新課改下如何提升語文教師的教學素養(yǎng)

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新課改下怎樣提升小學語文教師的授課修養(yǎng)

程改革能促教展，是因新程的開和施教展供給

了更多的機會，拓了教展的渠道?！缎隆分赋觯骸敖淌菍W生活的者、

引者、參加者、開者和造者?！币粋€好的者能用人格的魅力凝集，一個好

的文教是以豐厚的文化底展文魅力。豐富多采的教材呼豐富多采的教法，日

益?zhèn)€性獨立的學生呼旁博引的老。教依賴角色威以真實施授課，因此，文

教必從自己出，努力培養(yǎng)并提升自己的文修養(yǎng)。

一、以增加知

（一）什么呢？

1.教科。教科是堂授課的第一源，是生睜開授課活的重要憑證，教科需

要懂、熟、透。

2.。包括理、知、工具。如《陶行知教育文集》、

《古今中外教育授課名言》??

3.料。教育授課知（包括教育家、心理學家的著），文學常籍（包括

重要作家作品），言文學用知。些料需要得住、會用。

4.文化。典的子百家，古今中外的哲學，修身養(yǎng)性勵志，豐富生活內(nèi)容的

感情。

5.?？?、志??代信息。

（二）怎呢？

好——誠心喜，手不卷

多——博群，成系

會——得快，得清

學致使用——把得的知，不斷用在堂上

其他，注意休性與學性合理搭配，精、略合理搭配，要留下印跡，不筆墨不。

二、提升堂技術(shù)技巧

（一）正直的授課度

提升堂技術(shù)技巧，真的度是核心，要始如一，誠心真意地敬愛平和待每一位學生。

（二）熟的授課操作

1、堂授課的基本功

1）教的授課言要、正確。

《學》中“其言也，而達，微而臧，罕譬而，可志矣?！币馑际且懡痰?/p>

言暢達，比少而意思了然。

于堂的言表達要文雅，有教的儒雅之氣。吐字清楚而有性，平，感切，速適中，富于表達，手、表情適合適量。

2）整流的板。

3）像口那自然的朗。

一般的文采用朗，而不用，主要適用于古的授課。朗技巧包括停延、重、快慢，朗中，字要成串，抱成，一個次一個元，確立好制高點，在制高

點高聲。

2、堂流程的控力

主要表在以下幾個方面：

（1）有效的引

2）敏銳的授課感覺

3）見機而作的辦理

4）合時得體的風趣

講堂上，教師要善于捕捉信息，實時轉(zhuǎn)變成授課資源。

（三）明確的授課目的

確立授課目的是備課過程中最重要的環(huán)節(jié)，確立授課目的直接影響著授課環(huán)節(jié)的有效

性。只有為授課目的的達成服務的授課環(huán)節(jié)才是有效環(huán)節(jié)，所有授課內(nèi)容確實立都必然緊緊圍繞授課目的。因此，授課目的的有效確立是有效備課的初步。

明確課標的要求，關(guān)于學科教師是特別重要的。特別是在新課程改革的背景下，授課過

程中學生的知識、技術(shù)、感神情度等方面的“三維目標”應達到怎樣的“度”，需要教師正確地認識，否則在講堂的預設(shè)過程中就會出現(xiàn)偏差，形成無效備課或低效備課。

一位有著四十多年教齡的優(yōu)異語文教師寫到：

要解決“備課”、“上課”兩張皮的問題，備課的方式其實不重要，重要的是教師對教材的

研究、思慮，采用合適的授課方式及手段以達到好的收效。作為語文教師，第一應整體掌握小學階段語文授課的總目標和低中高段的各段目標，備課才能有的放矢。

掌握了總目標和各年段的目標，授課低段時的備課可“高瞻遠矚”，中段的備課可“瞻

前顧后”，而高年段的備課在沖向總目標的同時能“居高臨下”，這樣，備課就能做到注意年段之間的有機連接，防備“各自為陣”的盲目性。假如把總目標和各年段目標（以及各單元

目標）看作幾個不同樣的“面”，那每篇課文的備課就成為無數(shù)的“點”，備課時“點面聯(lián)合”就能達到適用、高效。

（四）精當?shù)氖谡n內(nèi)容

小學閱讀課的授課內(nèi)容主要有5項：

1、識字（生字、多音字）課前預習，課上檢查

2、寫字（筆畫、構(gòu)造）

3、念書（朗讀、默讀、朗讀、略讀、閱讀）

4、理解（詞句、篇章）

5、背誦（詞句、段篇）

以上5項中，最難掌握的是理解內(nèi)容確實定，很大程度上取決于教師。關(guān)于小學閱讀課文的解讀，教師應更為關(guān)注課文的語文價值，更為關(guān)注篇章詞句的理解。

（五）優(yōu)化的授課過程

1.授課環(huán)節(jié)整合——綱目清楚

授課環(huán)節(jié)包括：檢查預習，破題定重點，構(gòu)造解析，解讀重點。

2.授課流程靈巧——自然流利

3.授課方法靈巧——有效風趣

（六）講堂應注意的問題

1.細讀粗教，有取有舍，寧挖一口井，不開一條溝。

2.話題貫穿，直接快捷

3.板塊構(gòu)造，重點突出

4.節(jié)奏顯然，留有空間

三、合理建構(gòu)有效授課反省

1．為了授課實踐的反省——踏進教室前的行為

在備課與制定課程計劃的時候反省自己的授課觀、學生觀、課程觀?，F(xiàn)實授課中，我們

極罕有人反省自己授課方式和方法背后的見解支撐，經(jīng)常就某一個授課方法的使用而去思慮

這樣做或不這樣做，沒有深層次地思慮為什么要這樣做，這樣做的利處終歸在哪里，以及為

什么不另一種做法。有名的文教育家商友敬在他的《文退思》里寫道：我

從事文教育已有四十余年??但是，退思往事，失之好多，不但是方法上的失，更

要的是念上的因循和誘惑。念指行，行決定成，家的授課告我，

只有在授課前清醒地自己所行的授課活的價和意，才可能不斷地提升我有效

授課的水平；退而思之，不如思慮在前。

2．在授課踐程中的反省——授課中的行

我的授課在的堂授課中經(jīng)常會遇到教自己、學生、境等因素的影響。

就需要教在堂中能控自己的表，關(guān)注學生的反，授課程中出的能及

反省并做出合適的整。

⑴反省新引入情境能否合適，所提的或例子能否激學生的學趣，能否激活

學生思。新的引入是教引學生快速入學狀的一個重要，引入得好，就能

將學生的注意力緊緊吸引住，進而激學生的學趣，起學生的求知欲。

反省授課點能否通解析已解決，提和例子能否合適，能否再充例行

解。授課點能否打破直接關(guān)系到一授課收效能否優(yōu)異，而且有些授課點會直接影響到此后段知點的理解。

(3)反省授課程能否重視了學生主體作用的。新程改革重視“以學生展本”，

提出了使學生“在廣泛達到要求的前提下有個性的展”的目。就需要教把學生

作學的主體而予學的自主性和主性，改除被的、接受式的學方法，要反

思我做得怎么。

3．授課踐后的反省——走開教室后的行

在一或一個段的授課內(nèi)容束后，教授課程的和踐行回，將

和教在案，作圓滿授課設(shè)計、改授課、和研究律的依據(jù)。行后反

思重視踐和理相合的原，即把授課中成功的方法與失的例子與教育學和心理學

的理合起來行反省。

（1）優(yōu)異之，反省憾片段。將授課程中能達到先目的的做法，堂教

學中合適的舉措，次清楚、有條不紊的板，某些授課思想方法的浸透與用的

程，教育學、心理學中一些基本的原理使用的感想，授課方法上的改革與新等，得

當?shù)叵聛?，此后的授課供給參照。

2）反省自己的教育授課行能否會學生有害。有教的行會在不自知的情

況下害學生，然其實不是出自教的本意，但些不當?shù)男泻芸赡軙Φ綄W生幼小

的心靈，在他的內(nèi)心留下不能夠彌的，因此在與學生接觸，教要特注意自己的言行。

3）反省教育授課能否不同樣的學生獲取了不同樣的展。在授課中，由于分教

學操作比復，教平時用同的準去權(quán)衡每一位學生，要求每一位學生掌握同的知，達成同度的作。但學生所固有的素、學度、學能力都不一，又怎能

地他“一刀切”。因此，不同樣次的學生，要依據(jù)不同樣條件、