教學求效度從“備課”說起-實施有效教學的實踐思考課件

教學求效度從“備課”說起

——實施有效教學的實踐思考

西湖區(qū)教師進修學校王曜君教學求效度從“備課”說起

1理念“先行”定位“突破”：1、解決“觀念”問題：教學劃一求規(guī)范——“學游泳”2、解決“無效”問題：教學空虛求形式——“中考復習”3、解決“走教案”問題：教學膚淺求完型——“生成教學”理念“先行”定位“突破”：2“備課是教學設計全過程的體現(xiàn)?！苯虒W設計是教學活動實施的前期準備，許多教師又把這個準備過程稱為備課?！皞湔n是教學設計全過程的體現(xiàn)?！苯虒W設計是教學活動實施的前期3以前的“備課”：1、“備”教材的重點和難點，“備”教學參考書的要求和建議。2、考慮教學的認知目標，以認知目標為價值取向。3、“備”教學程序，“備”標準（課堂假設）。以前的“備課”：1、“備”教材的重點和難點，“備”教學參考書4體現(xiàn)：1、以教科書為中心（“吃透”是“圣旨”）2、以知識教學為中心（“知識”是“硬道理”）3、以教師為中心（“教師”是“權威”）違背了“育（主動發(fā)展的）人”的教學目標（“育人”被“忽視”）體現(xiàn)：1、以教科書為中心（“吃透”是“圣旨”）5解析價值取向：

傳遞知識（忽視育人）關注點的傳授（忽視整體聯(lián)系）要求標準、教師權威（忽視人的實在性）形成師生相互孤立、圍著“轉”（忽視整體思維）解析價值取向：傳遞知識（忽視育人）6新的“備課”：理念是“整體綜合”強調“育人性”：教學對于學生成長發(fā)展的重要價值。強調“發(fā)展性”：教學的每一環(huán)節(jié)、每一節(jié)課、每一單元、每一學期……都是一個局部?！罢w包含局部”強調“綜合性”：教學各個要素是教學整體的一個部分?！敖膛c學相互構成、同生共長的一個有機整體?！睆娬{“相融性”：要素綜合?！跋嗷ビ绊?、相互滲透的過程?！毙碌摹皞湔n”：理念是“整體綜合”強調“育人性”：教學對于學生7教學設計注重“整體策劃”和“綜合設計”“整體策劃”：指教師要對一個學年、一個學期、一個階段或一個教學單元做出有目的和有計劃的整體思考，使每節(jié)課的教學設計既能體現(xiàn)長遠目標的追求又能體現(xiàn)近期目標的遞進要求?！熬C合設計”：指教師要對每節(jié)課的教學進行具體思考，學生的教學起點是什么，如何確定教學要達到的具體目標，為達到此目標需要選擇什么樣的教學內容作為資源和手段，選擇什么樣的教學策略來有效地開發(fā)和利用資源，以及如何組織和形成師生之間多向有效的互動……（語）對課堂教學最基本的構成要素之間關系的綜合設計。教學設計注重“整體策劃”和“綜合設計”“整體策劃”：指教師要8追求有效教學“12345”：1個方向2類例子3層思路4組關系5種行為追求有效教學“12345”：1個方向9一個方向

——營造有效課堂呼喚有效教師好教師——有效教師有效教師能使人更聰明：設計為學生動得更自如，教學使學生所得更豐厚，教師讓學生活得更開心。提升課堂教學效益提高學生學習效率一個方向

——營造有效課堂呼喚有效教師好教師——10兩類例子

——實施有效教學必須考慮的問題1、學游泳2、教學過程設計兩類例子

——實施有效教學必須考慮的問題1、學游11“收”“放”自如：教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖導入要開放教師提出大問題思考如何放下去？以怎樣的方式呈現(xiàn)資源？如何有效利用這些資源？怎樣促進生生、師生互動？應對學生各種可能的方案是什么？思考如何“收”得有層次？學生對問題思考的可能狀態(tài)分析闡述為什么要這么設計的理由，體現(xiàn)哪些認識和追求，設計背后的理論支撐又是什么等等推進核心過程核心問題域的生成與展開問題之間是否有內在關聯(lián)？問題的思考是否有遞進和提升？如何形成生生、師生的互動？如何放收合理、自如、有效？可能形成的問題域分析學生對問題思考的可能狀態(tài)分析延伸要放開總結提升與內容延伸是否注意概括性的總結？是否注意學習方法結構的提煉？是否注意評價和反思質疑？“收”“放”自如：教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖導入要開放12三層思路

——促進有效教學的主體參與利用學生的思想和力量組織教學調動學生的興趣和思維進行提問針對學生的較高和較低差異施教三層思路

——促進有效教學的主體參與利用學生的思13例：

教師：李方，勾股定律的公式是什么？

李方：c2=a2+b2教師：讓我們在黑板上展示它。這是一個三角形，現(xiàn)在讓我們像李方說的那樣做。他說把高a的平方，加上底b的平方，我們就應該得到斜邊c的平方。張元，你能上來演示一下怎么用李方給我們的公式得出c的長度嗎？張元：好，如果a等于3，b等于4，我將這樣解這個題，把兩者的平方加起來，再求平方根，這就得到c。教師：那么，我們把3平方，加上4平方，再取平方根，這就得到了5，也就是斜邊的長度?，F(xiàn)在讓我們像李方說的那樣做。上來演示一下例：

教師：李方，勾股定律的公式是什么？

李方：c2=a2+14內容問題的類型：

直接的、低層次的、聚合的、閉合的、事實的過程問題的類型：間接的、高層次的、發(fā)散的、開放的、概念的內容問題的類型：

直接的、低層次的、聚合的、閉合的、事實的過15四組關系

——達到有效教學的必要途徑1、變與不變2、預設與生成3、人文性與工具性4、教學實踐與教學反思四組關系

——達到有效教學的必要途徑1、變與不變16《斑羚飛渡》教學案例：三次主要的學習實踐活動：

一、角色體驗：獨立閱讀——全班交流（感知文本，折射思想）如果讓你選擇文中的某一角色，你會選擇哪一個？結合課文，說說理由。①小斑羚②老斑羚③鐮刀頭羊④獵人二、聯(lián)想體驗：個體體驗——組班交流（合理聯(lián)想，開發(fā)教材）①如果你選的是鐮刀頭羊，……②如果你選的是老斑羚，飛渡前你想對小斑羚說什么？③如果你選的是小斑羚，飛渡成功后，你會對墜入懸崖的老斑羚說什么？④如果你選的是獵人，你有什么感想？會怎么做？

（你這樣說，這樣想的依據(jù)是什么？）三、自主質疑：分組討論——師生釋疑（生成問題，深度探究）①有分歧的問題②有困惑的問題（篩選問題——書面呈現(xiàn)——充分交流）

（能力要求高、學習難度大、認知多元化——對話、碰撞、互助）《斑羚飛渡》教學案例：17五種行為

——促成有效教學的必然行為1、清晰授課2、多樣化教學3、教學效度導向4、教師要學會傾聽5、確保學生的成功率五種行為

——促成有效教學的必然行為1、清晰授課18多樣化教學指向：使用吸引注意的技巧通過變化目光接觸、語音和手勢來展示教師的熱情和活力變化呈現(xiàn)方式把學生的想法和參與納入教學的某些方面變化提問類型

多樣化教學指向：使用吸引注意的技巧19《爸爸的花兒落了》教學案例：

一、啟發(fā)導入（奠定基調，引入課文）

母愛是偉大的，令人難忘的；父愛也是偉大的，令人難忘的。

二、初讀研討（解讀人物，歸納性格）

●課文中最主要的人物是誰？——英子和爸爸

●用“這是一個××××的爸爸，我的理由是××××××××的句式”

說說爸爸——嚴厲慈愛重感情善于教育孩子

三、深入探究（品味語言，挖掘內涵）

●我感觸最深的句子是……為什么？——促使感悟

●最能引起我聯(lián)想的句子是……為什么？——激發(fā)聯(lián)想

●我認為最有哲理的句子是……為什么？——深入主題

●我還不能理解的句子是……——引導質疑

四、拓展延伸（表達思想，熏陶情感）

●播放《城南舊事》片段——煽起激情，蓄足厚勢

●論說父愛：——運用語言，表達深情

①對文中的爸爸或自己的爸爸說一句最想說的話。

②仿句：父愛是陽光，讓我感到人間的溫暖；父愛是燈塔，照亮我前進的路；父愛是……

《爸爸的花兒落了》教學案例：

一、啟發(fā)導入（奠定基調，引入20教師傾聽的準備：心理準備：教學的預設隨學生的認知水平而改變。知識準備：追求備課有一定的深度和寬度觀念準備：學生是重要的教學資源教師傾聽的準備：心理準備：教學的預設隨學生的認知水平而改變。21教師傾聽的行為特征：不隨意打斷學生的發(fā)言，不重復學生的發(fā)言，不擅自用自己預設的答案“整理”學生的發(fā)言。沒有“下一步怎么辦”或“教學任務完不成”的焦慮感覺能捕捉學生發(fā)言時的心情和想法面向發(fā)言的學生，用充滿期待的眼神注視他。教師傾聽的行為特征：不隨意打斷學生的發(fā)言，不重復學生的發(fā)言，22

教的最高境界（真諦）是什么?

使對方得“道”——獲得感悟，得到內化。

教的最高境界（真諦）是什么?

23什么是生成的課堂教學？

教學不是完全根據(jù)教師的事先預設按部就班地進行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學活動的展開，教師、學生的思想和教學文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學習需求、問題、方向不斷產生，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深。在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺到生命活力的涌動。

什么是生成的課堂教學？教學不是完全根據(jù)24今天，還是先講這一些吧……祝愿大家——課堂更優(yōu)化，教學更有效，心情更愉悅！教學求效度從“備課”說起——實施有效教學的實踐思考課件25

教學求效度從“備課”說起

——實施有效教學的實踐思考

西湖區(qū)教師進修學校王曜君教學求效度從“備課”說起

26理念“先行”定位“突破”：1、解決“觀念”問題：教學劃一求規(guī)范——“學游泳”2、解決“無效”問題：教學空虛求形式——“中考復習”3、解決“走教案”問題：教學膚淺求完型——“生成教學”理念“先行”定位“突破”：27“備課是教學設計全過程的體現(xiàn)?！苯虒W設計是教學活動實施的前期準備，許多教師又把這個準備過程稱為備課?！皞湔n是教學設計全過程的體現(xiàn)。”教學設計是教學活動實施的前期28以前的“備課”：1、“備”教材的重點和難點，“備”教學參考書的要求和建議。2、考慮教學的認知目標，以認知目標為價值取向。3、“備”教學程序，“備”標準（課堂假設）。以前的“備課”：1、“備”教材的重點和難點，“備”教學參考書29體現(xiàn)：1、以教科書為中心（“吃透”是“圣旨”）2、以知識教學為中心（“知識”是“硬道理”）3、以教師為中心（“教師”是“權威”）違背了“育（主動發(fā)展的）人”的教學目標（“育人”被“忽視”）體現(xiàn)：1、以教科書為中心（“吃透”是“圣旨”）30解析價值取向：

傳遞知識（忽視育人）關注點的傳授（忽視整體聯(lián)系）要求標準、教師權威（忽視人的實在性）形成師生相互孤立、圍著“轉”（忽視整體思維）解析價值取向：傳遞知識（忽視育人）31新的“備課”：理念是“整體綜合”強調“育人性”：教學對于學生成長發(fā)展的重要價值。強調“發(fā)展性”：教學的每一環(huán)節(jié)、每一節(jié)課、每一單元、每一學期……都是一個局部?！罢w包含局部”強調“綜合性”：教學各個要素是教學整體的一個部分?！敖膛c學相互構成、同生共長的一個有機整體?！睆娬{“相融性”：要素綜合?！跋嗷ビ绊憽⑾嗷B透的過程?！毙碌摹皞湔n”：理念是“整體綜合”強調“育人性”：教學對于學生32教學設計注重“整體策劃”和“綜合設計”“整體策劃”：指教師要對一個學年、一個學期、一個階段或一個教學單元做出有目的和有計劃的整體思考，使每節(jié)課的教學設計既能體現(xiàn)長遠目標的追求又能體現(xiàn)近期目標的遞進要求?！熬C合設計”：指教師要對每節(jié)課的教學進行具體思考，學生的教學起點是什么，如何確定教學要達到的具體目標，為達到此目標需要選擇什么樣的教學內容作為資源和手段，選擇什么樣的教學策略來有效地開發(fā)和利用資源，以及如何組織和形成師生之間多向有效的互動……（語）對課堂教學最基本的構成要素之間關系的綜合設計。教學設計注重“整體策劃”和“綜合設計”“整體策劃”：指教師要33追求有效教學“12345”：1個方向2類例子3層思路4組關系5種行為追求有效教學“12345”：1個方向34一個方向

——營造有效課堂呼喚有效教師好教師——有效教師有效教師能使人更聰明：設計為學生動得更自如，教學使學生所得更豐厚，教師讓學生活得更開心。提升課堂教學效益提高學生學習效率一個方向

——營造有效課堂呼喚有效教師好教師——35兩類例子

——實施有效教學必須考慮的問題1、學游泳2、教學過程設計兩類例子

——實施有效教學必須考慮的問題1、學游36“收”“放”自如：教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖導入要開放教師提出大問題思考如何放下去？以怎樣的方式呈現(xiàn)資源？如何有效利用這些資源？怎樣促進生生、師生互動？應對學生各種可能的方案是什么？思考如何“收”得有層次？學生對問題思考的可能狀態(tài)分析闡述為什么要這么設計的理由，體現(xiàn)哪些認識和追求，設計背后的理論支撐又是什么等等推進核心過程核心問題域的生成與展開問題之間是否有內在關聯(lián)？問題的思考是否有遞進和提升？如何形成生生、師生的互動？如何放收合理、自如、有效？可能形成的問題域分析學生對問題思考的可能狀態(tài)分析延伸要放開總結提升與內容延伸是否注意概括性的總結？是否注意學習方法結構的提煉？是否注意評價和反思質疑？“收”“放”自如：教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖導入要開放37三層思路

——促進有效教學的主體參與利用學生的思想和力量組織教學調動學生的興趣和思維進行提問針對學生的較高和較低差異施教三層思路

——促進有效教學的主體參與利用學生的思38例：

教師：李方，勾股定律的公式是什么？

李方：c2=a2+b2教師：讓我們在黑板上展示它。這是一個三角形，現(xiàn)在讓我們像李方說的那樣做。他說把高a的平方，加上底b的平方，我們就應該得到斜邊c的平方。張元，你能上來演示一下怎么用李方給我們的公式得出c的長度嗎？張元：好，如果a等于3，b等于4，我將這樣解這個題，把兩者的平方加起來，再求平方根，這就得到c。教師：那么，我們把3平方，加上4平方，再取平方根，這就得到了5，也就是斜邊的長度?，F(xiàn)在讓我們像李方說的那樣做。上來演示一下例：

教師：李方，勾股定律的公式是什么？

李方：c2=a2+39內容問題的類型：

直接的、低層次的、聚合的、閉合的、事實的過程問題的類型：間接的、高層次的、發(fā)散的、開放的、概念的內容問題的類型：

直接的、低層次的、聚合的、閉合的、事實的過40四組關系

——達到有效教學的必要途徑1、變與不變2、預設與生成3、人文性與工具性4、教學實踐與教學反思四組關系

——達到有效教學的必要途徑1、變與不變41《斑羚飛渡》教學案例：三次主要的學習實踐活動：

一、角色體驗：獨立閱讀——全班交流（感知文本，折射思想）如果讓你選擇文中的某一角色，你會選擇哪一個？結合課文，說說理由。①小斑羚②老斑羚③鐮刀頭羊④獵人二、聯(lián)想體驗：個體體驗——組班交流（合理聯(lián)想，開發(fā)教材）①如果你選的是鐮刀頭羊，……②如果你選的是老斑羚，飛渡前你想對小斑羚說什么？③如果你選的是小斑羚，飛渡成功后，你會對墜入懸崖的老斑羚說什么？④如果你選的是獵人，你有什么感想？會怎么做？

（你這樣說，這樣想的依據(jù)是什么？）三、自主質疑：分組討論——師生釋疑（生成問題，深度探究）①有分歧的問題②有困惑的問題（篩選問題——書面呈現(xiàn)——充分交流）

（能力要求高、學習難度大、認知多元化——對話、碰撞、互助）《斑羚飛渡》教學案例：42五種行為

——促成有效教學的必然行為1、清晰授課2、多樣化教學3、教學效度導向4、教師要學會傾聽5、確保學生的成功率五種行為

——促成有效教學的必然行為1、清晰授課43多樣化教學指向：使用吸引注意的技巧通過變化目光接觸、語音和手勢來展示教師的熱情和活力變化呈現(xiàn)方式把學生的想法和參與納入教學的某些方面變化提問類型

多樣化教學指向：使用吸引注意的技巧44《爸爸的花兒落了》教學案例：

一、啟發(fā)導入（奠定基調，引入課文）

母愛是偉大的，令人難忘的；父愛也是偉大的，令人難忘的。

二、初讀研討（解讀人物，歸納性格）

●課文中最主要的人物是誰？——英子和爸爸

●用“這是一個××××的爸爸，我的理由是××××××××的句式”

說說爸爸——嚴厲慈愛重感情善于教育孩子

三、深入探究（品味語言，挖掘內涵）

●我感觸最深的句子是……為什么？——促使感悟

●最能引起我聯(lián)想的句子是……為什么？——激發(fā)聯(lián)想

●我認為最有哲理的句子是……為什么？——深入主題

●我還不能理解的句子是……——引導質疑

四、拓展延伸（表達思想，熏陶情感）

●播放《城南舊事》片段——煽起激情，蓄足厚勢

●論說父愛：——運用語言，表