“思維導(dǎo)圖”課堂

運(yùn)“維圖創(chuàng)“步生課教法許峰我們真正能用到的大腦部分，其實(shí)非常之少，窮其一生還用不10%。而就是這不到10%的腦力，我們也沒有充分利用好，我們學(xué)到的各種知識(shí)，雜七雜八的堆放在頭腦中，如同亂糟糟的倉(cāng)庫(kù)，需要的時(shí)候卻一下子找不到需要的信息。而“思維導(dǎo)圖是一個(gè)非常不錯(cuò)的思維工具，它使我們能夠分清主次，更快更清晰地看出一些主要思想如何彼此關(guān)聯(lián)，從而使得這些雜亂的知識(shí)變得有序而高效，讓我們的腦力倍增。思維導(dǎo)圖是對(duì)人腦放射性思維的一個(gè)模擬放射性思維又稱發(fā)散思維它是從一個(gè)思維出發(fā)點(diǎn)經(jīng)由聯(lián)想不斷向周邊擴(kuò)散的思維過(guò)程思維導(dǎo)圖能夠在理清思路組織信息加強(qiáng)記憶提高學(xué)習(xí)效率等方面提供強(qiáng)有力的幫助維導(dǎo)圖是將主題置于最中心條和圖畫進(jìn)行分支的繪制，在這個(gè)過(guò)程中將多個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了整理從紛繁的信息中找到信息之間的內(nèi)在聯(lián)系不僅把握了知識(shí)結(jié)構(gòu)的全局整理了知識(shí)的框架還通過(guò)不斷的添加分支，把握了細(xì)節(jié)。從顯微鏡上觀察大腦時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)們的大腦神經(jīng)是一個(gè)由中心向外發(fā)散的網(wǎng)狀的神經(jīng)元大腦的思維也呈現(xiàn)出一種發(fā)散性的網(wǎng)狀圖像思維導(dǎo)圖正是這種大腦思維的真實(shí)體現(xiàn)維導(dǎo)圖把人的思維用圖畫和線條形成的發(fā)散性結(jié)構(gòu)記錄在紙上通過(guò)圖畫和線條的形式使人的形象思維和抽象思維很好的結(jié)合起來(lái)不僅激發(fā)大腦的聯(lián)想和創(chuàng)造力，也使人的思維主次分明、邏輯清晰。針對(duì)本人對(duì)思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)上的認(rèn)識(shí)和理解創(chuàng)設(shè)了以思維導(dǎo)圖為線索的“五步”物課堂教學(xué)。1

活動(dòng)一前置預(yù)習(xí)，建導(dǎo)圖學(xué)生前置學(xué)習(xí)，根據(jù)個(gè)人對(duì)知識(shí)的預(yù)習(xí)，獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。然后，在課堂上以小組為單位流學(xué)生個(gè)人作品在對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行整理同時(shí)，思維導(dǎo)圖清晰地展現(xiàn)了新舊知識(shí)間的關(guān)系，可以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。要求：精心完成思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)組內(nèi)成員之間相互補(bǔ)充選出組內(nèi)最佳作品。活動(dòng)二小組合作，上展示在小組合作的基礎(chǔ)上由學(xué)生代（兩人以上）在講臺(tái)上運(yùn)PPT或投影儀器展示學(xué)生個(gè)人思維導(dǎo)圖作品在展示過(guò)程中臺(tái)上同學(xué)可結(jié)合有關(guān)知識(shí)內(nèi)容對(duì)其他學(xué)生提問，其他同學(xué)也可有序的對(duì)展示的同學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑、交流。要求：人配合展示，展示時(shí)兩人配合要默契，聲音洪亮，吐字清晰，舉止大方得體。在展示過(guò)程中，臺(tái)上同學(xué)與其他同學(xué)要有互動(dòng)。活動(dòng)三反饋點(diǎn)評(píng)，正補(bǔ)充學(xué)生代表展示完后，分小組進(jìn)行討論糾正不足之處學(xué)生反饋點(diǎn)評(píng)繞生物教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充、糾正、質(zhì)疑、拓展、提示，學(xué)生在思維碰撞發(fā)現(xiàn)問題，通過(guò)點(diǎn)評(píng)，激發(fā)大腦的聯(lián)想和創(chuàng)造力，富有了成就感和自我價(jià)值感，使學(xué)生的形象思維和

提升拓展

問應(yīng)答質(zhì)疑

補(bǔ)充修正抽象思維很好的結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了真正意義的思維參與。要求：組長(zhǎng)引領(lǐng)，明晰知識(shí)框架，幫助組員理順?biāo)季S。組員要有質(zhì)疑理念?；顒?dòng)四師生合作，納梳理在小組思維碰撞的基礎(chǔ)上形成班內(nèi)的思維碰撞，既生生之間、師生之間的實(shí)現(xiàn)一種自由、和諧、有深度的對(duì)話。教師針對(duì)學(xué)生在知識(shí)方面的易混的、易漏點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行有的放矢的教學(xué)指導(dǎo)。然后，老師提供思維導(dǎo)圖，對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行鏈接，并與同學(xué)一起展示，對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和結(jié)論的確認(rèn)。要求學(xué)生注重知識(shí)點(diǎn)的鏈接與拓展獨(dú)立思考的能力和批判性的思維能力。2

活動(dòng)五完善導(dǎo)圖，受知識(shí)在教師與學(xué)生合作歸納思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)課堂上的思維碰撞小組合作完善思維導(dǎo)圖的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)真正意義的充分消化和吸收教師提供知識(shí)歸納表格或情景問題遷移或綜合性練習(xí)題深化學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的觸類旁通、融合貫通。要求：理解所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容在知識(shí)要點(diǎn)上達(dá)成共識(shí)享受知識(shí)給同學(xué)帶來(lái)的無(wú)限快樂?？傊?，們的生物課是以思導(dǎo)圖呈現(xiàn)知結(jié)構(gòu)為學(xué)線，遇到識(shí)要點(diǎn)則可鏈一個(gè)精心活的教學(xué)計(jì)，然后組學(xué)生交反饋進(jìn)行思遷移。個(gè)小組思維導(dǎo)圖的式展示自的成果，他小組以進(jìn)行補(bǔ)充提出異。在這樣的互動(dòng)式的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是主體教師是引導(dǎo)充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力促進(jìn)師生間的交流與溝通使更多的學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)并通過(guò)個(gè)人或小組智慧表達(dá)出來(lái)到了知識(shí)共享的效果“五步生物教活動(dòng)真正開了