·日本高考題）13.實(shí)驗(yàn)室制取乙酸乙酯1mL后，沿器壁加入紫色石蕊試液045結(jié)論：在卓越教師的課堂上總有他對(duì)于知識(shí)和問題的高期待與嚴(yán)要求，教材知識(shí)＋拓展知識(shí)＋空無知識(shí)！讓學(xué)生對(duì)于課堂永不“安心”，他不會(huì)讓學(xué)生感到厭煩，而是讓學(xué)生感到被挑戰(zhàn)，他不會(huì)讓學(xué)生度過相同的兩天。結(jié)論：在卓越教師的課堂上總有他對(duì)于知識(shí)和問題的高期待與嚴(yán)要求46教學(xué)法則9：賞識(shí)和表揚(yáng)并不是教育的全部，缺乏管理和控制的課堂教學(xué)不可能是高效率的，沒有批評(píng)和懲罰教育會(huì)導(dǎo)致學(xué)生人格上的異化。批評(píng)與懲罰有效性的唯一原則：應(yīng)博大的愛為基礎(chǔ)，在尊重、賞識(shí)的基礎(chǔ)上運(yùn)用，用智慧施愛。一旦造成對(duì)學(xué)生心靈的傷害，帶來的只是一種排斥與攻擊的后果。（“批評(píng)藝術(shù)”法則）教學(xué)法則9：賞識(shí)和表揚(yáng)并不是教育的全部，缺乏管理和控制的課堂47當(dāng)一個(gè)學(xué)生經(jīng)常遲到和曠課時(shí)你該怎樣批評(píng)？當(dāng)一個(gè)學(xué)優(yōu)生驕傲自滿時(shí)你該怎樣批評(píng)？當(dāng)一個(gè)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出漫不經(jīng)心時(shí)你又該怎樣批評(píng)？結(jié)論：只有建立在尊重基礎(chǔ)上的批評(píng)，才能取得批評(píng)的最佳效果！當(dāng)一個(gè)學(xué)生經(jīng)常遲到和曠課時(shí)你該怎樣批評(píng)？48教學(xué)法則10：卓越教師具有優(yōu)良的診斷素養(yǎng)，他們善于對(duì)教與學(xué)出現(xiàn)的問題進(jìn)行監(jiān)控，找準(zhǔn)教與學(xué)成效低于的癥結(jié)，準(zhǔn)備反饋教情、學(xué)情，并適時(shí)采取糾正和補(bǔ)救措施。卓越教師總能將教學(xué)診斷置于整個(gè)教育系統(tǒng)來考慮，從而使教學(xué)診斷與課程、學(xué)校管理和教學(xué)責(zé)任結(jié)合起來，讓其他教師始終無法超越自己。（“診斷反饋”法則）教學(xué)法則10：卓越教師具有優(yōu)良的診斷素養(yǎng)，他們善于對(duì)教與學(xué)出49［示例1］圖1是三支高度不同燃著的蠟燭，當(dāng)用一個(gè)透明的大玻璃筒倒扣住三支燃著的蠟燭時(shí)，所觀察到的現(xiàn)象是__________，原因是___________。測(cè)試結(jié)果顯示，有70.5%的學(xué)生回答結(jié)果是：（現(xiàn)象）從下至上，三支蠟燭依次逐漸熄滅；（原因）CO2的密度比空氣大，且既不燃燒，也不支持燃燒。進(jìn)一步問卷調(diào)查顯示，這一錯(cuò)誤結(jié)果，在錯(cuò)答的學(xué)生中有95.5%的學(xué)生解題思維是受初中階段的思維“相似塊”負(fù)遷移引起的，這種“相似塊”見下例。

初中：［示例1］圖1是三支高度不同燃著的蠟燭，當(dāng)初中：50［示例2］若按圖2所示裝置進(jìn)行正確實(shí)驗(yàn)操作，則應(yīng)該看到的現(xiàn)象是：_______。該實(shí)驗(yàn)說明兩點(diǎn)分別是：_______；________。［答案］從下至上蠟燭先后熄滅。①二氧化碳的密度比空氣大；②二氧化碳既不燃燒，也不支持燃燒。

兩道題之間情景相似、物質(zhì)相同、實(shí)驗(yàn)裝置相似、問題幾乎相同，因而解題過程中思維“相似塊”起主導(dǎo)（甚至是絕對(duì)性）作用，很少有學(xué)生運(yùn)用思維“相似剩余”：一種裝置用玻璃筒罩住，而另一種裝置則為開放體系，前者因熱量擴(kuò)散較難，熱的CO2上升，從上至下逐漸充滿玻璃筒，故現(xiàn)象為從上至下，三支蠟燭依次逐漸熄滅。

［示例2］若按圖2所示裝置進(jìn)行正確實(shí)驗(yàn)操作，則應(yīng)該看到的現(xiàn)象51高中：一線調(diào)查：有48.2%的同學(xué)受到潛在假設(shè)“Mg(OH)2易溶于酸中”的影響，錯(cuò)答為：由于NH4+水解顯酸性:NH4+H2O

NH3·H2O+H+,H+與

Mg(OH)2發(fā)生中和反應(yīng)：2H++Mg(OH)2===Mg+2H2O，故Mg(OH)2沉淀溶解。反駁論據(jù)：在Mg(OH)2沉淀中加入濃的CH3COONH4溶液，結(jié)果沉淀也完全溶解。［示例3］在制得的Mg(OH)2沉淀中加入濃的NH4Cl溶液，沉淀完全溶解，其原因是_______。

啟示：在解題指導(dǎo)中，教師要不失時(shí)機(jī)地提醒學(xué)生不要依從舊經(jīng)驗(yàn)和主觀臆斷想當(dāng)然地構(gòu)建題設(shè)條件，要潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成言必有理、推必有據(jù)的習(xí)慣。答案為：在溶解平衡中，加入的銨鹽電離出的NH4+與OH-結(jié)合成NH3·H2O而使c(OH-)減少，使Mg(OH)2(s)Mg2++2OH-溶解平衡向右移動(dòng)，Mg(OH)2沉淀溶解。高中：一線調(diào)查：［示例3］在制得的Mg(OH)2沉淀中加入濃52結(jié)論：高效教學(xué)總離不開教學(xué)診斷，學(xué)生解題錯(cuò)誤總是有其原因。解題失誤＝審題性失誤＋知識(shí)性失誤＋方法性失誤＋心理性失誤結(jié)論：高效教學(xué)總離不開教學(xué)診斷，學(xué)生解題錯(cuò)誤總是有其原因。53成為卓越教師，這是我們的理想與追求，更是時(shí)代的呼喚，歷史的使命。讓我們一起努力吧！成為卓越教師，這是我們的理想與追求，更是時(shí)代的呼喚，歷史的使54ThankYou!ThankYou!55成為卓越化學(xué)教師的十項(xiàng)修煉成為卓越化學(xué)教師的十項(xiàng)修煉56卓越的教師是相似的，不好的教師各有各的不同。成為卓越教師是我們每一位教師的理想和追求。卓越的教師有哪些相同的特征？如何成為卓越教師?——教師專業(yè)發(fā)展的十項(xiàng)修煉卓越的教師是相似的，不好的教師各有各的不同。57教學(xué)法則1：用學(xué)生關(guān)心、想知道或?qū)W生認(rèn)為他們知道的東西來開講，而不是一來就展示課程、數(shù)據(jù)、概念、符號(hào)、公式、理論這些無味的東西，即從學(xué)生本身而不是從學(xué)科出發(fā)。必須將知識(shí)納入一定的有意義的情景中，體現(xiàn)教學(xué)的“人性化”和“親和力”。真正做到“以人為本”，從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以學(xué)生的真實(shí)生活作為教學(xué)的起點(diǎn)。（“學(xué)生中心”法則）教學(xué)法則1：用學(xué)生關(guān)心、想知道或?qū)W生認(rèn)為他們知道的東西來開講58【案例】化學(xué)方程式Ca(ClO)2+CO2+H2O=CaCO3↓+2HClO有何價(jià)值（意義）?

學(xué)生在教師的“問題”誘導(dǎo)下，把教材“裸露”知識(shí)變成思維“空白”。

【學(xué)生探究】（1）該反應(yīng)為復(fù)分解反應(yīng)；（2）生成沉淀和難電離的物質(zhì)是反應(yīng)能進(jìn)行的原因；（3）證明由較強(qiáng)的酸能制較弱的酸；（4）判斷酸性強(qiáng)弱順序：H2CO3>HClO。（5）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：生成白色沉淀；（6）進(jìn)一步通入CO2時(shí)的現(xiàn)象：沉淀消失，溶液變澄清；（7）漂白粉（漂粉精）漂白的原理；（8）提高漂白速率：改用比碳酸更強(qiáng)的酸（如醋酸、鹽酸等）；（9）漂白粉在空氣中久置變質(zhì)的原因；（10）保存漂白粉的方法：密封保存……等。結(jié)論：創(chuàng)設(shè)一種能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好氛圍，學(xué)生通過資料或上網(wǎng)查閱，自己規(guī)劃學(xué)習(xí)的進(jìn)程，體會(huì)學(xué)習(xí)材料的意義，促進(jìn)學(xué)習(xí)的記憶?！景咐炕瘜W(xué)方程式Ca(ClO)2+CO2+H2O=CaCO59教學(xué)法則2：教學(xué)應(yīng)具有一種主動(dòng)走向?qū)W生，向?qū)W生靠近的姿態(tài)與傾向，不能只是靜靜地“站在遠(yuǎn)處”等候?qū)W生的靠近，而必須主動(dòng)“走向”學(xué)生，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“活化”和“生命化”。要做到這一點(diǎn)，教學(xué)必須是開放的，這就意味著要消除知識(shí)的冷漠外殼，破除知識(shí)的邊界，為學(xué)生進(jìn)入知識(shí)并與知識(shí)對(duì)話輔設(shè)多樣的路徑，向?qū)W生靠近，知識(shí)與學(xué)生的對(duì)話就能在不知不覺中進(jìn)行，教學(xué)形成一種將學(xué)習(xí)者“卷入”其中的能力。這就要求在教學(xué)中更加突出知識(shí)的心理形式的一面，建立融洽教學(xué)心理場(chǎng)，提高其“親和力”。（“主動(dòng)靠近”法則）教學(xué)法則2：教學(xué)應(yīng)具有一種主動(dòng)走向?qū)W生，向?qū)W生靠近的姿態(tài)與傾60N1A班①學(xué)生爭先恐后地舉手，激動(dòng)地說：“老師，我先舉手，我先舉手?！北稽c(diǎn)到的學(xué)生滿心歡喜，上講臺(tái)后能自然地和教師交談。②學(xué)生上來后，教師站在學(xué)生旁邊，幫著一起找藥品和實(shí)驗(yàn)用具。③學(xué)生操作有誤時(shí)，教師在一邊隨時(shí)示范，只輕聲說應(yīng)該這樣，并不責(zé)怪。④下面的同學(xué)全都仔細(xì)地看著講臺(tái)上教師和同學(xué)的動(dòng)作，有的同學(xué)還邊看邊用手模仿，很安靜、很認(rèn)真。⑤當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果出來后，教師讓做實(shí)驗(yàn)的同學(xué)拿下去給全班同學(xué)看一遍，就實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問題，同學(xué)之間展開討論。B班①課堂立即變得鴉雀無聲，無一人舉手(學(xué)生很緊張)，教師點(diǎn)名讓一位學(xué)生上來后，其他同學(xué)如釋重負(fù)，頓然放松。②學(xué)生上講臺(tái)后，教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在一邊，這位同學(xué)找藥品和實(shí)驗(yàn)用具時(shí)，下面的同學(xué)開始發(fā)笑。③找到藥品開始操作時(shí)，教師說：“大家看好，看他的操作是否有錯(cuò)誤?！雹苌厦娴耐瑢W(xué)緊張得直發(fā)抖，下面的同學(xué)越笑越厲害，甚至他發(fā)抖的手也成了同學(xué)笑話的理由。⑤這位同學(xué)做完實(shí)驗(yàn)下去之后，教師走過來分析剛才這位同學(xué)的錯(cuò)誤，下面的同學(xué)立即安靜下來，聽教師講解。當(dāng)教師說“誰可以幫我做這個(gè)實(shí)驗(yàn)”時(shí)案例N1A班①學(xué)生爭先恐后地舉手，激動(dòng)地說：“老師，我先舉手，我61結(jié)論：打造和諧、安全的課堂交互秩序，營造學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)氛圍是卓越教師課堂范式，在教學(xué)中創(chuàng)造一個(gè)可以讓學(xué)生進(jìn)行嘗試、質(zhì)疑、遭遇失敗、接受反饋和重新嘗試的安全環(huán)境，扮演著最合適的角色。在他的課堂永遠(yuǎn)充滿解放和自由。結(jié)論：打造和諧、安全的課堂交互秩序，營造學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)氛圍是62教學(xué)法則3：教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是如何使每一位學(xué)生都能體會(huì)到成功，設(shè)法幫助每個(gè)學(xué)生達(dá)到最佳狀態(tài)，并以此作為一種教學(xué)責(zé)任。為此，通過優(yōu)選教學(xué)方法就是讓學(xué)生想要學(xué)習(xí)、能夠?qū)W習(xí)，讓學(xué)生獲得“活化”的高級(jí)知識(shí)。沒有什么比學(xué)生學(xué)習(xí)一節(jié)課感到有用和成功。反之，如果學(xué)生不想學(xué)習(xí)、甚至厭惡學(xué)習(xí)，那么將是教學(xué)的失敗。卓越教師總能為學(xué)生提供豐富多樣的基于學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的教學(xué)方法。（“優(yōu)選教法”法則）教學(xué)法則3：教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是如何使每一位學(xué)生都能體會(huì)到成功，63【案例】以銅與濃、稀HNO3反應(yīng)教學(xué)為例——不同的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)質(zhì)量的水平的影響。模式1：注入式教學(xué)法——（接受——復(fù)現(xiàn)學(xué)習(xí)法）教師直接將教材“裸露”知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生記憶化學(xué)方程式。

Cu+4HNO3(濃)=Cu(NO3)2+2NO2↑+2H2O3Cu+8HNO3(稀)

=Cu(NO3)2+2NO↑+4H2O【案例】以銅與濃、稀HNO3反應(yīng)教學(xué)為例——不同的教學(xué)方法對(duì)64根據(jù)化學(xué)方程式設(shè)問：（1）如何配平化學(xué)方程式的化學(xué)計(jì)量數(shù)？（基于定量問題）（2）在反應(yīng)中硝酸起什么作用？（氧化性、酸性）（基于定性問題）（3）寫出Ag、C與濃、稀HNO3反應(yīng)的化學(xué)方程式。（知識(shí)遷移拓展）根據(jù)化學(xué)方程式設(shè)問：65模式2：遷移教學(xué)法——（歸納——演繹學(xué)習(xí)法）

由熟知Cu+2H2SO4(濃)=CuSO4+SO2↑＋2H2O類推出金屬與氧化性酸的反應(yīng)規(guī)律：金屬+氧化性酸=高價(jià)金屬鹽+低價(jià)氧化物+水。請(qǐng)學(xué)生嘗試寫出Cu與濃、稀HNO3的化學(xué)方程式。模式2：遷移教學(xué)法——（歸納——演繹學(xué)習(xí)法）66根據(jù)化學(xué)方程式設(shè)問：（1）濃、稀HNO3與還原性物質(zhì)反應(yīng)時(shí)的一般規(guī)律是什么？（知識(shí)生長點(diǎn)）（2）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置在實(shí)驗(yàn)室制取少量的NO、NO2氣體？（基于定性問題）（3）試管內(nèi)壁殘留少量的銅為什么選用稀HNO3而非濃HNO3？（基于定量問題）根據(jù)化學(xué)方程式設(shè)問：67模式3：實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)法——（探究學(xué)習(xí)法）

引導(dǎo)學(xué)生做銅與濃HNO3反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察到：開始液體內(nèi)變黑，反應(yīng)速率緩慢，然后突然加快，試管液體上方有紅棕色氣體，最終溶液變成綠色。思維加工過程為：變黑過程：Cu+2HNO3(濃)=CuO+2NO2↑+H2O（HNO3作用：氧化性）變綠過程：CuO+2HNO3=Cu(NO3)2+H2O（HNO3作用：酸性）總反應(yīng)式：Cu+4HNO3(濃)=Cu(NO3)2+2NO2↑+2H2O

（HNO3作用：氧化性和酸性）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象變黑速率由慢到加快紅棕色氣體溶液變成綠色思維加工生成CuO生成的Cu2+或NO2作該反應(yīng)的催化劑，反應(yīng)放熱等生成NO2生成Cu2+模式3：實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)法——（探究學(xué)習(xí)法）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象變黑速率由慢68根據(jù)化學(xué)方程式設(shè)問：（1）氧化性的HNO3與具有還原性物質(zhì)反應(yīng)的一般規(guī)律是什么？（從特殊到一般）（2）為什么濃HNO3的還原產(chǎn)物是NO2、稀HNO3的還原產(chǎn)物是NO？（學(xué)生生成問題）（3）在反應(yīng)中硝酸起什么作用？在反應(yīng)過程中是如何體現(xiàn)的？（基于反應(yīng)機(jī)理）（4）洗去實(shí)驗(yàn)裝置殘留的銅選用什么試劑？為什么？（基于經(jīng)濟(jì)環(huán)境）（5）銅與濃HNO3反應(yīng)后溶液呈綠色的原因的探究。（基于科學(xué)探究）根據(jù)化學(xué)方程式設(shè)問：69學(xué)生發(fā)問：水合銅離子應(yīng)該是藍(lán)色的，可溶液為什么呈綠色？教師引導(dǎo)：學(xué)生提出假設(shè)：①Cu(NO3)2溶液是綠色；②生成的紅棕色的NO2與藍(lán)色Cu(NO3)2溶液顏色疊加導(dǎo)致綠色。實(shí)證設(shè)計(jì)：觀察Cu(NO3)2晶體呈藍(lán)色，證明第一種假設(shè)不成立。第二個(gè)假設(shè)設(shè)計(jì)兩個(gè)試管實(shí)驗(yàn)：取少量綠色溶液于試管中，加熱，若有紅棕色氣體逸出，溶液呈藍(lán)色即可；另取少量綠色溶液于試管中，加入蒸餾水，最后溶液呈藍(lán)色。學(xué)生發(fā)問：水合銅離子應(yīng)該是藍(lán)色的，可溶液為什么呈綠色？70結(jié)論：對(duì)于教學(xué)而言，適用于在一定教學(xué)情景中的有效的教學(xué)方法在另一種教學(xué)情景中的未必有效，適合某一群體學(xué)生的教學(xué)方法未必適合另一群體的學(xué)生。教師應(yīng)該采用基于學(xué)情、基于學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)識(shí)班集上各個(gè)學(xué)生的差異性，從學(xué)生怎樣學(xué)好的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)，根據(jù)教與學(xué)的效果及反饋診斷不斷改變教學(xué)方法。結(jié)論：對(duì)于教學(xué)而言，適用于在一定教學(xué)情景中的有效的教學(xué)方法在71教學(xué)法則4：最富感染力的老師具有很強(qiáng)的責(zé)任感，決不只是把目光放在某幾個(gè)他喜愛或前排幾位學(xué)生的身上，在大教室里，他隨時(shí)會(huì)把目光與問題投向教室后面角落的學(xué)生，或者是“紀(jì)律失常”的學(xué)困生，并通過行為與洞察改變課堂“不利”地位學(xué)生處境，晚醒了他們沉睡的意識(shí)，必然能收到促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展的效果。（“關(guān)注全體”法則）教學(xué)法則4：最富感染力的老師具有很強(qiáng)的責(zé)任感，決不只是把目光72認(rèn)知加工水平與相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備量有密切的關(guān)系。化學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生，往往伴隨著化學(xué)知識(shí)、技能儲(chǔ)備量的不足。許多學(xué)生學(xué)習(xí)失敗的重要原因是缺乏原有知識(shí)。影響學(xué)生成績的內(nèi)部因素的公式：A=f(IQ,M,K)A—學(xué)生的成績，IQ—智商水平，M—學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，K—原有知識(shí)。案例認(rèn)知加工水平與相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備量有密切的關(guān)系?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)73●教育心理學(xué)家認(rèn)為：動(dòng)機(jī)和智商只影響學(xué)生學(xué)習(xí)的速度而不決定學(xué)習(xí)的成敗。原有知識(shí)不僅決定學(xué)習(xí)難易，而且決定學(xué)習(xí)的成敗。所以，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一最重要因素是原有知識(shí)（奧蘇貝爾語）?！裱a(bǔ)救教學(xué)：①針對(duì)性（學(xué)習(xí)態(tài)度、自信心、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)技能）；②及時(shí)性（及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)補(bǔ)救）；③改變教法（不重復(fù)使用導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)失敗的方法）；④生生互助（互幫互學(xué)、雙方受益）?！窠逃睦韺W(xué)家認(rèn)為：動(dòng)機(jī)和智商只影響學(xué)生學(xué)習(xí)的速度而不決定學(xué)74結(jié)論：卓越教師對(duì)所教學(xué)科的內(nèi)容有深入的了解，有能力對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行各種處理，如重組、簡化、個(gè)性化等。他們能理解那些不喜歡化學(xué)的學(xué)生，深知學(xué)習(xí)困難之所在，有針對(duì)性地變換呈現(xiàn)知識(shí)的方式，以克服學(xué)生的興趣缺乏。結(jié)論：卓越教師對(duì)所教學(xué)科的內(nèi)容有深入的了解，有能力對(duì)學(xué)科知識(shí)75教學(xué)法則5：最有效的教學(xué)就是讓學(xué)生真正理解知識(shí)的來龍去脈。這樣的知識(shí)可以讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的價(jià)值以及使知識(shí)在大腦中長期存留。這種知識(shí)就是高級(jí)知識(shí)和內(nèi)化知識(shí)。因而，教師應(yīng)該從學(xué)生如何理解知識(shí)的角度來重組教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方式。（“理解而教”法則）教學(xué)法則5：最有效的教學(xué)就是讓學(xué)生真正理解知識(shí)的來龍去脈。這76教師提問：FeS2與O2高溫下會(huì)發(fā)生怎樣的反應(yīng)，為什么？（1）因?yàn)檠趸裕篛2>S根據(jù)置換反應(yīng)規(guī)律，可寫出如下方程式：2FeS2+O2=2FeO+4S(置換反應(yīng))………………①（2）置換反應(yīng)生成的S可在O2中劇烈燃燒：S+O2=SO2（化合反應(yīng)）………②（3）FeO被氧化而生成高價(jià)化合物：4FeO+O2=2Fe2O3（化合反應(yīng)）………………③②、③式生成的SO2、Fe2O3在這個(gè)反應(yīng)環(huán)境中不可能再被氧化而生成更高價(jià)氧化物，SO3在高溫下容易分解。SO2和Fe2O3不能化合生成鹽，故反應(yīng)到此終止。①×2+②×8+③×2整理得總反應(yīng)式：4FeS2+11O2=2Fe2O3+8SO2

【案例】怎樣教學(xué)生學(xué)習(xí)FeS2與O2反應(yīng)方程式。教師提問：FeS2與O2高溫下會(huì)發(fā)生怎樣的反應(yīng)，為什么？【案77結(jié)論：卓越教師不僅僅是在教課程內(nèi)容，而是在力促學(xué)生的深入理解以及思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，把學(xué)生培養(yǎng)成獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。結(jié)論：卓越教師不僅僅是在教課程內(nèi)容，而是在力促學(xué)生的深入理解78教學(xué)法則6：最卓越教師如果面臨教學(xué)失敗時(shí)，不是把失敗歸于學(xué)生的低劣和學(xué)生的過錯(cuò)。盡管他們有時(shí)候被學(xué)生搞得心灰意冷，偶爾也流露出不耐煩的情緒。相反，他們總是從“我沒有做到位”反思自我來看到問題的所在，并且盡辦避免讓失敗影響自己的自信心，并相信自己加倍努力可以將問題解決。（“反思自我”法則）教學(xué)法則6：最卓越教師如果面臨教學(xué)失敗時(shí)，不是把失敗歸于學(xué)生79有的教師任教在農(nóng)村中學(xué)，有的教師任教在非重點(diǎn)中學(xué)，有的教師任教在非重點(diǎn)班。有的教師經(jīng)常會(huì)埋怨：怎么讓我到這樣的環(huán)境下開展教學(xué)？！——所有的環(huán)境,都能產(chǎn)生教育家；所有的磨難，都可能造就教育家。有的教師任教在農(nóng)村中學(xué)，有的教師任教在非重點(diǎn)中學(xué)，有的教師任80——有時(shí)，教師常常被學(xué)生無意或故意叼難而倍感身心疲憊。問題1：在“鎂及其化合物”教學(xué)中，學(xué)生問——鎂在空氣中燃燒產(chǎn)生物是MgO，為什么鎂不與空氣中的N2反應(yīng)呢？問題2：在“硝酸”教學(xué)中，學(xué)生問——為什么濃硝酸的還原產(chǎn)物是NO2、稀硝酸的還原產(chǎn)物是NO？問題3：某學(xué)生拿出大學(xué)化學(xué)教材中巖石風(fēng)化的反應(yīng)，學(xué)生問——2KAlSiO8+2H2CO3+9H2O==2K++2HCO3+4H4SiO4+Al2Si2O5(OH)4（鉀長石風(fēng)化生成高嶺土），反應(yīng)能發(fā)生的原因是什么呢？——有時(shí)，教師常常被學(xué)生無意或故意叼難而倍感身心疲憊。81問題1：黃綠色Mg3N2在800℃時(shí)會(huì)分解，鎂在空氣中燃燒火焰溫度高于800℃，鎂在氮?dú)庵腥紵鹧鏈囟鹊陀?00℃。問題2：解釋a——大學(xué)教材：NO+2HNO3(濃)=3NO2+H2O解釋b——平衡移動(dòng)：3NO2+H2O

2HNO3＋

NO問題3：較強(qiáng)的酸（H2CO3）能制得較弱的酸（H4SiO4）。

問題1：黃綠色Mg3N2在800℃時(shí)會(huì)分解，鎂在空氣中燃燒火82學(xué)生總是充滿好奇心，一堂課中總是有N個(gè)為什么，優(yōu)秀教師總是能自信自強(qiáng)，勇于挑戰(zhàn)自我；勤于學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自我；追求卓越，富有創(chuàng)新精神。在學(xué)生那些高深或刻意叼難的問題中表現(xiàn)出自己高超的應(yīng)變能力，化難為易處理突發(fā)事件，讓“意外”成為問題的生成點(diǎn)。學(xué)生總是充滿好奇心，一堂課中總是有N個(gè)為什么，優(yōu)秀教師總是能83最近科學(xué)家發(fā)現(xiàn)一種由鈦原子和碳原子構(gòu)成的氣態(tài)團(tuán)簇分子，如圖所示。頂角和面心的原子是鈦原子，棱的中心和體心的原子是碳原子，則它的化學(xué)式是（）。A、TiC

B、Ti6C7C、Ti14C13

D、Ti13C14

（錯(cuò)答A約占67%，正確答案為C。）

案例——有時(shí)，教師時(shí)常被學(xué)生在作業(yè)和考試中的低級(jí)錯(cuò)誤勞其筋骨。最近科學(xué)家發(fā)現(xiàn)一種由鈦原子和碳原子構(gòu)成的氣態(tài)團(tuán)簇分子，如圖所84某種晶體的晶胞為立方體，結(jié)構(gòu)如右圖所示：通過觀察和計(jì)算，該晶體的化學(xué)式為

?！景咐治觥拷獯鸫祟悊栴}，場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生會(huì)迅速從記憶庫中提取豐富的原型，并與之匹配。原型可以是《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》教科書——人教版第66頁、山東科技版第85頁、江蘇教育版第32頁都提供了晶胞切割計(jì)算方法，也可以是教學(xué)和訓(xùn)練中“用均攤法確定晶體的化學(xué)式”的問題解決法。計(jì)算方法為：K+:1（晶胞內(nèi)）Mg2+:8×1/8(晶胞頂角)＝1

F-:12×1/4（晶胞棱上）＝3，故化學(xué)式為KMgF3。用化合價(jià)檢驗(yàn)化學(xué)式，答案合理。案例某種晶體的晶胞為立方體，結(jié)構(gòu)如右圖所示：【案例分析】解答此類85對(duì)教師和學(xué)生的調(diào)查一般采用問卷調(diào)查的方法。即在問卷表中列出問題的清單，分別由教師本人和學(xué)生根據(jù)他們對(duì)課堂教學(xué)過程、效果、期待的主觀印象來回答，從調(diào)查中獲得教師教育教學(xué)滿意度、認(rèn)同度、改進(jìn)度、矯正度的診斷信息?；瘜W(xué)課堂教學(xué)自我診斷表（供教師用）化學(xué)課堂教學(xué)診斷調(diào)查表（供學(xué)生用）基于反饋的調(diào)查診斷法對(duì)教師和學(xué)生的調(diào)查一般采用問卷調(diào)查的方法86（1）你是否因?yàn)橛胁磺‘?dāng)?shù)呐u(píng)（處罰）而使學(xué)生受到心理傷害（感情創(chuàng)傷）？（2）你是在幫助少數(shù)學(xué)生還是絕大多數(shù)學(xué)生獲得學(xué)業(yè)上的成功？（3）你是否把每一次課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施當(dāng)成一個(gè)激情式創(chuàng)作？（4）你在課堂上只是讓學(xué)生“吸收知識(shí)”還是刺激學(xué)生“構(gòu)建知識(shí)”？（5）你是否在課堂上幫助那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來理解各種知識(shí)？（6）你是否每學(xué)期有2-3次特別行動(dòng)了解學(xué)生對(duì)自己及其化學(xué)課程教學(xué)的期望？化學(xué)課堂教學(xué)自我診斷表（供教師用）（1）你是否因?yàn)橛胁磺‘?dāng)?shù)呐u(píng)（處罰）而使學(xué)生受到心理傷害（87（7）你是否做到每次訓(xùn)練后有批改、分析、評(píng)講及針對(duì)性二次強(qiáng)化（反饋落實(shí)）？（8）你所選擇的教學(xué)方法是否總能讓絕大多數(shù)學(xué)生理解重點(diǎn)和難點(diǎn)？（9）你是否考慮在教學(xué)中通過成功的問題引起學(xué)生的注意并且保持下去？（10）你是否經(jīng)常根據(jù)教學(xué)反饋結(jié)果，不斷地修正、調(diào)節(jié)、改進(jìn)自己的教學(xué)？（11）你的學(xué)生在校內(nèi)考試中是經(jīng)常獲得低分還是經(jīng)常獲得高分的成績？（12）你是否在平時(shí)的測(cè)驗(yàn)中提供盡可能多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生取得好成績？化學(xué)課堂教學(xué)自我診斷表（供教師用）（7）你是否做到每次訓(xùn)練后有批改、分析、評(píng)講及針對(duì)性二次強(qiáng)化88請(qǐng)做如下選擇：A.全部符合B.部分符合C.從不符合（1）老師的教學(xué)方法和教學(xué)情景與你已有經(jīng)驗(yàn)相互關(guān)聯(lián)嗎？（2）老師所講解的內(nèi)容你都能聽懂、完全理解知識(shí)來龍去脈嗎？（3）老師所講的內(nèi)容去能夠順利解決一些實(shí)際問題（試題）嗎？（4）老師在課堂上講課教學(xué)的語言通俗易懂并富有激情嗎？（5）老師能經(jīng)常發(fā)現(xiàn)和欣賞每一位學(xué)生的個(gè)人才能和價(jià)值嗎？（6）老師在課堂上能經(jīng)常關(guān)注和鼓勵(lì)某些成績不良的學(xué)生嗎？化學(xué)課堂教學(xué)自我診斷表（供學(xué)生用）化學(xué)課堂教學(xué)自我診斷表（供學(xué)生用）89（7）對(duì)課堂上弄不清楚的問題，你敢于向自己的老師請(qǐng)教嗎？（8）對(duì)于學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，老師能耐心細(xì)致地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)嗎？（9）老師在不同場(chǎng)合能對(duì)學(xué)生做一些學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)嗎？（10）老師總能提供足夠的機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功嗎？（11）老師從來沒有讓你的學(xué)習(xí)自信心或心靈受過傷害嗎？（12）老師在課外詢問過你的學(xué)習(xí)及生活中的困難或痛苦嗎？化學(xué)課堂教學(xué)自我診斷表（供學(xué)生用）化學(xué)課堂教學(xué)自我診斷表（供學(xué)生用）90

問卷設(shè)計(jì)的目的不是為了讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)判，而是向教師提供信息以了解學(xué)生對(duì)教育及教學(xué)的體驗(yàn)。有效的教學(xué)要從學(xué)生的視角不斷認(rèn)識(shí)教與學(xué)，并從這種不斷的觀察、質(zhì)詢、診斷中隨時(shí)改變教學(xué)方法。問卷設(shè)計(jì)的目的不是為了讓學(xué)生對(duì)教師的教91結(jié)論：卓越教師應(yīng)該是一個(gè)堅(jiān)韌、剛強(qiáng)、不向挫折彎腰的教師，對(duì)于學(xué)生在作業(yè)和考試中的不良表現(xiàn)能夠做出快速、準(zhǔn)確的評(píng)估，然而以此進(jìn)行干預(yù)和矯正。結(jié)論：卓越教師應(yīng)該是一個(gè)堅(jiān)韌、剛強(qiáng)、不向挫折彎腰的教師，對(duì)于92教學(xué)法則7：考試決不是排定名次和獎(jiǎng)罰學(xué)生的手段，而是與學(xué)生溝通、了解教與學(xué)質(zhì)量、期待學(xué)生成功的手段。千萬不要把考試當(dāng)做一種投機(jī)行為，讓學(xué)生挖空心思去預(yù)測(cè)考試中可能可涉及的問題。最明智的做法是：提前給出考試范圍——提供模擬樣題——訓(xùn)練與評(píng)閱——充分準(zhǔn)備——讓絕大多數(shù)學(xué)生成功。學(xué)生在參加考試前有足夠的機(jī)會(huì)來修正、改進(jìn)他們學(xué)業(yè)中的不足。把考試變成一種激勵(lì)與期待，并且?guī)椭鷮W(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，以取得更好的成績。接連的失敗經(jīng)驗(yàn)將會(huì)導(dǎo)致消沉情緒，稀貴的成功能讓學(xué)生看到一線希望?？荚嚥荒艹蔀閷?duì)學(xué)生造成自信心傷害的儈子手。這樣，“差生”也能享受成功，所有學(xué)生會(huì)回歸到你的課堂。這種美好的期待與成功的自信相結(jié)合會(huì)創(chuàng)造出教學(xué)的神話。（“成功激勵(lì)”法則）教學(xué)法則7：考試決不是排定名次和獎(jiǎng)罰學(xué)生的手段，而是與學(xué)生溝93

老師，你影響了我的一生……剛步入新校，成績一向不好的我，成績剛剛及格。您在全班表揚(yáng)我，休學(xué)兩年竟然考出這樣的成績，實(shí)在太了不起了！我信心百倍，更加努力，半年后竟在班上進(jìn)入前幾名。后來才知道，那及格分是您暗中做了“手腳”。為了保護(hù)我的那點(diǎn)可憐的自尊，您用了善意的“謊言”，并促成了我的學(xué)業(yè)成功……（摘自《班主任》劉祖華寫給自己的班主任張老師的信.2009年第11期）老師，你影響了我的一生……剛步入新校，成績一向不好的94結(jié)論：卓越教師能給學(xué)生一份特別的考試，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信。卓越教師的所有特征都與激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有關(guān)，而其中最重要的是高超的溝通能力和對(duì)學(xué)生成功的預(yù)期！結(jié)論：卓越教師能給學(xué)生一份特別的考試，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓95教學(xué)法則8：每一位卓越的教師的背后都有一個(gè)成功的秘訣：比別人傾注更多的心血。教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)溝通、課后輔導(dǎo)、了解學(xué)生、作業(yè)分析、解題診斷、反饋跟蹤、……綜合發(fā)現(xiàn)每一位充滿傳奇色彩的卓越教師原來也是后天造成的——責(zé)任、態(tài)度、激情?。ā巴度胝取狈▌t）教學(xué)法則8：每一位卓越的教師的背后都有一個(gè)成功的秘訣：比別人96［案例］實(shí)驗(yàn)室制取CO2的全維知識(shí)（由8道相關(guān)中考題歸納而成）（1）裝置：發(fā)生及收集裝置（為什么要這樣安裝？）（2）氣密性檢查：……（略）（3）藥品：大理石、碳酸鈉、濃鹽酸、稀硫酸、稀硝酸。（如何選擇？為什么？）（4）驗(yàn)滿：……（略）（5）檢驗(yàn)：……（略）（6）啟普發(fā)生裝置：（為什么能用？）（7）簡易發(fā)生器設(shè)計(jì)：給你燒杯、干燥管、導(dǎo)氣管（帶橡皮夾）、試管、燒瓶，設(shè)計(jì)簡易發(fā)生裝置。［案例］實(shí)驗(yàn)室制取CO2的全維知識(shí)（由8道相關(guān)中考題歸納而成97全維知識(shí)的設(shè)計(jì)＝教材知識(shí)＋拓展知識(shí)＋空無知識(shí)全維知識(shí)的創(chuàng)新＝考點(diǎn)知識(shí)＋方法知識(shí)＋題型知識(shí)［案例］乙酸和乙醇的酯化反應(yīng)實(shí)驗(yàn)的全維知識(shí)考點(diǎn)來源：3道高考題、1道科研試測(cè)題、84年中國青年化學(xué)競(jìng)賽題、1道自主招生題+1道日本高考題+5道?？碱}1.反應(yīng)原理：酸脫羥基醇脫氫生成水CH3COOH+CH3CH2OH

CH3COOCH2CH3+H2O2.試劑加入順序及操作：先加入乙醇，然后邊搖動(dòng)試管邊慢慢加入濃硫酸，再加入冰醋酸。絕不能將密度小的乙醇往濃硫酸加入，否則發(fā)生液體飛濺。（2006·全國高考）3.濃硫酸的作用是：催化劑、吸水劑。（2014·湖北八校）4.為了防止試管中液體在實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)生暴沸，在加熱前應(yīng)采取的措施是：在試劑中加入幾塊碎瓷片或沸石。（2006·全國高考）5.實(shí)驗(yàn)中加熱盛有反應(yīng)液試管的目的是：①加快反應(yīng)速率；②及時(shí)將產(chǎn)物乙酸乙酯蒸出，以利于平衡向生成乙酸乙酯的方向移動(dòng)。（2006·全國高考）全維知識(shí)的設(shè)計(jì)＝教材知識(shí)＋拓展知識(shí)＋空無知識(shí)［案例］乙酸和乙986.收集酯的試管內(nèi)盛飽和Na2CO3溶液的作用是：①中和蒸發(fā)出來的乙酸；②溶解蒸發(fā)出來的乙醇；③減少乙酸乙酯的溶解度。（因?yàn)轷ピ趶?qiáng)堿性條件下會(huì)發(fā)生水解反應(yīng)，故不能用強(qiáng)堿溶液洗滌、提純酯類有機(jī)物）例如：

提純乙酸丁酯需要經(jīng)過水、氫氧化鈉溶液洗滌（2009·上海高考）7.導(dǎo)管末端不能浸入飽和Na2CO3溶液的原因是：防止溶液倒吸至a試管中。（2013·天津調(diào)研）8.有人將b改為裝置b′，該實(shí)驗(yàn)中使用球形管除起冷凝作用外，另有一個(gè)重要作用是：防止溶液倒吸至a中。（2014·蘇州檢測(cè)）9.欲提高乙酸的轉(zhuǎn)化率，可采取的措施是：①用濃H2SO4吸水，使平衡向正反應(yīng)方向移動(dòng)；②加熱將酯蒸出；③可適當(dāng)增加乙醇的量，并加裝冷凝回流裝置。（2008·江蘇高考）10.反應(yīng)結(jié)束后，振蕩試管b，靜置，觀察到的現(xiàn)象是：b中液體分層，上層是透明的油狀液體并可聞到香味。（2006·全國高考）11.實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)溫度超過120℃時(shí)，得到的產(chǎn)物雜質(zhì)增加，原因可能是：乙醇脫水生成了乙醚和乙烯。（2008·江蘇高考）12.某學(xué)生發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)制得的乙酸乙酯的產(chǎn)率偏低，其原因可能是：原料來不及反應(yīng)就被蒸出；溫度過高；發(fā)生了副反應(yīng)；冷凝效果不好；部分產(chǎn)物揮發(fā)等。（2008·江蘇高考）6.收集酯