銳角和鈍角的教學(xué)方案

第第頁銳角和鈍角的教學(xué)方案

〔人教版〕《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書·數(shù)學(xué)〔二班級下冊〕》第37～39頁。

教學(xué)目標(biāo)：

1．讓同學(xué)能在直角的基礎(chǔ)上辨別銳角和鈍角，能用自己的語言精確地描述銳角和鈍角的特征。

2．經(jīng)受觀測、比較、操作等數(shù)學(xué)活動，培育同學(xué)的觀測技能、實踐技能、分析技能和抽象技能，進一步建立空間觀念，豐富同學(xué)的形象思維。

3．會用相關(guān)的工具畫出直角、銳角和鈍角，通過看、說、折、畫、拼、評價等多種形式的活動，學(xué)會與他人合作和溝通，學(xué)會提出問題并運用肯定的策略解決問題，初步形成評價意識，激發(fā)同學(xué)的.制造思維。

4．通過實踐活動，使同學(xué)獲得勝利的體驗，建立自信心；通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，感受生活中到處有數(shù)學(xué)。

教學(xué)重難點：能辨別銳角和鈍角；能正確區(qū)分銳角、鈍角和直角的特征。

教學(xué)預(yù)備：

1．教具預(yù)備：課件，三角板。

2．學(xué)具預(yù)備：練習(xí)紙、三角板、活動角等。

教學(xué)過程：

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1．在情境中抽象出角。

〔1〕出示情景圖。

依據(jù)地區(qū)特色，將主題圖改編為南昌市新八一大橋〔懸浮式斜拉橋〕圖。

〔2〕引導(dǎo)同學(xué)在情景圖中找出角〔初步感受幾何圖形的美〕。隨著同學(xué)的發(fā)言，從圖中抽

抽象出各種角，并借助三角板判斷：標(biāo)桿與橋面形成的角是否是直角。

2、回顧角的特點。

集體溝通：關(guān)于角，你知道了哪些知識？

二、探究新知1．感知角。

師:老師把剛才小伙伴找的角請下來.

師：小伙伴觀測得可真認真，這些角都是由什么組成的？

生：角是由一個頂點和兩條邊組成的。

師：在找出的角中，有沒有我們學(xué)過的角？請說出它的名字。

生：1號、6號角我們學(xué)過，是直角。

師：他們說得對嗎？用什么方法能證明它們是不是直角？

同學(xué)〔七嘴八舌〕：讓我們用三角板上的直角比一比就知道了。

課件演示比角，發(fā)覺有的和三角板上的直角完全重合，有的不能重合。

師強調(diào)：用三角尺上的直角援助判斷時頂點要重合，一條直角邊重合，再看另一條直角邊。

2．給“角”分類。

師：那現(xiàn)在你們能對這幾個角進行分類嗎？

生：能！

師：請同桌小伙伴先認真觀測這六個角，再進行分類，分好后說一說是怎么分的，為什么這樣分？

同桌溝通，老師巡察，對有困難的同學(xué)進行指導(dǎo)。

分法一：分成兩類，1號和6號放在一起，由于它們都是直角；2號、4號、5號、7號.3號.8號在一起，由于它們都不是直角。

老師評價：這一組是依據(jù)是不是直角來分的，挺有道理的。

分法二：分成三類，1號和6號放在一起，由于它們都是直角；4號、7號，8號放在一起，由于它們都比直角??；2號、3號.5號放在一起，由于它們都比直角大。

老師評價：小伙伴經(jīng)過觀測，動腦，把這六個角分成了三類，一類是──“直角”；一類──“比直角小”；一類──“比直角大”，你能給這兩類角取個名字嗎？

生：比直角大的角叫鈍角，比直角小的角叫銳角。

師：你為什么取這個名字？

同學(xué)依據(jù)自己的理解回答。

〔同學(xué)取得名字有道理，要表