比熱容重難點(diǎn)突破

《比熱容》一、 教學(xué)內(nèi)容分析本節(jié)是由“比熱容〃和“熱量的計(jì)算〃兩局部組成的。本節(jié)通過實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)識(shí)物體溫度變化時(shí)吸收或放出熱量的能力，即研究物質(zhì)的比熱容。比熱容的概念本身比擬抽象，所以課本先是從生活現(xiàn)象提出不同物質(zhì)吸熱能力不同，再利用比擬不同物質(zhì)吸熱情況的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到比熱容不同的物體，在吸熱或放熱時(shí)，對(duì)外溫度變化的表現(xiàn)不同，進(jìn)而總結(jié)出比熱容的概念。從生活走向物理，從分析事實(shí)到抽象出概念，從而建立了比熱容的概念。為了再提升對(duì)這個(gè)概念內(nèi)涵的理解，從物理走向應(yīng)用，可以利用比熱容的知識(shí)解釋生活中的簡單現(xiàn)象。從比熱容的物理意義出發(fā)，利用數(shù)學(xué)推導(dǎo)出熱量的計(jì)算公式，利用公式進(jìn)行簡單計(jì)算，有助于學(xué)生比照熱容的了解。本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是比熱容的概念和應(yīng)用，以及熱量的計(jì)算；教學(xué)難點(diǎn)是比熱容概念的建立。二、 重難點(diǎn)突破比熱容的概念和應(yīng)用，熱量的計(jì)算突破建議：比熱容的概念比擬抽象，可以通過視頻或圖片，結(jié)合生活實(shí)際，提出問題：同樣在太陽照射下的水和沙子，為什么水的溫度比沙子低？然后通過實(shí)驗(yàn)來研究不同物質(zhì)吸熱的情況，認(rèn)識(shí)比熱容的概念。在實(shí)驗(yàn)中要注意影響物體吸熱升溫快慢的不僅有物質(zhì)的種類，還有物體的質(zhì)量、加熱器等，在實(shí)驗(yàn)中要注意控制變量的思想，在實(shí)驗(yàn)中要控制兩種物質(zhì)的質(zhì)量相等，加熱器要相同等。相同的加熱器，在相同時(shí)間內(nèi)放出的熱量是相等的，在加熱不同物體時(shí)，可以認(rèn)為在相同時(shí)間內(nèi)物體吸收熱量相同。比擬不同物質(zhì)吸熱情況可以利用兩種方法：一種是相同質(zhì)量的不同物體，升高相同溫度，比擬加熱時(shí)間；另一種是相同質(zhì)量的不同物體，加熱相同時(shí)間，比擬升高的溫度。利用比值定義法，結(jié)合實(shí)驗(yàn)得出比熱容的定義：在溫度升高時(shí)吸收的熱量與它的質(zhì)量和升高溫度乘積之比。根據(jù)定義還可以寫出比熱容的計(jì)算式。由比熱容的計(jì)算式還可以得出比熱容的單位，它是一個(gè)組合單位。與前面學(xué)過的密度類似，比熱容是物質(zhì)的一種物理屬性，它的大小與物體的質(zhì)量、體積、溫度變化、吸收或放出多少熱量等無關(guān)。由課本上“一些物質(zhì)的比熱容〃表可以看出，不同物質(zhì)的比熱容一般不同，常見的物質(zhì)中水的比熱容較大?？梢岳帽葻崛莸闹R(shí)來解釋生活中的一些簡單現(xiàn)象，加深比照熱容這個(gè)物理量的理解。在比熱容的應(yīng)用中，主要從兩個(gè)方面，一方面是水的比熱容大，質(zhì)量相同的水和其他物質(zhì)，在吸收或放出相同熱量時(shí)，水的溫度變化較小，這一點(diǎn)可以用于解釋海陸風(fēng)的形成、沿海地區(qū)晝夜溫差較小等現(xiàn)象。另一方面，水的比熱容大，在溫度變化相同時(shí)，相同質(zhì)量的水和其他物質(zhì)比擬，水需要吸收或放出更多的熱量，這一點(diǎn)可以用于解釋北方的暖氣片中用水作為介質(zhì)、汽車發(fā)動(dòng)機(jī)用水作為冷卻液等。熱量的計(jì)算是根據(jù)比熱容的物理意義，借助于算術(shù)的思想推導(dǎo)出來的，物體吸熱或放熱的多少可以利用Q=cmAt進(jìn)行計(jì)算，它是比熱容概念的補(bǔ)充。在計(jì)算中要注意各個(gè)物理量的單位；△t是溫度的變化值，不是初溫也不是末溫；吸熱升溫和放熱降溫的計(jì)算方法相同。比熱容概念的建立突破建議：比熱容的概念是建立在實(shí)驗(yàn)的根底上的，探究不同物質(zhì)在質(zhì)量相同、吸收相同的熱量時(shí)升高的溫度是否相同的實(shí)驗(yàn)是關(guān)鍵。在實(shí)驗(yàn)中為了比擬吸收熱量的多少，需要采用相同的加熱器，相同時(shí)間內(nèi)，加熱器放出的熱量是相同的，那么被加熱的物體相同時(shí)間內(nèi)吸收熱量也可以認(rèn)為是相同的，可以通過比擬加熱時(shí)間長短來比擬吸收熱量的多少。為了使實(shí)驗(yàn)操作簡便，更符合學(xué)生的思維，實(shí)驗(yàn)中可利用質(zhì)量相同的水和食用油，加熱相同時(shí)間，比擬升高的溫度。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后分析可以得出，如果升高相同溫度，水和食用油所需要的加熱時(shí)間不同，即吸收熱量不同，利用比值定義的方法得出比熱容的概念。第3節(jié)聲的利用教學(xué)目標(biāo)從搜集的信息中了解超聲的特點(diǎn)，了解超聲在現(xiàn)代技術(shù)中的應(yīng)用。從搜集的信息中了解次聲的一般特點(diǎn)和危害性。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：超聲和次聲的概念，知道超聲的應(yīng)用。難點(diǎn)：聲吶定位問題。教學(xué)準(zhǔn)備：教師：音像資料，圖片或光盤，電腦及多媒體的設(shè)備。教學(xué)設(shè)計(jì)：進(jìn)行新課1、 超聲與次聲2、 學(xué)生閱讀第一段，答復(fù)什么是超聲、次聲。超聲的應(yīng)用1、 引入競賽方式，探究超聲的應(yīng)用。宣布競賽的規(guī)那么和賽題。2、 教師注重營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。3、 宣布進(jìn)行分類。待學(xué)生分類完，然后啟發(fā)學(xué)生問：以上分類是不是唯一的？還有沒有更科學(xué)的分類？4、 關(guān)于聲吶，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探究定位的原理。次聲的危害1、 讓學(xué)生閱讀教材中有關(guān)“次聲〃一欄中的內(nèi)容，答復(fù)次聲的危害性。師生共同進(jìn)行評(píng)估。2、 讓學(xué)生了解自然界中的一些發(fā)聲頻率。人和動(dòng)物的聽覺范圍。穩(wěn)固和小結(jié)1、 回憶本節(jié)所學(xué)知識(shí)及學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)的方法。2、 在歡樂、優(yōu)美的《藍(lán)色多瑙河》的交響樂中下課。布置作業(yè)競賽成績，歸納聲利用的實(shí)例，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第一段舉手答復(fù)：超聲和次聲的概念以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行，積極參與，舉手答復(fù)。其他學(xué)生可進(jìn)行評(píng)估。按照聲音在日常生活、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療、軍事等方面進(jìn)行分類。學(xué)生討論聲吶定位原理：S=vt/2。教學(xué)反思本節(jié)內(nèi)容是常識(shí)性的，教學(xué)設(shè)計(jì)中注重了激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，對(duì)新