素養(yǎng)課堂實施方案1

素養(yǎng)課堂實施方案[1]素養(yǎng)課堂實施方案[1]素養(yǎng)課堂實施方案[1]V:1.0精細整理，僅供參考素養(yǎng)課堂實施方案[1]日期：20xx年X月岑河中學“素養(yǎng)課堂”實施方案一、素養(yǎng)課堂提出的背景傳統(tǒng)課堂以教師講為主，過分追求考試成績，忽略了學生的感受和尊嚴，學生無法全面發(fā)展，也無法個性化的發(fā)展，新課改要求的課堂并不排斥基礎(chǔ)知識和基本技能的傳遞，主要使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時學會學習和形成正確價值的過程，課堂中尊重學生的個體差異，讓具有不同智慧水平、知識經(jīng)驗，思維方式，情感表達的學生在課堂互動中互相啟發(fā)、互相補充，形成共識和共建，更加關(guān)注學生的學習興趣、態(tài)度和情感?！八仞B(yǎng)課堂”是以人為本的課堂，在課堂教學中更突出地體現(xiàn)在尊重、引領(lǐng)、協(xié)作、解放，學生通過課堂的學習獲得終身發(fā)展必備的素養(yǎng)。“素養(yǎng)”之“素”有“素”也有“本色、本真、樸實、純凈”之意，引導(dǎo)教師追求課堂教學的“真、善、美”，“素養(yǎng)”之“素”也有“原本、根本、本質(zhì)”之意，啟示素養(yǎng)課堂從學生的內(nèi)在潛質(zhì)、個性特點和成長規(guī)律出發(fā)，引領(lǐng)和促進學生主動參與、自主發(fā)展，養(yǎng)成終身受益的素質(zhì)。素養(yǎng)課堂著力減負增效，使學生想學、會學、樂學，喚醒學生的內(nèi)心覺悟，點燃學生的心靈智慧；教學有法，教無定法，貴在得法，教師要充分尊重學生的認知規(guī)律，關(guān)注學生的心理特點和主體意識，主動轉(zhuǎn)變角色，敢于放手，巧于示弱，善于激勵，讓學生主動參與，在學習的過程中感受到成功的愉悅和成長的幸福。我校正是基于對素養(yǎng)課堂的這種理解提出了打造岑河中學的素養(yǎng)課堂。二、推進素養(yǎng)課堂的目標新課程倡導(dǎo)的課堂不僅僅是為了知識而教學，而且還要注重三維教學目標的達成，即“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標”，把過程與方法作為課程目標之一是課程標準的突出特點，素養(yǎng)課堂將緊扣“過程與方法”，試圖在過程與方法中培養(yǎng)學生一身受用的素養(yǎng)，具體包括：①學習素養(yǎng)，即良好的學習習慣、學習品質(zhì)、學習方法、學習狀態(tài)等。②科學知識素養(yǎng)，這是課本所蘊涵和傳播的，教師要用好課本同時也要超越課本，要能把課堂同學生的生活和豐富多彩的世界貫通起來。③能力素養(yǎng)，課堂要培養(yǎng)學生思維、閱讀、合作、表達、質(zhì)疑、想象、動手等多種能力。④精神素養(yǎng)，既包括人文素養(yǎng)，又包括更為重要的學生在課堂得到的生命體驗，如被尊重的感覺、成功的愉悅、發(fā)現(xiàn)的自豪、潛能的激發(fā)、自信的釋放、思維的碰撞等生命的律動。三、素養(yǎng)課堂的內(nèi)涵如何體現(xiàn)素養(yǎng)課堂的內(nèi)涵，使教師在平時的教學中真正落實呢，為此我們先提出素養(yǎng)課堂的基本理念以及課堂的關(guān)鍵元素，讓教師明確素養(yǎng)課堂所追求的目標與內(nèi)涵，然后構(gòu)建各學科、各課型的課堂教學結(jié)構(gòu)，并提出素養(yǎng)課堂教學評價方案。（一）素養(yǎng)課堂的基本理念1．順應(yīng)學生天性良好的教育方式是按照孩子的天性來培養(yǎng)孩子，也即因地制宜，因材施教。每個孩子都有其各自不同的特點，沒有完全相同的兩個孩子。聰明的教育者懂得發(fā)現(xiàn)孩子的興趣愛好，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢，能夠根據(jù)這些得天獨厚的優(yōu)勢來培養(yǎng)孩子，使孩子的才能得到充分的發(fā)揮，做到人盡其才。法國啟蒙思想家盧梭說得更徹底，“教育必須順其自然,也就是順其天性而為，否則必然產(chǎn)生本性斷傷的結(jié)果?！?．引領(lǐng)學生參與讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，從“要我學”到“我要學”到“我會學”，改善學生學習的方式。數(shù)學家皮亞杰說過“一切真理都要由學生自己獲得，或者由他們主動發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建而不是簡單地傳遞?！睂W生知識的掌握，能力的培養(yǎng)，都必須通過他們自身的主觀努力才能實現(xiàn)。3．教給學生方法在課堂教學中我們教給學生的不僅僅是知識，更重要的是學習的方法，求知的方法，要讓學生自己掌握學習方法，再運用這些學習方法去學習新的知識。葉圣陶曾說過“授之以魚，僅供餐飯之需；授之以漁，終身受用”，教不是為了教會，教是為了不教，讓學生自己掌握學習方法是教的最終目標。（二）素養(yǎng)課堂的關(guān)鍵元素1．情境教學活動從創(chuàng)設(shè)情境開始。建構(gòu)主義教學觀認為：知識的意義寓于情境之中，學習情境不是一個無關(guān)因素，學生必須通過具體的情境才能獲得某種知識，教師應(yīng)該成為良好的學習情景創(chuàng)設(shè)者，學生樂于建構(gòu)知識的促進者。（1）創(chuàng)設(shè)教學情境有利于培養(yǎng)和激發(fā)興趣和動機。所謂“興趣”指人們對某種事物喜好的心理狀態(tài)，與探究某種事物或從事某種活動的積極態(tài)度與傾向。所謂“動機”指推動人從事某種行為的念頭，使人或動物發(fā)動和維持其行動的一種內(nèi)部狀態(tài)，是與滿足個體需要有關(guān)的活動的動力。由興趣產(chǎn)生動機，由動機到探索，由探索到成功，在成功的快感中產(chǎn)生新的興趣和動機。教學情境可以引導(dǎo)學生進入生疑、釋疑的情境，使其心理上處于興奮狀態(tài)，形成興趣氛圍，進而形成使“學習者對學習活動本身感興趣”的內(nèi)在學習動機。它可以推動學習的不斷成功。學習興趣是學習的動力，是開發(fā)智力的鑰匙。（2）創(chuàng)設(shè)教學情境有利于學習者知識的合理建構(gòu).建構(gòu)主義教學觀認為：知識的意義寓于情境之中，學習情境不是一個無關(guān)因素，學生必須通過具體的情境才能獲得某種知識，教師應(yīng)該成為良好的學習情景創(chuàng)設(shè)者，學生樂于建構(gòu)知識的促進者。因為學習活動包含四個因素：學生的背景知識；學生的情感；新知識本身蘊含的潛在意義；新知識的組織與呈現(xiàn)方式。2．問題以問題解決為中心，注重學生的自主探究與合作交流，著眼于思維發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。由教師根據(jù)教學內(nèi)容及要求，創(chuàng)設(shè)問題情景，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，實現(xiàn)了師生之間的民主、平等、和諧的關(guān)系。（1）問題是教學的開端問題的存在本身就激發(fā)學生的求知欲和探究欲，這對教學的開展和創(chuàng)造性思維的啟動是非常有利的。因此，教師在教學伊始首先創(chuàng)設(shè)問題情景，促使學生頭腦中產(chǎn)生有指向性的疑問。（2）問題是教學的主線問題不僅是激發(fā)學生求知欲和創(chuàng)造沖動的前提，而且是學生吸收知識、鍛煉思維能力的前提，問題應(yīng)存在于整個教學過程中，應(yīng)使教學活動自始至終圍繞著問題的探究和解決展開。（3）問題是教學的歸宿教學最終結(jié)果不應(yīng)是用所授知識消滅問題，而應(yīng)是在初步解決問題的基礎(chǔ)上引發(fā)新的問題，這些新問題出現(xiàn)的意義不僅在于它能使教學法延伸到課外，而且還在于它能最終把學生引上創(chuàng)造之路。其主要程序是：創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，發(fā)散思考，科學猜想，設(shè)計實驗，探索研究，檢驗猜想，得出結(jié)論，遷移運用，指導(dǎo)實踐。3．體驗體驗，即以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的感悟、升華過程。教師以新課程的精神為指導(dǎo)，用活用好教材，精心設(shè)計教學活動，讓學生經(jīng)歷學習過程，充分體驗數(shù)學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的。讓學生親歷經(jīng)驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握學習的一般規(guī)律和方法。（1）學習方式角度。新課程倡導(dǎo)的課程內(nèi)容是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。強調(diào)了獲取知識的過程，強調(diào)了學生探索的經(jīng)歷和得出新發(fā)現(xiàn)的體驗，與創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)緊密相連。體驗?zāi)軉拘炎灾鲗W習的意識，有效學習與無效學習的關(guān)鍵在于主動的態(tài)度和過程。借助體驗學生能直面知識，深入問題的腹地，以自己敏銳的洞察力和獨特的視角發(fā)現(xiàn)細節(jié)，營造出一個真實的切身且新的問題情境，進而以問題為學習載體，乘問題的誘導(dǎo)之力啟動學習過程。學生在多次重復(fù)“發(fā)現(xiàn)問題、識別問題、嘗試錯誤，解決問題”這一體驗過程后，不自覺的形成強烈而穩(wěn)定的問題意識和自我激勵、自我引導(dǎo)的習慣，并在自我監(jiān)控和反思過程中逐漸發(fā)展成獨立的思考者和學習者。（2）存在形態(tài)角度。它既是一種教學觀，又是一種教學形式。作為一種教學觀，它視教學過程為一種特殊的活動過程，強調(diào)活動在學生認知、情感和個性行為發(fā)展中的中介的使用，提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵在于構(gòu)建學生的主體性學習活動，借助活動促進學生主動性發(fā)展。作為一種教學形式，它要求教師善于挖掘利用教學內(nèi)容中的活動因素，創(chuàng)設(shè)出適宜的活動目標，活動內(nèi)容，活動條件和活動的方式。這種“體驗式”教學所主張的“以活動促發(fā)展”，就是為了保證學生主體活動，主動發(fā)展在教學實踐中的具體落實?；顒拥倪^程實際上是他們形成自主意識，實現(xiàn)自主發(fā)展的過程。（3）個性化發(fā)展角度。個性化品質(zhì)的形成過程是自我體驗自我建構(gòu)的過程，絕不只是與眾不同那么簡單，不是像一只動物區(qū)別于另一只動物那樣，不是純粹隨機過程，而是有意識、有意義的選育過程。和智慧技能的發(fā)展一樣，都是建構(gòu)和生成的過程。學生對事物態(tài)度的選擇，并非全憑自我感覺，而是經(jīng)過嘗試體驗、反思篩選的結(jié)果。比如學生在班集體活動中的角色位置，就是讓學生在體驗、體會的過程中逐步確立的。老師應(yīng)該創(chuàng)造機會讓學生得到不同的角色體驗，為了讓學生有豐富的體驗，硬規(guī)則不可過多，只有經(jīng)歷豐富的體驗過程才逐步具備良好的個性化經(jīng)驗。（三）構(gòu)建素養(yǎng)課堂下的學科課堂教學結(jié)構(gòu)馬和穆托夫認為：課的結(jié)構(gòu)是作為一種有益的組織知識，作為一種指示和標準理論而被人們理解和運用的。然而由于人們過多的強調(diào)“教無定法”而忽視了教學應(yīng)當有“法”的一面，忽視了對這種“組織知識”和“標準理論”的研究，在沖破了赫爾巴特和凱洛夫的模式之后，并沒有真正建立起科學的課堂教學結(jié)構(gòu)體系，課堂教學的隨意性很大。不少教師對四十五分鐘缺乏通盤的考慮，導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)松散，教學指標不能落到實處。其實，許多教師在教學上有自己的個性或優(yōu)勢：或知識淵博，旁征博引；或擅長表達，口若懸河；或教風嚴謹，精雕細刻；但這些都是“局部”的優(yōu)勢，沒有課堂結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化。而許多優(yōu)秀教師的課總是結(jié)構(gòu)合理，板快清晰，重點突出，強略得當，銜接自然，起伏和諧，細細品味他們的課總有個“譜”，有個“模式”，即遵循教學目標和規(guī)律的要求，包括教學原則、形式、方法等在內(nèi)的一種教學結(jié)構(gòu)格式。他們成功的關(guān)鍵在于課堂結(jié)構(gòu)的合理和教學藝術(shù)的精湛。因此，對教師而言，僅僅掌握零碎的教學技能已難以從整體上把握教學的有效性，必須將具體的方法、技巧上升為策略，歸納為模式。鑒于此我們構(gòu)建清晰的素養(yǎng)課堂結(jié)構(gòu)，形成有效課堂教學模式。（四）提升學生的學習力素養(yǎng)課堂著力提升學生的學習力。學習力就是一個人的學習動力、學習能力和學習毅力的總和。其中，學習動力包含積極的學習心態(tài)，學習意愿，學習信心和學習信念。著重解決為什么要學習的問題。學習能力包含開展學習所需的基本能力：如注意力、觀察力、理解力、分析力、綜合力、轉(zhuǎn)化力以及基礎(chǔ)知識等，解決能進行學習的問題，本質(zhì)上就是學會思考的能力。學習毅力含有意志力、持續(xù)力和克服困難的戰(zhàn)斗力等，解決能不斷學習的問題。依據(jù)我校的生源情況，采取以學生學習自主化為重點，以“四大板塊”訓(xùn)練為途徑，積極探索打造學習力有效方法：（一）養(yǎng)成板塊：開展九大習慣養(yǎng)成教育活動。根據(jù)學生成長規(guī)律，分年級制定目標，逐步養(yǎng)成，抓好學生日常的行為規(guī)范，貫徹《岑河中學學生日常行為規(guī)范》，形成良好的學習、生活習慣。（二）學習板塊：開展岑河中學學習習慣養(yǎng)成活動，積極創(chuàng)造良好的學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣，分層布置作業(yè)，關(guān)注不同學生的需求，因材施教，學校建立學生成長檔案，學生建立“我的文檔”、“雙色筆”。全方位把握學生學習進步情況。培養(yǎng)學生自主學習的能力。（三）活動板塊：通過學校組織各項文藝、體育、學科社團、校本課程等系列活動，發(fā)揮孩子多元智能，培養(yǎng)學生自信能力、合作、探究的能力。（四）能力板塊：為了每一位學生的發(fā)展，學校外聘專家團隊、內(nèi)請學科教師團隊對不同層次的學生提供學習服務(wù)，學生根據(jù)自身情況參加不同的學科活動，培養(yǎng)學生“會學”、“學會”的能力。素養(yǎng)課堂注重學習力的提升，著力在計劃學習能力、有效預(yù)習能力、有效聽課能力、有效復(fù)習能力、作業(yè)管理能力、錯題管理能力、難題管理能力和考試管理能力等方面有提高；學習成績不僅得到較大提高，并且養(yǎng)成良好學習習慣，掌握高效學習方法，這些將讓學生終身受益。（五）構(gòu)建素養(yǎng)課堂的課堂教學評價方案課堂教學是學校教育的主陣地。追求課堂教學的高效率和高素養(yǎng)是每一位教師不斷追求的目標，是教學過程的最優(yōu)化、教育效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。對素養(yǎng)課堂教育評價，應(yīng)面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學生生動活潑地發(fā)展，體現(xiàn)素養(yǎng)課堂的特色。素養(yǎng)課堂評價將從以下幾方面：（一）從教學思想上評價。是否體現(xiàn)課程改革的基本理念，突出素質(zhì)教育精神，體現(xiàn)思想道德培養(yǎng)。面向全體學生，著眼于每一個學生不同程度的發(fā)展，堅持落實基礎(chǔ)知識和基本技能與重視培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力相結(jié)合，把情感、激勵、競爭帶進課堂。（二）從學生和教師兩個維度進行評價：1.學生在課堂教學中的情意過程（1）教學氛圍：是否營造了一個平等、民主、和諧的師生關(guān)系，生生關(guān)系，教師是否鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學生是否大膽嘗試、樂于合作。（2）學習興趣：教師是否充分調(diào)動學生的學習積極性，使全體學生都能夠主動，有效地投入到課堂活動之中，學生是否有強烈的求知欲望。（3）學習自信心：能否讓學生在學習中體驗成功，并在學習中認識自我，建立自信心。（4）情感態(tài)度：學生能否在學習中獲得情感體驗，師生情感領(lǐng)域是否融通。2.教師在課堂中的教學過程（1）教學目標及內(nèi)容設(shè)定：能否準確把握三維目標，突出重點，用恰當?shù)姆椒ú呗酝黄齐y點，教授內(nèi)容正確科學；增強現(xiàn)代意識，適應(yīng)時代的需要，注意聯(lián)系學生的生活實際，對教材進行合理的，具有創(chuàng)造性的整合，符合學生的認知規(guī)律；教學和練習的難易適宜。（2）教學手段：能否根據(jù)教學活動需要，科學、合理地利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段或繼承簡便、實用的傳統(tǒng)教學手段，如實物、掛圖、錄音機或多媒體等進行輔助教學。（3）教學方法：能否有利于課堂教學目標的實現(xiàn)，為學生提供聽、說、讀、寫語言實踐的情境及自主探究、獨立思考、合作交流的空間；是否能維持學生的注重和興趣；是否能促進學生的理解和記憶，能否有助于學生邏輯思維能力，能否激勵學生創(chuàng)新思維，發(fā)展學生的觀察力、想象力。具體表現(xiàn)在能否精心設(shè)計課堂提問，能否注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能否體現(xiàn)先學后教、先試后導(dǎo)、先練后講、多背少析的原則，充分體現(xiàn)學生的自主學習、合作學習及自我管理。（4）課堂調(diào)控：能否根據(jù)教學設(shè)計組織有效教學活動（如：討論，競賽，表演等）并對課堂活動過程進行有效的引導(dǎo)，做到放得開，收得攏；能發(fā)現(xiàn)、利用課堂上生成的課程資源，創(chuàng)新教學活動，促進學生發(fā)展，師生相長。（5）過程評價：能否采用多樣化的、個性化的評價方式激勵學生的學習興趣和自信心，引導(dǎo)學生創(chuàng)新和實踐。通過評價關(guān)注學生的學習過程，關(guān)注學生在學習過程中的思維，情感，態(tài)度等因素的和諧發(fā)展。（6）教師素養(yǎng)：教師具有深厚扎實的知識功底，語言表達能力強，語言規(guī)范、凝練，書寫端正，教態(tài)親切端莊，有感染力，多媒體使用恰當，有自己的教學風格和個性。素養(yǎng)課堂就是體現(xiàn)尊重、引領(lǐng)、協(xié)作、解放，尊重學生的獨特性，致力于提升學生的學習力，促進學生個性全面、和諧的發(fā)展，激發(fā)個體的自主精神與首創(chuàng)精神，讓學生在學習新知的過程中充分體現(xiàn)生命的價值。四、素養(yǎng)課堂推進的具體步驟（一）管理與教研層面：形成素養(yǎng)課堂的團隊：為了在學校素養(yǎng)教育的理念下有效推進高中部的素養(yǎng)課堂教學，高中部成立素養(yǎng)課堂領(lǐng)導(dǎo)團隊。

1、領(lǐng)導(dǎo)團隊：組長：張家兵副組長：劉永官花文新張生波成員：潘朝暉潘文平楊偉胡強劉本虎2、專家團隊：文九江伍經(jīng)東楊守軍楊雪蓮楊劍林夏應(yīng)武（王右軍李昌林葉志平）3、學科小組團隊：許芬陳利民胡友華潘朝暉劉先鋒羅富強（二）教師層面：1、動員階段（第一個月）通過各種形式進行廣泛宣傳和發(fā)動，為岑河中學素養(yǎng)課堂的推進做好充分的思想準備。一方面進行理論學習，召開教研組長會議，深入學習東外素養(yǎng)課堂的教學理論，正確理解和把握素養(yǎng)課堂教學內(nèi)涵；另一方面開展具體操作層面的講座，采取外聘專家團隊“請進來”或“走出去”等方式，認真學習、借鑒外校的教學模式提升教師對素養(yǎng)課堂的認識，深入了解不同學科“素養(yǎng)課堂”的教學模式，明確高中部素養(yǎng)課堂推進的具體的教學流程。2、養(yǎng)練階段（第二、三個月）利用校內(nèi)資源，通過教研組教研團隊打磨東外素養(yǎng)課堂，每學期每位教師都開設(shè)校級公開課，通過組內(nèi)公開課及推門聽課中了解“岑河中學素養(yǎng)課堂”教學活動的落實。督導(dǎo)所有教師，從養(yǎng)練教學技能，打磨素養(yǎng)課堂的結(jié)構(gòu)模式，提煉學科素養(yǎng)關(guān)鍵元素的體現(xiàn)，追問提高教育教學質(zhì)量與否通過外面名校交流力推東外素養(yǎng)課堂的模式形成與完善，本學期第二周信息技術(shù)開設(shè)區(qū)級公開課，讓區(qū)級兄弟學校相互交流為我校信息技術(shù)素養(yǎng)課堂模式提供指導(dǎo)，本學期第九周數(shù)學學科請金陵中學名師和我校高三教師開設(shè)同題異構(gòu)課，借鑒外校名師的課堂模式進一步完善我們的素養(yǎng)課堂模式及關(guān)鍵元素的體現(xiàn)。本學期通過政治組的南京市教研活動開設(shè)政治學科素養(yǎng)課堂模式的放樣。本學期還積極邀請教研室學科教研員與外面名校建立聯(lián)系，學習借鑒名校的課堂模式特點的同時將我校高中部素養(yǎng)課堂對外開放與輻射。借助專家團隊進行學科指導(dǎo)，本學期繼續(xù)外聘特級教師沈中堯、朱建廉、仇炳生、李俊走進東外課堂，走進學科組給我們教師專業(yè)指導(dǎo)，走近我們的學生進行學法指導(dǎo)及專題講座。為我校素養(yǎng)課堂模式提供技術(shù)指導(dǎo)。3、完善深化各學科素養(yǎng)課堂的結(jié)構(gòu)模式（第四個月）教學是一門藝術(shù)，是科學，需要不斷地進行反思總結(jié)，改進完善。通過一段時間的自我課堂實踐，以教研組長為單位，每組推薦一名教師上一節(jié)