警惕班級管理中的去個體化

警惕班級管理中的去個體化在平時的班級管理中，班主任經(jīng)常會遭遇到群體事件。如，自習(xí)課上眾多的說話者，如集體不交作業(yè)，如學(xué)生團伙作案等等。群體事件之所以擴大、蔓延，甚至有時間開展成惡性事件，主要是因為在群體事件中存在“去個體化”這一現(xiàn)象?！叭€體化”是指在群體情境中，人們更有可能拋棄道德約束,更可能忘卻個人的身份而順從于群體規(guī)范。在群體事件中，因為群體掩蓋了個體，從而讓學(xué)生產(chǎn)生一種匿名化的感覺，失去了作為一個獨立個體的思考，跟隨眾人做出平時自己一個人時不敢做出的行為。在這一過程中，個體的評價顧忌降到了最低水平，學(xué)生的注意力通常會集中在情境上，并且因為“每個人都這樣做”，所有人都會把自己的行為責(zé)任歸因為情境而不是自己的選擇。像多年前發(fā)生在西安的反日貨事件中的蔡洋用一把u型鎖砸破他人的頭顱，就是一個典型的去個體化表現(xiàn)。英國肯特大學(xué)社會心理學(xué)家教授馬倫(Mullen,1986)指出：暴徒團伙的規(guī)模越大，成員越有可能失去較多的自我意識，他們就更樂于去實施諸如縱火、砍人、肢解等暴行。去個體化會增加班級管理的難度，會讓班級陷入無序狀態(tài)，會讓學(xué)生產(chǎn)生“法不責(zé)眾”的錯誤想法而變得無所顧忌。所以，面對群體事件，班主任要能夠?qū)Α叭€體化”這一概念及其表現(xiàn)有一個明確認(rèn)識。首先，班主任應(yīng)該能夠從更為理性的層面認(rèn)識群體事件中學(xué)生的表現(xiàn):第一，群體事件容易讓學(xué)生忘卻自己的身份而順從于群體行為。第二，群體事件容易擴大、學(xué)生行為可能更為出格，更為過分。第三、因為“去個體化”的存在，在事件處理中學(xué)生不愿意承當(dāng)自己的責(zé)任，而通常把責(zé)任歸結(jié)為“大伙都是這樣的第四，學(xué)生自身也許并不清楚在群體事件中存在的去個體化表現(xiàn),并不清楚盡管是群體事件，但是，自己畢竟得為自己的行為負(fù)責(zé)任。所以，學(xué)生也許會將老師對自己的處理看成是“找我的茬”或者“跟我過不去”。有這樣的認(rèn)知，老師處理事情時就會更為理性，而不是僅僅憑情緒處理問題，也不會輕易將問題歸結(jié)到某一個學(xué)生身上，讓學(xué)生覺得老師處理問題偏心不公平。也更容易做好學(xué)生的工作一一既可以將這種現(xiàn)象、原因及其后果給學(xué)生解釋清楚，同時又能起到預(yù)防作用。其次，要能夠有應(yīng)對群體事件的具體措施。如，在平時的教室環(huán)境布置中，充足的光線，優(yōu)美的環(huán)境，更利于學(xué)生感受自身，更能夠讓學(xué)生更好地認(rèn)識自己，提高自己作為個體存在的意識。如，讓學(xué)生為自己設(shè)計一個個性化的簽名，讓學(xué)生觀察自己的衣著與他人有什么不同，讓學(xué)生體察自身的優(yōu)點與缺乏等。如，在平時管理中平時讓學(xué)生用鏡子、手機、攝像頭觀察自己，留心自己的面孔、笑容等特征，讓學(xué)生對于自己有一個更為具體的認(rèn)知印象。如，當(dāng)學(xué)生去參加集體活動時，給學(xué)生強調(diào)：玩得開心一些，但是要記住你自己的名字一一這也許是給學(xué)生的最正確忠告，提醒學(xué)生在和大伙一起享受歡樂的同時，也要保持自我覺察，保持自己的獨特的個性，小心去個體化。如，就這一問題召開專題班會。通過身邊或社會上發(fā)生的真實案例，利用圖片、視頻等鮮活刺激，展示群體事件中人們的真實表現(xiàn),給學(xué)生以具體可感的認(rèn)知，喚醒學(xué)生內(nèi)心對于去個體化的警惕。當(dāng)然，還可以現(xiàn)場模擬，讓學(xué)生體驗在群