教師資格考試小學(xué)心理學(xué)第二次綜合檢測試卷（附答案）

教師資格考試小學(xué)心理學(xué)第二次綜合檢測試卷（附答案）一、單項選擇題（共40題，每題1分，每題的備選項中，只有一個最正確或最符合題意。選對每題得一分，沒選或選錯均不得分）。1、兒童厭學(xué)癥的主要表現(xiàn)是（）。A、缺少學(xué)習(xí)技能B、過度焦慮C、注意力缺陷D、對學(xué)習(xí)不感興趣【參考答案】：D【解析】：對學(xué)習(xí)不感興趣是兒童厭學(xué)癥的主要表現(xiàn)。2、將學(xué)習(xí)策略分為基本策略和支持策略的是（）。A、丹瑟洛B、尼斯比特C、皮連生D、鮑斯菲爾德【參考答案】：A【解析】：丹瑟洛將學(xué)習(xí)策略分為基本策略和支持策略。3、關(guān)于程序性知識，下列說法正確的有（）。A、不發(fā)出行為指令B、通過觀察行為測量C、激活速度較慢D、提取需有意識搜尋【參考答案】：B【解析】：程序性知識，需要發(fā)出行為指令，激活速度較快，，提取不需有意識搜尋，因此，只有通過觀察行為測量才是正確的。4、對一定對象的指向和集中是（）。A、記憶B、感覺C、注意D、思維【參考答案】：C【解析】：注意通常是指選擇性注意，即注意是有選擇的加工某些刺激而忽視其他刺激的傾向。它是人的感覺和知覺同時對一定對象的選擇指向和集中。5、嬰兒學(xué)會稱呼鄰居家的男性為“叔叔”后，他可能會對所遇到的任何陌生男性均稱呼為“叔叔”，這種遷移屬于（）。A、順向遷移B、橫向遷移C、正遷移D、一般遷移【參考答案】：B【解析】：橫向遷移，即水平遷移，指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。題干中學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是并列的，故屬于橫向遷移。6、自下而上的遷移被稱為（）A、正遷移B、垂直遷移C、負遷移D、水平遷移【參考答案】：B7、一般在教學(xué)開始前使用，主要用來摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學(xué)的評價屬（）。A、診斷性評定B、形成性評定C、總結(jié)性評定D、非正式評定【參考答案】：A【解析】：見學(xué)習(xí)精要中的診斷性評價。8、教師的威信有（）A、權(quán)力威信B、動力威信C、知識威信D、人品威信【參考答案】：A9、技能形成的基本途徑是（）。A、講解B、觀察C、示范D、練習(xí)【參考答案】：D【解析】：練習(xí)是技能形成的基本途徑。10、幫助學(xué)生矯正其學(xué)習(xí)行為，以補救理解上的不足，屬于（）A、組織策略B、調(diào)節(jié)策略C、監(jiān)視策略D、精細加工策略【參考答案】：B【解析】：B調(diào)節(jié)策略的實施可及時修正、調(diào)整認知活動。幫助學(xué)生矯正其學(xué)習(xí)行為，以補救理解上的不足，屬于調(diào)節(jié)策略，故選B。11、__________的思想來源于普萊西發(fā)明的教學(xué)機器，但其真正的首創(chuàng)者應(yīng)歸功于美國行為主義心理學(xué)家斯金納。（）A、掌握學(xué)習(xí)B、程序教學(xué)C、合作學(xué)習(xí)D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)【參考答案】：B12、學(xué)生解答問題時“一題多解”探求多種答案。這種思維方式是（）。A、發(fā)散思維B、聚合思維C、概括思維D、間接思維【參考答案】：A13、“江山易改，秉性難移”說的是氣質(zhì)具有（）。A、可塑性B、穩(wěn)定性C、天賦性D、動力特性【參考答案】：B【解析】：氣質(zhì)是個人心理活動的穩(wěn)定的動力特征。根據(jù)題意，體現(xiàn)了氣質(zhì)的穩(wěn)定性。14、短時記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是（）。A、感覺登記B、注意C、組塊D、復(fù)述【參考答案】：C【解析】：我們可以采用組塊的方式來增加短時記憶中的信息容量。15、根據(jù)阿特金森成就動機理論，避免失敗者的目的是避免失敗，減少敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。當(dāng)一項任務(wù)的成功率為50%時，他們會（）。A、可能選擇B、猶豫不決C、堅決選擇D、回避任務(wù)【參考答案】：D【解析】：成就動機理論認為個人在某一行為上的成就動機等于他趨向成功的傾向的強度減去避免失敗的傾向的強度。對避免失敗者而言，為避免失敗，他們會避免比較難的任務(wù)，選擇容易的任務(wù)或非常難的任務(wù)。16、技能是通過練習(xí)而形成的合乎法則的。A、連貫動作B、行為習(xí)慣C、活動方式D、行為特點【參考答案】：C【解析】：本題考察第七章技能的概念。所謂技能，一般認為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。17、問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和（）。A、思維程序B、調(diào)查研究C、檢驗假設(shè)D、論證假設(shè)【參考答案】：C【解析】：見學(xué)習(xí)精要中問題解決的四個步驟，最后一個步驟是檢驗假設(shè)。18、根據(jù)耶克斯一多德森定律，最有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機，提高反應(yīng)效率的是（）。A、動機水平適中B、動機水平較低C、動機水平很高D、動機水平很低【參考答案】：A19、技能形成的必要條件是（）。A、學(xué)校教育B、知識C、遷移D、應(yīng)用【參考答案】：D【解析】：應(yīng)用是技能形成的必要條件。20、讀完一篇文章后，往往對前面的一段內(nèi)容印象深刻，即出現(xiàn)首因效應(yīng)，這是因為（）。A、沒有前攝抑制B、沒有倒攝抑制C、仍在短時記憶D、進入長時記憶【參考答案】：B21、衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關(guān)注（）。A、生存B、情境C、教材D、學(xué)生【參考答案】：D【解析】：能主動自覺地關(guān)注學(xué)生是教師成熟的重要標態(tài)。22、如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是（）。A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B、規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時間C、懲罰孩子過分喜歡看電視的行為D、只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視【參考答案】：D23、（）可用來考查學(xué)生對知識的回憶，且可將學(xué)生的猜測可能性降到最小。A、選擇題B、是非題C、論文題D、填空題【參考答案】：D【解析】：是非題和選擇題都有猜測的可能，而填空題猜測的可能性較低。24、根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是（）。A、能力B、努力C、任務(wù)D、運氣【參考答案】：A【解析】：B選項為不穩(wěn)定的內(nèi)在原因；C為穩(wěn)定的外在原因；D為不穩(wěn)定的外在原因。25、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段，6～11歲的兒童要解決的主要矛盾是（）A、勤奮感對自卑感B、自我同一性對角色混亂C、主動感對內(nèi)疚感D、基本的信任感對基本的不信任感【參考答案】：A26、在感覺記憶中，信息的存儲形式是（）。A、語義B、概念體系C、視像和聲像D、圖式【參考答案】：C【解析】：在感覺記憶中，信息的存儲存形式是視像和聲像。27、心理學(xué)家研究認為，態(tài)度的核心成分是（）A、認知成分B、情感成分C、行為傾向成分D、認知與情感成分【參考答案】：B28、根據(jù)埃里克森的理論，2—3歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（）。A、自主性B、主動性C、勤奮感D、自我同一性【參考答案】：A【解析】：根據(jù)埃里克森的理論，2—3歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。29、“殺雞嚇猴”的教育效應(yīng)所反映的現(xiàn)代心理學(xué)理論是（）。A、強化原理B、認知失調(diào)說C、從眾說D、觀察學(xué)習(xí)說【參考答案】：C30、學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力×距離”，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A、辨別學(xué)習(xí)B、符號學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)【參考答案】：D【解析】：規(guī)則或原理學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)兩個或兩個以上的概念之間的關(guān)系。31、（）認為所掌握的內(nèi)容越基本、越概括，則對新情況、新問題的適應(yīng)性就越廣，也就越能產(chǎn)生廣泛的遷移。A、布魯納B、桑代克C、賈德D、維納【參考答案】：A【解析】：布魯納提出的。32、在心理測驗中，成就動機測驗屬于（）。A、認知測驗B、能力測驗C、人格測驗(*^__^*)★★D、智商測驗【參考答案】：C【解析】：心理測驗是為心理評估搜集數(shù)量化資料的常用工具，心理測驗可按不同的標準進行分類，人格測驗包括多相人格調(diào)查表、興趣測驗、成就動機測驗、態(tài)度量表等。33、按照智力測驗的標準，智力超常兒童是指智商至少達到多少的兒童?（）A、130B、140C、150D、160【參考答案】：B【解析】：一般認為IQ超出140的人屬于天才，他們在人口中還不到1％。34、林黛玉睹流水傷情，見落花流淚，這種情緒狀態(tài)稱為（）。A、激情B、應(yīng)激C、心境D、熱情【參考答案】：C35、概括出同類事物的共同的本質(zhì)特征，這種思維形式是（）。A、判斷B、推理C、概念D、比較【參考答案】：C【解析】：概括出同類事物的共同的本質(zhì)特征，這種思維形式是概念。36、人際吸引的特征表現(xiàn)為認知協(xié)調(diào)、情感和諧和（）。A、態(tài)度一致B、行動一致C、觀點趨同D、相互理解與扶持【參考答案】：B37、研究表明，一般9歲以下兒童的道德判斷水平主要處于（）。A、習(xí)俗水平B、后習(xí)俗水平C、前習(xí)俗水平D、普通倫理水平【參考答案】：C38、（）是最高水平的認知學(xué)習(xí)結(jié)果，要求超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容。A、知識B、應(yīng)用C、評價D、綜合【參考答案】：C【解析】：C布盧姆將認知領(lǐng)域的教學(xué)目標分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個層次，它們是由低到高的階梯，評價目標是最高層次的認知目標。39、艾里斯的理性情緒輔導(dǎo)方法的ABCDE步驟中，D指的是（）A、誘發(fā)性事件B、信念C、情緒結(jié)果D、駁斥【參考答案】：D40、遷移的關(guān)系轉(zhuǎn)換說強調(diào)（）。A、發(fā)展了的心理官能B、學(xué)習(xí)材料的相似性C、已有經(jīng)驗的概括化D、對情境關(guān)系的理解【參考答案】：D二、多選題1、以下關(guān)于教學(xué)與測量及測驗的關(guān)系，說法正確的是（）。A、兩者沒有關(guān)系B、兩者既有關(guān)系又有區(qū)別C、兩者完全等同D、教學(xué)評價以測量、測驗的客觀描述為基礎(chǔ)E、測量和測驗的結(jié)果通過教學(xué)評價來判斷【參考答案】：B,D,E教學(xué)評價和測驗測量既相區(qū)別、又相聯(lián)系。測量、測驗是對學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，教學(xué)評價是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋，教學(xué)評價的主觀判斷必須以客觀描述為基礎(chǔ)，測量和測驗的結(jié)果必須通過教學(xué)評價來判斷。2、小軍為了得到父母的獎勵而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動機是（）。A、低級的學(xué)習(xí)動機B、高尚的學(xué)習(xí)動機C、外部學(xué)習(xí)動機D、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機E、遠景的間接性動機【參考答案】：A,C,E本題是對動機的綜合考查。3、意志的特征有（）A、明確的目的性B、與個人品質(zhì)相聯(lián)系C、以隨意運動為基礎(chǔ)D、與克服困難相聯(lián)系【參考答案】：A,C,D4、創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的。A、獨創(chuàng)性B、發(fā)散性C、靈活性D、突發(fā)性E、活躍性【參考答案】：A,B,C本題考察第九章問題解決與創(chuàng)造性，創(chuàng)造性思維的特點獨創(chuàng)性、發(fā)散性、靈活性。。5、表象的基本特征是可操作性、__________和__________。（）A、新穎性B、直觀性C、概括性D、間接性【參考答案】：B,C6、克拉斯沃爾和布盧姆將態(tài)度的水平分為（）。A、接受B、反應(yīng)C、評價D、組織E、性格化【參考答案】：A,B,C,D,E價值內(nèi)化水平不同，態(tài)度也發(fā)生多種程度的變化，從最低水平開始，依次是接受、反應(yīng)、評價、組織和性格化。7、布魯納認為任何知識結(jié)構(gòu)都可以用表象形式呈現(xiàn)，以下屬于他提出的呈現(xiàn)方式的有（）。A、動作表象B、圖像表象C、符號表象D、情感表象【參考答案】：A,B,C布魯納認為任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。8、按照現(xiàn)代信息論的觀點，記憶的三個基本階段是編碼、__________和__________。（）A、儲存B、保持C、回憶D、提取【參考答案】：A,C三、填空題1、教師良好的注意品質(zhì)主要表現(xiàn)在善于________。【參考答案】：注意分配2、教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面：一是通過__________培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充；二是通過__________提高在職教師?！緟⒖即鸢浮浚簬煼督逃龑嵺`訓(xùn)練3、一般認為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷了依從、__________、內(nèi)化三個階段?！緟⒖即鸢浮浚赫J同4、遷移廣泛存在于各種知識、__________、__________與態(tài)度的學(xué)習(xí)中?！緟⒖即鸢浮浚杭寄苄袨橐?guī)范5、在認知風(fēng)格中與“場獨立”相對的認知風(fēng)格叫___________?！緟⒖即鸢浮浚簣鲆来?、對于遺忘發(fā)展進程。德國心理學(xué)__________最早進行了系統(tǒng)的研究。【參考答案】：艾賓浩斯7、痕跡衰退說認為遺忘是由________引起的，消退隨________的推移自動發(fā)生?！緟⒖即鸢浮浚河洃浐圹E衰退時間8、歸因理論是從___________來闡述行為動機的?！緟⒖即鸢浮浚航Y(jié)果9、智力超常兒童是指智商超過__________的兒童，智商低于__________的兒童被稱為弱智兒童。【參考答案】：140，70；10、________是由操作技能轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！緟⒖即鸢浮浚翰僮鞯氖炀?1、成就動機指人們在完成任務(wù)中力求獲得成功的內(nèi)部動因，它由兩種成分構(gòu)成：和?！緟⒖即鸢浮浚鹤非蟪晒Φ膭訖C避免失敗的動機12、問題解決策略主要包括__________和啟發(fā)式策略?！緟⒖即鸢浮浚核惴ㄊ讲呗?3、知識的實質(zhì)是__________，是__________?！緟⒖即鸢浮浚喝四X對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映客觀事物的主觀表征14、__________與定勢常常是指的同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)?！緟⒖即鸢浮浚盒南?5、影響課堂管理的因素有很多，其中較為重要的因素有：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、__________、班級的性質(zhì)、對教師的期望等?！緟⒖即鸢浮浚喊嗉壱?guī)模16、學(xué)生閱讀技能的掌握有助于寫作技能的提高，這是技能的_______遷移?！緟⒖即鸢浮浚赫?7、直觀教學(xué)的形式主要有____、模象直觀、____。【參考答案】：實物直觀言語直觀18、桑代克嘗試__________錯誤說是建立在小貓．基礎(chǔ)上的。【參考答案】：迷箱實驗19、_________是個體對自己的認識和態(tài)度，是使人格各部分整合統(tǒng)一起來的核心力量。【參考答案】：自我意識20、當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的__________和__________?！緟⒖即鸢浮浚禾幚磙D(zhuǎn)換21、韋克斯勒智力量表包含了兩個分量表，即__________量表和__________量表。【參考答案】：言語操作22、學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標可歸結(jié)為學(xué)會調(diào)適與__________兩個方面?！緟⒖即鸢浮浚簩で蟀l(fā)展23、小學(xué)生的道德認識能力具有__________，同時也缺乏__________。【參考答案】：依附性，原則性。24、教師專業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的條理性、邏輯性以及口頭表達能力和__________的能力?！緟⒖即鸢浮浚航M織教學(xué)活動25、__________、__________和__________是課堂教學(xué)的三大要素?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)生學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)情景26、兒童厭學(xué)癥的主要表現(xiàn)是______、______?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)習(xí)不感興趣討厭學(xué)習(xí)27、對學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象最早做出系統(tǒng)解釋的是__________?！緟⒖即鸢浮浚盒问接?xùn)練說(或官能說)28、閱讀技能、運算技能、記憶技能等屬于__________技能。【參考答案】：心智29、美國著名的認知教育心理學(xué)家布魯納認為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動形成______?！緟⒖即鸢浮浚赫J知結(jié)構(gòu)30、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生指感官和__________正常而學(xué)習(xí)結(jié)果遠未達到教學(xué)目標的學(xué)生?！緟⒖即鸢浮浚褐橇?1、__________是學(xué)生感知和掌握未知事物的有效手段?！緟⒖即鸢浮浚涸僭煜胂?2、心理發(fā)展，指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命中所發(fā)生的一系列心理變化，而心理發(fā)展又包括認知發(fā)展和__________?！緟⒖即鸢浮浚荷鐣园l(fā)展33、元認知策略包括計劃策略、__________和調(diào)節(jié)策略?！緟⒖即鸢浮浚罕O(jiān)控策略34、認知學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成S—R聯(lián)結(jié)。而是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造__________。【參考答案】：認知結(jié)構(gòu)35、聯(lián)結(jié)說認為學(xué)習(xí)中正確反應(yīng)逐步穩(wěn)固取決于__________，__________和__________三個條件?！緟⒖即鸢浮浚壕毩?xí)效果準備36、阿特金森認為，廣義的成就動機分為兩種：一是追求成功的動機，二是__________?！緟⒖即鸢浮浚罕苊馐〉膭訖C37、人心不同，各如其面，這句俗語為人格的________做了最好的詮釋?！緟⒖即鸢浮浚邯毺匦?8、小學(xué)兒童的交往對象主要是父母、________和________【參考答案】：教師同伴39、依據(jù)評價的功能，教學(xué)評價有_______與_______?！緟⒖即鸢浮浚号渲眯栽u價診斷性評價40、阿特金森認為廣義的成就動機分為兩種：一是追求成功的動機，二是_______。【參考答案】：避免失敗的動機四、判斷題1、傾聽比詢問更有利于搜集資料。（）【參考答案】：正確2、最早提出自我效能感這一概念的是桑代克。（）【參考答案】：正確3、如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評價，那么對在教學(xué)過程中實施測驗的解釋就是定性評價。（）【參考答案】：錯如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評價，那么對在教學(xué)過程中實施測驗的解釋就是形成性評價。4、技能是一種活動方式，屬于動作經(jīng)驗，與屬于認知經(jīng)驗的知識是相同的。（）【參考答案】：錯誤【解析】：技能是由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作經(jīng)驗，不同于屬于認知經(jīng)驗的知識。5、父母受教育程度越高，對孩子的要求越嚴格，則越有利于孩子創(chuàng)造性的培養(yǎng)。（）【參考答案】：錯誤【解析】：父母受教育程度較高，但對孩子的要求不過分嚴格，家庭氣氛比較民主，則有利于孩子創(chuàng)造性的培養(yǎng)。6、根據(jù)成就動機理論，力求成功者最可能選擇任務(wù)成功概率為75%。【參考答案】：錯誤7、在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，這否定了教師對學(xué)生的指導(dǎo)地位。（）【參考答案】：錯誤【解析】：在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，但是這并不否定教師對學(xué)生的指導(dǎo)地位。8、根據(jù)維果斯基的的觀點，教學(xué)必須要考慮學(xué)生已經(jīng)達到的水平，而且任何教學(xué)也必須著眼于學(xué)生的已有水平。（）【參考答案】：正確9、行為塑造法的優(yōu)點是可使獎勵的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)。（）【參考答案】：答：錯代幣獎勵法的優(yōu)點是可使獎勵的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)。10、班級規(guī)模越大，老師的態(tài)度、學(xué)生的態(tài)度和課堂處理的得分往往就越低。（）【參考答案】：正確【解析】：班級規(guī)模過大阻礙了課堂教學(xué)的個別化，有可能導(dǎo)致較多的紀律問題，因此，教師的態(tài)度、學(xué)生的態(tài)度和課堂處理的得分就越低。11、由疲勞、成熟、機體損傷以及其他生理變化所導(dǎo)致的行為變化也屬于學(xué)習(xí)。（）【參考答案】：錯誤【解析】：學(xué)習(xí)引起的行為變化是持久的，而由疲勞等其他生理變化所引起的行為變化是暫時的。12、干擾說認為，前攝抑制是后面學(xué)習(xí)的材料對保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾；后攝抑制是前面學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾。（）【參考答案】：錯誤【解析】：干擾說認為，前攝抑制是前面學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾；后攝抑制是后面學(xué)習(xí)的材料對保持和回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。13、元認知策略總是和認知策略一起起作用的。（）【參考答案】：對14、皮亞杰所揭示的思維發(fā)展的階段性是普遍存在的，思維發(fā)展的順序是不可變的。在具體個體身上不存在階段的特殊性?！緟⒖即鸢浮浚哄e誤。研究表明，皮亞杰所揭示的思維發(fā)展的階段性是普遍存在的，思維發(fā)展的順序是不可變的。但這并不意味著在具體個體身上或不同文化背景條件下不存在階段的特殊性。研究表明，從前運算階段到具體運算，再到形式運算的過渡，在不同個體身上存在著顯著差異。皮亞杰也認為，大多數(shù)人只能在他們有經(jīng)驗和有興趣的少數(shù)領(lǐng)域運用形式運算。15、教學(xué)研究課題一般來自教學(xué)實踐和理論研究遇到的問題。（）【參考答案】：正確【解析】：教學(xué)研究課題一般來自教學(xué)實踐和理論研究遇到的問題。五、定義題1、問題空間【參考答案】：問題空間：是個體對一個問題所達到的全部認識狀態(tài)，包括問題的起始狀態(tài)、目標狀態(tài)以及由前者過渡到后者的各中間狀態(tài)和有關(guān)的操作。不同的人，構(gòu)造的問題空間也可能不同；同一個人，在解決問題之前也可能改變或重構(gòu)問題空間。個體的知識經(jīng)驗以及注意、記憶、思維等認知過程影響著問題空間的構(gòu)造。2、耶克斯一多德森定律【參考答案】：是表示動機與工作效率的關(guān)系。動機強度與工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線，中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成。3、常模參照評價【參考答案】：常模參照評價：是指評價時以學(xué)生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴?即所謂常模)，根據(jù)其在團中的相對位置(或名次)來報告評價結(jié)果。4、具體遷移【參考答案】：具體遷移：也稱為特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。5、重組性遷移【參考答案】：指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分之間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。六、概念題1、簡述如何有效管理學(xué)習(xí)時間?！緟⒖即鸢浮浚?1)統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間。(2)高效利用最佳時間。首先，要根據(jù)自己的生物鐘安排學(xué)習(xí)活動；其次，要根據(jù)一周內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化安排學(xué)習(xí)活動；再次，要根據(jù)一天內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化來安排學(xué)習(xí)活動；此外，要根據(jù)自己的工作曲線安排學(xué)習(xí)活動。2、如何幫助青少年建構(gòu)健康人格?【參考答案】：(1)重視青少年人格的整體調(diào)節(jié)；(2)幫助青少年進行積極的自我評價，獲得自尊感；(3)建立良好的人際交往環(huán)境；(4)引導(dǎo)青少年正確對待挫折；(5)引導(dǎo)青少年進行人格的自我教育。3、簡述教學(xué)目標的意義?！緟⒖即鸢浮浚骸敬鸢敢c】教學(xué)目標是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)中，教學(xué)目標有助于指導(dǎo)教師進行教學(xué)測量和評價、選擇和使用教學(xué)策略、指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功能?！?、簡述小學(xué)生心理發(fā)展的四個基本特征?！緟⒖即鸢浮浚?1)連續(xù)性與階段性(2分)；(2)定向性與順序性(1分)；(3)不平衡性(1分)；(4)差異性(1分)。5、簡述個別化教學(xué)的基本環(huán)節(jié)?！緟⒖即鸢浮浚簜€別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。個別化教學(xué)大致包括這樣幾個環(huán)節(jié)：(1)診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足。(2)提供教師與學(xué)生或機器與學(xué)生之間的一一對應(yīng)關(guān)系。(3)引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí)。(4)容許學(xué)生以自己的速度向前學(xué)。6、簡述小學(xué)生思維發(fā)展的特點?！緟⒖即鸢浮浚?1)由具體形象思維向抽象思維過渡；(2)思維的基本過程日趨完善；(3)逐步穩(wěn)定地形成各種概念；(4)已能初步監(jiān)控自己的認知活動。7、人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別有哪些?【參考答案】：(1)人的學(xué)習(xí)除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學(xué)文化知識。(2)人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的。(3)人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。8、課堂紀律的類型有哪幾種?【參考答案】：(1)教師促成的紀律。需要教師給較多的監(jiān)督與指導(dǎo)。例如小學(xué)生入學(xué)時的紀律。(2)集體促成的紀律。同輩人的集體在學(xué)生社會化方面起著越來越大的作用。(3)任務(wù)促成的紀律。某一項任務(wù)會引起學(xué)生的高度注意，而對其他誘人的活動置之不理。(4)自我促成的紀律。當(dāng)外部的紀律控制被個體內(nèi)化以后，成為個體自覺的行為準則時，自律便出現(xiàn)了。七、論述題1、試述馬斯洛學(xué)習(xí)動機理論及其在教學(xué)中的應(yīng)用。【參考答案】：(1)需要層次理論是人本主義心理學(xué)理論在動機領(lǐng)域中的體現(xiàn)，美國心理學(xué)家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物。(2)馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。(3)在人的需要層次中，最基本的是生理需要；在生理需要得到基本滿足之后，便是安全需要，即表現(xiàn)為個體要求穩(wěn)定、安全、受到保護、免除恐懼和焦慮等；這之后是歸屬和愛的需要，即個體要求與他人建立感情聯(lián)系；隨后出現(xiàn)的是尊重需要，它包括自尊和受到他人的尊重。在上述這些低一級的需要得到基本滿足之后，便進入自我實現(xiàn)的需要層次。(4)自我實現(xiàn)作為一種最高級的需要，包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。它具有兩方面的含義，即完整而豐滿的人性的實現(xiàn)以及個人潛能或特性的實現(xiàn)。馬斯洛認為，自我實現(xiàn)的人心胸開闊、獨立性強，具有創(chuàng)造性；他們知道自己的需要，能意識到自己實際上是怎樣一個人，自己的使命是什么。從學(xué)習(xí)心理的角度看，人們進行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實現(xiàn)，即通過學(xué)習(xí)使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實現(xiàn)。因此，可以說自我實現(xiàn)是一種重要的學(xué)習(xí)動機。(5)需要層次理論說明，在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機可能是由于某種低級需要沒有得到充分滿足(如父母離異使歸屬與愛的需要得不到滿足)，而正是這些因素會成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實現(xiàn)的主要障礙。所以，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。2、如何運用有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的心智技能？【參考答案】：由于心智技能是按一定的階段逐步形成的，因此在培養(yǎng)方面必須分階段進行，才能獲得良好的教學(xué)成效。為提高分階段訓(xùn)練的成效，必須充分依據(jù)心智技能的形成規(guī)律，采取有效措施。為此，必須注意以下幾點：(1)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性由于心智技能本身難以認識的特點，主體難以體驗其必要性。因而，在主體完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)時，往往缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)動機及積極性。為此，在培養(yǎng)工作中，教師應(yīng)采取適當(dāng)措施，以激發(fā)主體的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。(2)注意原型的完備性、獨立性與概括性心智技能的培養(yǎng)，開始于主體所建立起來的原型定向映象。在原型建立階段，一切教學(xué)措施都要考慮到有利于建立完備、獨立而具有概括性的定向映象。(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語言語在原型定向與原型操作階段，其作用在于標志動作，并對活動的進行起組織作用。所以，這時的培養(yǎng)重點在于使學(xué)生了解動作本身，利用言語來標志動作，并鞏固對動作的認知，切不可忽視對動作的認識而片面強調(diào)言語標志練習(xí)。言語在原型內(nèi)化階段，其作用在于鞏固形成中的動作表象，并使動作表象得以進一步概括，從而向概念性動作映象轉(zhuǎn)化。這時言語已轉(zhuǎn)變成為動作的體現(xiàn)者，成為加工動作對象的工具。所以，這時培養(yǎng)的重點應(yīng)放在考查言語的動作效應(yīng)上。除上述三點基本要求外，教師在集體教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生的個別差異，充分考慮學(xué)生所面臨的主客觀條件，并針對學(xué)生存在的具體問題采取有針對性的輔助措施，以求最大限度地發(fā)展學(xué)生的心智技能。3、結(jié)合小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)，談?wù)劥龠M學(xué)習(xí)策略教學(xué)的有效措施。【參考答案】：(1)創(chuàng)擬、確定學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略教學(xué)的首要環(huán)節(jié)是通過分析具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而確定完成該任務(wù)所必需的學(xué)習(xí)策略及其執(zhí)行方式。教師平時應(yīng)該關(guān)注、反省自己解決問題的過程、解題思路、構(gòu)思過程等，并對這些活動加以整理、概括，然后以外顯的、程序性的方式傳授給學(xué)生。在具體的教學(xué)過程中，教師如果能夠合理地選擇和利用現(xiàn)成的學(xué)習(xí)策略，同時又能有針對性地提煉自己的思路，并教給學(xué)生。那么就能在教學(xué)中真正做到改善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)習(xí)效率。(2)科學(xué)教授學(xué)習(xí)策略首先，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的特點以及學(xué)習(xí)階段等各種因素的不同，選擇出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略進行教授，但是適用于各種情境的通用的學(xué)習(xí)策略極少。其次，應(yīng)該給學(xué)生提供一套外顯的、可操作的訓(xùn)練程序。最后，要給學(xué)生提供多種練習(xí)機會，只有進行充分的練習(xí)，才有可能使策略的使用達到熟練化和自動化。(3)提供元認知指導(dǎo)比較常用的元認知訓(xùn)練方法是教學(xué)生學(xué)會自我提問，鼓勵學(xué)生對自己的心理活動進行分析、評價，促進其反思。在進行元認知訓(xùn)練和指導(dǎo)時還應(yīng)該考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。設(shè)置情境鼓勵學(xué)生使用策略，對學(xué)生應(yīng)用策略給予積極的反饋、引導(dǎo)學(xué)生進行正確的歸因、培養(yǎng)學(xué)生的積極的自我效能感等，這些都有可能促進學(xué)習(xí)策略的教學(xué)成效。(4)豐富與完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)教師要充分考慮到學(xué)生原有知識的數(shù)量與質(zhì)量。既要保證學(xué)生擁有必要而豐富的知識經(jīng)驗，又要保證知識結(jié)構(gòu)的合理性。要形成合理的知識結(jié)構(gòu)就要重視教材結(jié)構(gòu)的合理性，應(yīng)把基本的概念、原理作為主干結(jié)構(gòu)，同時溝通知識之間的各種上下、左右、縱橫交叉的聯(lián)系，以充分發(fā)揮其增值與遷移作用。4、結(jié)合教學(xué)實際論述如何改進教學(xué)方法，促進學(xué)習(xí)遷移?！緟⒖即鸢浮浚航虒W(xué)方法是獲得學(xué)習(xí)遷移的主要手段。因此，在教學(xué)中要創(chuàng)造條件，積極主動地促進學(xué)習(xí)的正向遷移。具體應(yīng)注意以下幾個方面：(1)改革教材內(nèi)容，促進遷