【環(huán)境科學(xué)論文】農(nóng)校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)規(guī)劃與管理淺析

【環(huán)境科學(xué)論文】農(nóng)校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)規(guī)劃與管理淺析摘要：的十八大以來(lái)我們國(guó)家實(shí)施的生態(tài)文明建設(shè)和鄉(xiāng)村振興發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)高等農(nóng)業(yè)院校環(huán)境科學(xué)類(lèi)人才培養(yǎng)提出新的要求。文章分析高等農(nóng)業(yè)院校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)、環(huán)境規(guī)劃與管理方向?qū)W生應(yīng)具備的知識(shí)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、綜合能力，圍繞農(nóng)村環(huán)境問(wèn)題提出突出專(zhuān)業(yè)特色、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)培養(yǎng)實(shí)踐技能、完善課程體系建設(shè)提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)等三個(gè)方面，介紹華中農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)以及環(huán)境規(guī)劃與管理方向課程體系建設(shè)的實(shí)踐，以期為國(guó)內(nèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供借鑒。關(guān)鍵詞：環(huán)境科學(xué)；環(huán)境規(guī)劃與管理；課程體系；高等農(nóng)業(yè)院校隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，環(huán)境問(wèn)題在全球范圍內(nèi)不斷出現(xiàn)，并日益呈現(xiàn)出數(shù)量增加、范圍擴(kuò)大、多類(lèi)型復(fù)合的復(fù)雜局面，增加了環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的需求。作為新興的交叉科學(xué)，環(huán)境科學(xué)承擔(dān)著厘清環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生及發(fā)展趨勢(shì)，尋求治理污染、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的技術(shù)方法，實(shí)施科學(xué)有效的環(huán)境管理的任務(wù)，其牽涉面廣、知識(shí)體系新穎、重視學(xué)科交叉，對(duì)從事相關(guān)工作專(zhuān)業(yè)人員的綜合實(shí)踐與創(chuàng)新能力要求高，人才培養(yǎng)難度大。我們國(guó)家環(huán)境高等教育起步于20世紀(jì)70年代，80年代進(jìn)入穩(wěn)步發(fā)展階段[1]。以知足社會(huì)發(fā)展需求為目標(biāo)而設(shè)置的環(huán)境科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，在不同發(fā)展階段以及不同專(zhuān)業(yè)院校培養(yǎng)方案存在顯著差異。隨著可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略及生態(tài)文明建設(shè)的實(shí)施，國(guó)家對(duì)環(huán)境污染治理、科學(xué)研究的投入快速增加，對(duì)具有環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科背景的人才需求旺盛，促進(jìn)了我們國(guó)家高等環(huán)境類(lèi)教育事業(yè)的快速發(fā)展[2]，呈現(xiàn)出招生單位和規(guī)模的擴(kuò)大，教學(xué)計(jì)劃日臻完善，課堂教學(xué)內(nèi)容逐漸趨于科學(xué)化、合理化，教學(xué)水平不斷提高的發(fā)展趨勢(shì)[3-4]。很長(zhǎng)一段時(shí)間，我們國(guó)家的環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生、污染治理都集中在城市以及工業(yè)領(lǐng)域，人才培養(yǎng)也是以解決工業(yè)生產(chǎn)、城市擴(kuò)展過(guò)程所產(chǎn)生的環(huán)境問(wèn)題、工業(yè)和城市環(huán)境污染綜合治理為目標(biāo)，具有典型的“工業(yè)化〞“城市化〞特色，尤其在綜合類(lèi)及理工類(lèi)院校所設(shè)置的環(huán)境科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)最為典型[5]。近年來(lái)，農(nóng)業(yè)農(nóng)村生態(tài)環(huán)境保護(hù)所面臨的形勢(shì)發(fā)生了巨大變化。一方面隨著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式、種植養(yǎng)殖結(jié)構(gòu)和模式的改變，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)飛速增長(zhǎng)，農(nóng)村生態(tài)環(huán)境發(fā)生了巨大變化，環(huán)境污染問(wèn)題日益嚴(yán)重。如化肥農(nóng)藥大量使用造成的農(nóng)業(yè)面源污染、耕地質(zhì)量退化、農(nóng)村飲用水安全、自然資源浪費(fèi)、生態(tài)系統(tǒng)功能退化等，嚴(yán)重影響我們國(guó)家生態(tài)環(huán)境質(zhì)量提升、生態(tài)文明建設(shè)，并影響糧食安全、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。另一方面，生態(tài)文明建設(shè)的推進(jìn)，以及實(shí)施鄉(xiāng)村振興、建設(shè)美麗鄉(xiāng)村戰(zhàn)略的提出，將農(nóng)村環(huán)境污染治理提升到了新的高度。生態(tài)環(huán)境部、農(nóng)業(yè)農(nóng)村部為農(nóng)業(yè)農(nóng)村污染治理而聯(lián)合印發(fā)了(農(nóng)業(yè)農(nóng)村污染治理攻堅(jiān)戰(zhàn)行動(dòng)計(jì)劃〕的通知，提出按照實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的總要求，強(qiáng)化污染治理、循環(huán)利用和生態(tài)保護(hù)，深切進(jìn)入推進(jìn)農(nóng)村人居環(huán)境整治和農(nóng)業(yè)投入品減量化、生產(chǎn)清潔化、廢棄物資源化、產(chǎn)業(yè)模式生態(tài)化；補(bǔ)齊農(nóng)業(yè)農(nóng)村生態(tài)環(huán)境保護(hù)突出短板，為全面建成小康社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。計(jì)劃提出充分依托農(nóng)業(yè)基層技術(shù)服務(wù)隊(duì)伍，提供農(nóng)業(yè)農(nóng)村污染治理技術(shù)咨詢(xún)和指導(dǎo)，推廣綠色生產(chǎn)方式。在此背景下，農(nóng)村環(huán)境污染治理、農(nóng)村環(huán)境管理對(duì)環(huán)境科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才，尤其是對(duì)環(huán)境管理類(lèi)人才的需求巨大[5]。我們國(guó)家當(dāng)前農(nóng)業(yè)類(lèi)院校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)師資力量、硬件設(shè)備等方面相對(duì)落后于其他綜合性和理工類(lèi)院校。另外，現(xiàn)有農(nóng)業(yè)高等院校的環(huán)境科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等與理工科以及綜合類(lèi)院校基本一致，具有農(nóng)業(yè)、農(nóng)村特色的課程較少，專(zhuān)業(yè)特色不明顯的問(wèn)題普遍存在。例如理工科院校中環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的水污染防治課程，主要包括工業(yè)污水治理工藝、城市生活污水處理與綜合利用等內(nèi)容，對(duì)農(nóng)村分散式生活污水收集處理工藝、設(shè)備等內(nèi)容很少牽涉。固體廢棄物處置則主要是針對(duì)工業(yè)固廢、城市垃圾、危險(xiǎn)廢棄物的處理處置，缺少農(nóng)業(yè)廢棄物綜合利用方面的內(nèi)容。農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)多源自農(nóng)業(yè)資源與保護(hù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，環(huán)境規(guī)劃管理類(lèi)課程體系建設(shè)尤為薄弱，鮮有農(nóng)業(yè)類(lèi)高校設(shè)置了完善的環(huán)境規(guī)劃與管理類(lèi)課程體系，具備農(nóng)業(yè)特色的環(huán)境規(guī)劃與管理類(lèi)課程體系更是缺少，亟需開(kāi)展相關(guān)理論研究和課程建設(shè)實(shí)踐。一、農(nóng)村環(huán)境管理類(lèi)人才應(yīng)具備的基本素質(zhì)環(huán)境問(wèn)題的多樣性、綜合性、復(fù)雜性和不斷變化的特征，以及目前環(huán)境科學(xué)類(lèi)畢業(yè)生供需兩旺的現(xiàn)狀，為我們培養(yǎng)人才提出了新的考驗(yàn)。如何改變當(dāng)前環(huán)境科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)難，環(huán)境保護(hù)類(lèi)企業(yè)、單位招聘難并存的現(xiàn)狀，是學(xué)科建設(shè)、尤其是課程體系建設(shè)亟需解決的問(wèn)題。鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)業(yè)高等院校環(huán)境科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備以下幾個(gè)方面的基本素質(zhì)?！惨弧骋哂性鷮?shí)、寬厚的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)環(huán)境學(xué)科是一個(gè)交叉性學(xué)科，環(huán)境問(wèn)題成因復(fù)雜，要求學(xué)生具有化學(xué)、生物、物理、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)及管理學(xué)等多方面的知識(shí)，才能有效地進(jìn)行問(wèn)題識(shí)別以及尋求解決方法。因此首先要重視學(xué)科基礎(chǔ)的教育，對(duì)上述各個(gè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握[6]。同時(shí)，農(nóng)村環(huán)境問(wèn)題主要源于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中化肥、農(nóng)藥施用帶來(lái)的農(nóng)業(yè)面源污染，秸稈、畜禽糞便等農(nóng)業(yè)廢棄物的治理和綜合利用，以及農(nóng)村生活污水、生活垃圾的無(wú)序排放等，因此從事農(nóng)村環(huán)境污染治理、環(huán)境管理的專(zhuān)業(yè)人才，還要具備種植、養(yǎng)殖等行業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解我們國(guó)家農(nóng)戶(hù)分散經(jīng)營(yíng)模式下的生產(chǎn)組織方式、污染物產(chǎn)生和排放特征，具備應(yīng)對(duì)居民生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)薄弱、污染排放和治理主體參與度不足、現(xiàn)有政策法規(guī)和監(jiān)管機(jī)制不健全、資金投入?yún)T乏，以及農(nóng)村生態(tài)環(huán)境保護(hù)規(guī)劃缺失等問(wèn)題的能力。這就要求環(huán)境規(guī)劃與管理方向課程體系及教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中，增加農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、農(nóng)村社會(huì)學(xué)等教學(xué)內(nèi)容?！捕骋邆渚C合分析解決問(wèn)題的能力環(huán)境科學(xué)是隨著環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生和發(fā)展而興起的綜合性、實(shí)用性的專(zhuān)業(yè)。環(huán)境科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的能力、水平就具體表現(xiàn)出在對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)的各類(lèi)問(wèn)題的識(shí)別、分析和解決過(guò)程之中[7]。要求學(xué)生具有敏銳的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，縝密的分析能力闡明產(chǎn)生問(wèn)題的主因，以及過(guò)硬的實(shí)際動(dòng)手能力以分析解決問(wèn)題，能夠熟練、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際工作中遇到的各種情況[8]。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)提出要具備從事相關(guān)技術(shù)開(kāi)發(fā)與管理的能力；具有從事環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃與管理、環(huán)境生態(tài)修復(fù)工程及污染防治等相關(guān)工作的技能；具備對(duì)環(huán)保設(shè)備的研發(fā)、運(yùn)營(yíng)及日常管理等相關(guān)的工作能力。上述目標(biāo)是對(duì)分析、解決實(shí)際問(wèn)題能力的具體要求。另一方面，基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)普遍缺少環(huán)保監(jiān)管機(jī)構(gòu)、環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系，對(duì)從事環(huán)境管理的專(zhuān)業(yè)人員的綜合素質(zhì)提出了更大的挑戰(zhàn)。要求專(zhuān)業(yè)人員掌握農(nóng)村環(huán)境問(wèn)題成因、熟悉農(nóng)村環(huán)境管理體制、了解農(nóng)業(yè)農(nóng)村環(huán)境保護(hù)相關(guān)法律法規(guī)和環(huán)境標(biāo)注體系。同時(shí)具備開(kāi)展環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境評(píng)價(jià)、環(huán)境執(zhí)法監(jiān)察和環(huán)境規(guī)劃等業(yè)務(wù)的能力?！踩骋邆漭^好自學(xué)能力隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式、經(jīng)營(yíng)方式改變，農(nóng)村所面臨的主要生態(tài)環(huán)境問(wèn)題正在不斷變化，環(huán)境污染、環(huán)境治理的技術(shù)手段也在不斷進(jìn)步，從事農(nóng)村環(huán)境管理的人才必須具備較好的自學(xué)能力，才能持續(xù)更新知識(shí)儲(chǔ)備，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生態(tài)保護(hù)和農(nóng)村環(huán)境管理的需求。高等學(xué)校人才培養(yǎng)的一個(gè)重要任務(wù)，就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教會(huì)學(xué)生如何在工作過(guò)程中更加高效的獲取、判斷并掌握有用的信息和知識(shí)，用最新的專(zhuān)業(yè)技能不斷完善自己。同時(shí)要求學(xué)生具有批判性思維和創(chuàng)新能力，能夠發(fā)現(xiàn)、辨析、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)相關(guān)領(lǐng)域的環(huán)境問(wèn)題，規(guī)劃管理存在的弊端、污染治理技術(shù)的缺陷。要具備通過(guò)自主學(xué)習(xí)對(duì)各種復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行綜合分析和研究，提出相應(yīng)的對(duì)策、建議或解決方案的能力。例如，環(huán)境土壤學(xué)是環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，在課程體系上并不屬于規(guī)劃管理方向的主干課。環(huán)境規(guī)劃與管理方向的課程也很少牽涉土壤污染修復(fù)相關(guān)內(nèi)容。實(shí)際工作中要完成污染土壤治理規(guī)劃、修復(fù)方案制訂的任務(wù)，需要在掌握土壤學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上，通過(guò)自主學(xué)習(xí)了解當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，根據(jù)土壤性質(zhì)、污染特征篩選適宜的修復(fù)技術(shù)，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)處理、報(bào)告編制等具體工作。這一過(guò)程要求學(xué)生具備一定的自學(xué)能力，綜合運(yùn)用多門(mén)課程的知識(shí)并加以拓展延伸，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行靈活處理，才能制訂出科學(xué)可行的規(guī)劃和行動(dòng)方案。二、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境規(guī)劃管理方向培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系建設(shè)與全國(guó)農(nóng)業(yè)高等院校農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展歷程相一致，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)在原有土壤、植物營(yíng)養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上，合并建成農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)院，并開(kāi)設(shè)了環(huán)境科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)，于2002年招收了第一屆本科生，并具有碩士學(xué)位授予權(quán)。經(jīng)歷了近20年的發(fā)展建設(shè)，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)逐步清楚明晰，教學(xué)條件、師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、課程體系建設(shè)取得了巨大進(jìn)步，形成了以環(huán)境科學(xué)與工程類(lèi)課程為主體，兼顧理科、農(nóng)科課程的培養(yǎng)方案，以及具有農(nóng)業(yè)特色的環(huán)境規(guī)劃與管理方向的課程體系?！惨弧尘劢罐r(nóng)村環(huán)境問(wèn)題，突出專(zhuān)業(yè)特色華中農(nóng)業(yè)大學(xué)作為一個(gè)高等農(nóng)業(yè)院校，就其師資條件、研究背景而言，在土壤學(xué)、植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)、農(nóng)業(yè)資源利用、環(huán)境生態(tài)學(xué)等相關(guān)學(xué)科方面有明顯的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)對(duì)于農(nóng)村環(huán)境問(wèn)題的關(guān)注也是其特色。在環(huán)境規(guī)劃與管理方向的課程體系中，尤其注重強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)、突出特色，以提高學(xué)生對(duì)農(nóng)村、農(nóng)業(yè)環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、理解及處理能力為重要目標(biāo)。依據(jù)規(guī)劃管理方向的培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)設(shè)了環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境管理、環(huán)境評(píng)價(jià)學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境系統(tǒng)分析和環(huán)境法律法規(guī)等主干課程，并根據(jù)農(nóng)業(yè)院校學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)設(shè)了農(nóng)業(yè)環(huán)境學(xué)、農(nóng)業(yè)廢棄物能源化利用技術(shù)、農(nóng)業(yè)生物環(huán)境工程、農(nóng)業(yè)資源調(diào)查與評(píng)價(jià)等特色課程。結(jié)合當(dāng)前困擾農(nóng)業(yè)健康發(fā)展的土壤污染問(wèn)題，開(kāi)設(shè)了環(huán)境土壤學(xué)、污染環(huán)境生物修復(fù)等前沿課程，為農(nóng)村環(huán)境管理人才儲(chǔ)備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。在教學(xué)內(nèi)容上也密切結(jié)合我們國(guó)家當(dāng)前鄉(xiāng)村振興、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)的實(shí)際需求，注重增加鄉(xiāng)村環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境管理、農(nóng)業(yè)面源污染治理技術(shù)等內(nèi)容。使得學(xué)生在具備環(huán)境規(guī)劃與管理方向所必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能的同時(shí)，也能夠系統(tǒng)了解農(nóng)村環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的根本源頭、農(nóng)村環(huán)境管理的特點(diǎn)，充分具體表現(xiàn)出農(nóng)業(yè)院校學(xué)生在土壤污染監(jiān)測(cè)、規(guī)劃、評(píng)價(jià)、治理，農(nóng)村環(huán)境管理方面的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)?！捕硰?qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)，培養(yǎng)實(shí)踐技能學(xué)生分析解決問(wèn)題能力的高低很大程度上取決于實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的成敗[9]。環(huán)境規(guī)劃管理方向?qū)嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生從事環(huán)境監(jiān)測(cè)、污染治理工藝設(shè)計(jì)、環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境管理等方面的工作至關(guān)重要。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)環(huán)境規(guī)劃與管理方向?qū)τ趯?shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了從基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)等有層次、循序漸進(jìn)的模式，逐步培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力、綜合分析解決問(wèn)題的能力。首先通過(guò)強(qiáng)化基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)，增加課程實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生識(shí)別、操作儀器設(shè)備的能力，掌握基本分析測(cè)試方法等技能，夯實(shí)基礎(chǔ)。除基本化學(xué)、生物、物理等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)外，還開(kāi)設(shè)有地理信息系統(tǒng)、環(huán)境統(tǒng)計(jì)分析等實(shí)踐分析類(lèi)實(shí)驗(yàn)課程，提高學(xué)生數(shù)據(jù)處理、分析的技能。其次，通過(guò)開(kāi)設(shè)綜合實(shí)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)，將內(nèi)容連貫、知識(shí)點(diǎn)緊密的課程整合起來(lái)進(jìn)行綜合實(shí)習(xí)，以具體表現(xiàn)出課程內(nèi)容的系統(tǒng)性。如在第六、第七學(xué)期開(kāi)設(shè)的綜合實(shí)習(xí)，包括了環(huán)境化學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境評(píng)價(jià)、環(huán)境管理相關(guān)的內(nèi)容。通過(guò)綜合性實(shí)驗(yàn)課程，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維，提高綜合運(yùn)用知識(shí)、理解分析問(wèn)題的能力。再次是自主開(kāi)設(shè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐項(xiàng)目。圍繞農(nóng)村環(huán)境管理中突出的問(wèn)題，如農(nóng)業(yè)面源污染控制、農(nóng)村環(huán)境管理制度的構(gòu)建方法等開(kāi)設(shè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，鼓勵(lì)部分有興趣有潛質(zhì)的學(xué)生在導(dǎo)師協(xié)助下進(jìn)行科學(xué)研究，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)加深其對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程的理解。最后，在校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)基地的實(shí)習(xí)中增加關(guān)于污染源調(diào)查評(píng)價(jià)、環(huán)境管理制度評(píng)估等內(nèi)容，讓學(xué)生更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、掌握實(shí)際工作中所必須掌握的知識(shí)技能。最后利用4~6周的環(huán)境規(guī)劃與評(píng)價(jià)綜合實(shí)習(xí)，將環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境管理所學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)環(huán)境規(guī)劃與管理方向的綜合實(shí)習(xí)，依托學(xué)校特有的農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地，選擇與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)的主題進(jìn)行。第一階段開(kāi)展實(shí)習(xí)基地環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀評(píng)價(jià)。這一階段需完成已有數(shù)據(jù)搜集整理，土壤、大氣、水土采樣，各類(lèi)樣品分析，質(zhì)量評(píng)價(jià)報(bào)告編寫(xiě)等任務(wù)，使學(xué)生基本掌握環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測(cè)、分析的基本技能和工作重點(diǎn)。第二階段實(shí)施區(qū)域環(huán)境規(guī)劃編制。將包括教學(xué)區(qū)、居民區(qū)、養(yǎng)殖基地、水產(chǎn)基地、試驗(yàn)田在內(nèi)的校園作為規(guī)劃對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生利用環(huán)境規(guī)劃相關(guān)知識(shí)完成對(duì)典型景觀、用地類(lèi)型、環(huán)境問(wèn)題解決方案的思考和謀劃。第三階段選擇水產(chǎn)養(yǎng)殖、畜禽養(yǎng)殖或農(nóng)產(chǎn)品加工等項(xiàng)目為典型案例，開(kāi)展建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境影響評(píng)價(jià)工作。通過(guò)對(duì)養(yǎng)殖過(guò)程污染物排放核算、污染治理工藝分析、排污方案優(yōu)化等環(huán)節(jié)的實(shí)際操作，使得學(xué)生系統(tǒng)了解農(nóng)林水利類(lèi)項(xiàng)目的污染排放特征、治理工藝等。分組完成包括區(qū)域環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃大綱和報(bào)告編制、環(huán)境影響評(píng)價(jià)報(bào)告編制在內(nèi)的多項(xiàng)實(shí)習(xí)任務(wù)，這是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的強(qiáng)化訓(xùn)練，也是對(duì)規(guī)劃管理方向課程體系建設(shè)和教學(xué)成果的綜合驗(yàn)收?！踩惩晟普n程體系建設(shè)，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)課程體系要服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有鮮明的專(zhuān)業(yè)特色并突出培養(yǎng)方向[10]。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)要求畢業(yè)生具有批判性思維和創(chuàng)新能力；具備扎實(shí)的數(shù)理化基礎(chǔ)，了解環(huán)境科學(xué)與工程及相關(guān)領(lǐng)域最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)；具有環(huán)境污染物監(jiān)測(cè)與分析能力；具有解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，能夠?qū)Νh(huán)境科學(xué)與工程領(lǐng)域的復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行綜合分析和研究，并提出相應(yīng)的對(duì)策、建議或解決方案；能夠針對(duì)當(dāng)前環(huán)境污染問(wèn)題明晰法律責(zé)任；具有良好的團(tuán)隊(duì)合作能力；具有終身學(xué)習(xí)意識(shí)和自我管理、自主學(xué)習(xí)能力。圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和要求，規(guī)劃管理方向課程體系包括大學(xué)第二學(xué)期開(kāi)設(shè)的全球變化與生物多樣性、生態(tài)安全與可持續(xù)發(fā)展等新生研討課，旨在開(kāi)拓視野，激發(fā)興趣。第三學(xué)期開(kāi)設(shè)環(huán)境科學(xué)概論課程，系統(tǒng)梳理專(zhuān)業(yè)概況、理論框架，讓學(xué)生對(duì)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)內(nèi)環(huán)境化學(xué)、環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境規(guī)劃與管理相關(guān)研究方向的特色和目標(biāo)有系統(tǒng)的了解。隨后在第四、第五學(xué)期開(kāi)設(shè)自然地理學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境保護(hù)法規(guī)等專(zhuān)業(yè)核心課，以及經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、運(yùn)籌學(xué)等專(zhuān)業(yè)選修課，為學(xué)生選擇環(huán)境規(guī)劃與管理方向奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在上述基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，第六、第七學(xué)期，開(kāi)設(shè)環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境評(píng)價(jià)等專(zhuān)業(yè)核心課，以及環(huán)境管理、環(huán)境系統(tǒng)分析、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)等專(zhuān)業(yè)選修課，以形成環(huán)境規(guī)劃與管理方向完