中班主題活動(dòng)旅行去教案

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中班主題活動(dòng)旅行去教案1

活動(dòng)目標(biāo)：

1、了解有關(guān)旅行前的預(yù)備物品，豐富日常生活閱歷。

2、學(xué)習(xí)整理物品，加強(qiáng)自我服務(wù)技能。

3、能在同伴面前大膽講解并描述，發(fā)表自己的看法。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：

最近這幾天，孩子們都很興奮，由于下周六我們就要去秋游了。

孩子們除了爭(zhēng)論上海什么地方好玩，還時(shí)常商量著要預(yù)備帶的東西，陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“昨天晚上，媽媽帶我上超市買了飲料?！?/p>

凝兒說(shuō)：“我媽媽還給我買了雙新跑鞋，，我秋游去要穿的?！?/p>

雷雷也插上一句：“我還要帶上我的玩具坦克車?！?/p>

“出去玩，不好帶玩具的?！宾┨岢龇磳?duì)?！靶械模　薄安恍?！”……

對(duì)呀！出去玩究竟能不能帶玩具呢？出去玩究竟該帶什么東西呢？

帶著孩子們產(chǎn)生的這些問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了本次活動(dòng)，引導(dǎo)孩子通過(guò)探究、爭(zhēng)論、溝通、思索等，拓展自己的生活閱歷，加強(qiáng)自我服務(wù)的技能，進(jìn)一步提高孩子自主解決生活中實(shí)際問(wèn)題的技能。

活動(dòng)預(yù)備：

1、人手一個(gè)小背包、小零食、暈車藥、塑料袋等等

2、幻燈片

活動(dòng)過(guò)程：

1、觀看幻燈片，提出問(wèn)題：

師：照片上的人要到哪里去？他們的背包里會(huì)帶些什么東西？

2、操作、溝通旅行前的預(yù)備工作

〔1〕師：下周六旅游去你預(yù)備帶什么？

〔2〕幼兒自主選擇物品

〔3〕共享、溝通

3、溝通、學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)喜愛(ài)的旅游景點(diǎn)

〔1〕了解最喜愛(ài)、最想去的景點(diǎn)。

〔2〕收集、統(tǒng)計(jì)最熱門(mén)的景點(diǎn)。

中班主題活動(dòng)旅行去教案2

活動(dòng)設(shè)計(jì)：

最近這幾天，孩子們都很興奮，由于下周六我們就要去秋游了。孩子們除了爭(zhēng)論上海什么地方好玩，還時(shí)常商量著要預(yù)備帶的東西，陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“昨天晚上，媽媽帶我上超市買了飲料?！蹦齼赫f(shuō)：“我媽媽還給我買了雙新跑鞋，，我秋游去要穿的。”雷雷也插上一句：“我還要帶上我的玩具坦克車?！薄俺鋈ネ妫缓脦婢叩??！宾┨岢龇磳?duì)?！靶械?”“不行!”……對(duì)呀!出去玩究竟能不能帶玩具呢?出去玩究竟該帶什么東西呢?帶著孩子們產(chǎn)生的這些問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了本次活動(dòng)，引導(dǎo)孩子通過(guò)探究、爭(zhēng)論、溝通、思索等，拓展自己的生活閱歷，加強(qiáng)自我服務(wù)的技能，進(jìn)一步提高孩子自主解決生活中實(shí)際問(wèn)題的技能。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、了解有關(guān)旅行前的'預(yù)備物品，豐富日常生活閱歷。

2、學(xué)習(xí)整理物品，加強(qiáng)自我服務(wù)技能。

3、能在同伴面前大膽講解并描述，發(fā)表自己的看法。

4、培育幼兒的觀測(cè)力和動(dòng)手操作技能。

5、探究、發(fā)覺(jué)生活中的多樣性及特征。

活動(dòng)預(yù)備：

1、人手一個(gè)小背包、小零食、暈車藥、塑料袋等等

2、幻燈片

活動(dòng)過(guò)程：

1、觀看幻燈片，提出問(wèn)題：

師：照片上的人要到哪里去?他們的背包里會(huì)帶些什么東西?

2、操作、溝通旅行前的預(yù)備工作

(1)師：下周六旅游去你預(yù)備帶什么?

(2)幼兒自主選擇物品

(3)共享、溝通

3、溝通、學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)喜愛(ài)的旅游景點(diǎn)(延伸活動(dòng))

(1)了解最喜愛(ài)、最想去的景點(diǎn)。

(2)收集、統(tǒng)計(jì)最熱門(mén)的景點(diǎn)。

活動(dòng)反思：

在活動(dòng)開(kāi)展之前，我預(yù)設(shè)了許多可能涌現(xiàn)的問(wèn)題，以及旅游去所要帶的東西，讓孩子在活動(dòng)中可以自由選擇。但由于在活動(dòng)中沒(méi)有讓孩子事先對(duì)這些物品進(jìn)行了解，把材料進(jìn)行歸類。也沒(méi)有從孩子的角度來(lái)考慮，所以在活動(dòng)中孩子們選擇的東西都比較單一(如：吃的東西)，從而產(chǎn)生不了沖突和問(wèn)題。當(dāng)孩子的回答不太抱負(fù)時(shí)，我的回應(yīng)策略又不能實(shí)時(shí)跟上，或操之過(guò)急，未能有效地促進(jìn)幼兒的活動(dòng)向縱深進(jìn)展。的確，預(yù)設(shè)活動(dòng)有其自身的優(yōu)勢(shì)，目標(biāo)較易落實(shí)，老師把握起來(lái)比較簡(jiǎn)單。但教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教學(xué)對(duì)象是活生生的人，教學(xué)中常常會(huì)遇到不可猜測(cè)的問(wèn)題。本案例中，幼兒就對(duì)老師預(yù)設(shè)的材料不感愛(ài)好，而此時(shí)假如老師還守著預(yù)設(shè)的計(jì)劃不放，就會(huì)形成預(yù)設(shè)活動(dòng)與幼兒愛(ài)好之間的沖突。要解決這一沖突，需要老師認(rèn)真觀測(cè)幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)，精確判斷幼兒的突發(fā)活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)展的價(jià)值，，從而決斷是否要轉(zhuǎn)變?cè)ㄓ?jì)劃。本次活動(dòng)中，老師可以實(shí)時(shí)地將孩子們選擇的物品進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，使孩子能很明白