智慧教育典型案例：混合式（O2O）教學新模式下網(wǎng)絡(luò)學習空間建設(shè)與應(yīng)用

混合式（O2O）教學新模式下網(wǎng)絡(luò)學習空間建設(shè)與應(yīng)用 --浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院一、案例背景：

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，信息技術(shù)的快速發(fā)展和其他行業(yè)轉(zhuǎn)型升級大力發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟的趨勢，學校教育中00后學生作為網(wǎng)絡(luò)“原住民”善于依靠網(wǎng)絡(luò)獲取知識的學習特點與專職教師隊伍中網(wǎng)絡(luò)“難民”、“移民”、“原住民”共存的復(fù)雜性，工學共融業(yè)界人士參與職業(yè)教育便利與有效性，學校教學管理的過程化和精細化要求，都需要我們在學校教育中重視網(wǎng)絡(luò)學習空間的建設(shè)和應(yīng)用。浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院審時度勢，針對原有信息化輔助教學模式下建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)資源有效利用率低，師生參與網(wǎng)絡(luò)學習的主動性差兩個突出問題，以混合式（O2O）教學模式改革為突破口推進網(wǎng)絡(luò)學習空間建設(shè)與應(yīng)用，推動教育信息化環(huán)境下課程教學改革的深化。二、實踐舉措：

1、學校小切口大力度推進

以網(wǎng)絡(luò)學習空間建設(shè)與應(yīng)用為突破口，浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院的混合式（020）教學新模改革從一開始就確立了“一核心、四支柱”的頂層設(shè)計，一核心是針對課程設(shè)計的改革，這是綱，綱舉目張。課程設(shè)計要依據(jù)學生特點、互聯(lián)網(wǎng)特色和職業(yè)教學規(guī)律，重構(gòu)線上線下課程的內(nèi)容、時長、方式、測量等環(huán)節(jié)，線上線下，現(xiàn)實與網(wǎng)絡(luò)教學空間的互融互通，互為支撐；四大支柱，一是資源：依據(jù)課程設(shè)計，聚焦資源的建與用，通過資源的有效利用，將舊的存量資源盤活，新增有針對性的靶向資源，形成直接服務(wù)師生線上線下教學的活的資源；二是政策：依據(jù)課程設(shè)計，主動探索教學培養(yǎng)計劃內(nèi)混合式教學改革的保障機制。以學?！?017〕1號文件的形式推出了混合式教學改革的實施意見，明確了對培養(yǎng)方案內(nèi)課程實施混合式教學的目的、內(nèi)容、方法、考核等要求，同時配以混合式教學改革項目立項實施辦法、教師職稱評審標準中的信息化素養(yǎng)要求等相關(guān)文件，小切口、大力度推動了混合式教學改革的深化；三是技術(shù)：依據(jù)課程設(shè)計，不斷跟進智慧教學軟硬件環(huán)境的升級與運維，做到了“七上八下”，“七上”就是對支撐網(wǎng)絡(luò)學習的軟件進行了七次升級，不斷適應(yīng)教學信息化改革的新要求?！鞍讼隆本褪窍略合祮柪蠋煛⑾掳嗉墕枌W生、下處室問主管、下資料問動態(tài)、下友校問經(jīng)驗、下廠商問性價、下展會問趨勢、下企業(yè)問合作；四是素養(yǎng)：依據(jù)課程設(shè)計，統(tǒng)籌內(nèi)與外，發(fā)力于自身認知與認同基礎(chǔ)上的實踐行動，通過走出去接受有針對性的培訓、請進來讓同行專家手把手的教、專題研討在頭腦風暴中得以提高、體驗式學習在真實的信息化環(huán)境下提升素養(yǎng)等多種途徑，使得教師與相關(guān)管理人員強起來，使他們能夠掌握最新的教學信息化手段，愿意嘗試新的信息化教學手段，并主動將信息化教學與自身的課程教學有機結(jié)合。資源、政策、技術(shù)和素養(yǎng)作為重要的四支柱協(xié)同推進，有力的保障了以課程設(shè)計為核心、網(wǎng)絡(luò)學習空間建設(shè)與應(yīng)用為載體的混合式教學改革的順利進行。 2、教師科學細致全面跟進

有了一核心四支柱的頂層設(shè)計，教師的課程教學改革就有了方向和保障。以試點課程《連鎖經(jīng)營管理》為例，教師選取政管兩個班共87名大三同學參與混合式教學改革，將網(wǎng)絡(luò)學習空間應(yīng)用到教學組織實施中，通過多種信息技術(shù)相互融合助推課程改革。 （1）重構(gòu)課程設(shè)計

教師依據(jù)混合式教學的要求對課程設(shè)計進行重構(gòu)，“以學生為中心”來構(gòu)建教學和學習環(huán)境，著眼于學生個性化的發(fā)展，挖掘?qū)W生的自主學習潛力，在充分協(xié)作參與教學活動的過程中獲取知識和經(jīng)驗。將教師現(xiàn)場指導(dǎo)、個人探究、小組協(xié)作、反饋提升、網(wǎng)下指導(dǎo)等多種教學模式混合，促進學生知識內(nèi)化。將原有28課時的授課計劃調(diào)整為線上12課時/班、線下16課時/班展開。線上教學活動依托于浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院校級網(wǎng)絡(luò)教學空間——網(wǎng)絡(luò)教學綜合平臺，在網(wǎng)絡(luò)學習空間中對課程介紹、課程標準、教學設(shè)計、PPT等教學文件進行優(yōu)化完善。在課程介紹中詳細介紹了課程特點、教學目標、教學內(nèi)容覆蓋面、教學方法及組織形式、授課對象要求、教材與參考資料等內(nèi)容；在課程標準中詳細的介紹了課程的教學目的、教學任務(wù)、教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、模塊或單元教學目標與任務(wù)、教學活動以及教學方法上的基本要求。將原教學大綱中結(jié)構(gòu)化的知識點順序敲碎、重構(gòu)，建立以教學項目為主體，圍繞項目學習知識點的課程大綱，《連鎖經(jīng)營管理》課程在網(wǎng)絡(luò)學習空間中共建立了8個項目的教學設(shè)計，每個教學設(shè)計呈現(xiàn)為課前導(dǎo)學+案例分析+課程微視頻+測試題+答疑討論+拓展知識的形式，為線下項目教學做鋪墊的作用。線下教學活動根據(jù)具體需要，對應(yīng)使用不同功能的智慧教學空間，借助各種課堂智能設(shè)備完成以協(xié)作學習為主體的項目化教學任務(wù)，同時使用大量校級培訓推薦的互動教學小工具，如藍墨云班課軟件。使用簽到功能對學生到課進行管理，使用搖一搖、搶答等功能加強師生互動及課堂趣味性，使用頭腦風暴、小組任務(wù)等功能完成學生協(xié)作學習及項目化教學。 （2）重構(gòu)靶向資源

教師依據(jù)網(wǎng)絡(luò)學習空間中課程設(shè)計重構(gòu)、知識點講解全覆蓋的需求，重新整理了原有存量教學資源；學習微課制作技術(shù)，使用學校提供的專業(yè)軟硬件設(shè)備及專業(yè)錄制環(huán)境（微格工坊）新建教學資源；借助學校圖書館購買的數(shù)字資源和互聯(lián)網(wǎng)共享資源，充實豐滿課程。在混改任務(wù)期間《連鎖經(jīng)營管理》課程網(wǎng)絡(luò)學習空間建設(shè)共搭建完成8個教學項目，建有PPT課件18個，6個為新增；教學視頻78個，66個為新增；案例59個，38個為新；試題380道，224題為新增，重點圍繞課程內(nèi)容的思考和練習，包括名詞解釋、單選、多選、填空、判斷和解答等六大題型，部分試題用于線上“在線測試”，供學生們上網(wǎng)直接答題和提交結(jié)果。新建“知識拓展”模塊，開闊學生的視野，為學生將來在連鎖相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展提供參考。 （3）重構(gòu)教學管理

教師依托網(wǎng)絡(luò)學習空間及信息化教學工具自身的教學數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析功能，實現(xiàn)對課程全過程精細化管理及教學效果科學評估。在網(wǎng)絡(luò)教學空間中教師將學生分組，形成教師+課代表+小組長+學生的組織架構(gòu)，通過兩次線下課程間的網(wǎng)絡(luò)學習空間統(tǒng)計數(shù)據(jù)，對學生階段性學習情況進行評估分類，線下課程后單獨召開小組長會議，依據(jù)每個學生階段性學習狀態(tài)布置任務(wù)，掌控全班整體學習步調(diào)。明確線上及下線課程教學評估方法，并寫入課程標準之中，告知每一位學生，讓學生知道自己的學習成績由那幾部分組成，各占比重，充分調(diào)動學生學習積極性。同時通過階段性數(shù)據(jù)統(tǒng)計對“特別學生”進行單獨輔導(dǎo)，了解學生需求，解決學生問題及困境，使教學更細致更深入。三、成效與反思：

1、各級網(wǎng)絡(luò)學習空間建設(shè)深入推進，學生喜歡，收效明顯

國家平臺社會效益明顯，七個教學團隊長期在愛課網(wǎng)建設(shè)運營7門國家精品資源共享課程，單學期使用人數(shù)達到2103人；省級平臺示范效益擴大，31個課程團隊高效協(xié)作推進31門省級精品在線課程建設(shè)；校級平臺規(guī)模效益顯現(xiàn)，以混合式教學改革為契機，深化課程網(wǎng)絡(luò)學習空間建設(shè)，2016-2017學年教師登陸網(wǎng)絡(luò)學習空間次數(shù)上升了44%，在線時長達到337163分鐘，教師通過網(wǎng)絡(luò)學習空間布置作業(yè)694次，學生進入課程人次也達到122286人次。將采用網(wǎng)絡(luò)教學新模式前后年級4個班級作比對，采用混合式教學模式的平均成績高過傳統(tǒng)教學10.74分。學生對新模式課程的整體滿意度高達84.6%，非常滿意率達到了21.2%。 2、教師素養(yǎng)不斷提高，投入熱情空前高漲

通過“走出去、請進來、強起來”戰(zhàn)略，教師主動參加信息化培訓活動人數(shù)創(chuàng)歷史新高，2016-2017學年參加國培人數(shù)達到42人，出國培訓人數(shù)達到108人，校內(nèi)組織各類信息化培訓超20場，培訓人員超過2000人次。2017年，我校教師在浙江省第十屆高校青年教師教學技能競賽中獲得一等獎2項，學校獲優(yōu)秀組織獎。教師在浙江省首屆創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程微課教學大賽中獲得特等獎1項，一等獎1項，二等獎1項，學校獲優(yōu)秀組織獎。教師在中國外語微課大賽中獲二等獎1項。2016年，我校教師在浙江省第九屆青年教師技能競賽中獲得一等獎，學校獲優(yōu)秀組織獎，教師在浙江省高校微課教學比賽中獲得一等獎1項、二等獎3項、三等獎3項，在第三屆全省高校微型黨課大賽中獲得三等獎1項，在浙江省高校教師教育技術(shù)成果比賽中獲得三等獎1項。通過對信息化培訓內(nèi)容需求調(diào)研和培訓效果回訪，受訓教師的參與度和認可度都非常高。 3、資源量增質(zhì)升，使用績效好

全校資源建設(shè)和使用的量和質(zhì)都在提升，2016-2017學年教學資源以223%的速度增長，資源的統(tǒng)一存儲和分享功能充分發(fā)揮，教師參加校外教學資源評比也是取得多項優(yōu)異成績，3個省級虛擬仿真示范中心建設(shè)項目獲批。 4、發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，社會影響力顯著提升

“高職院校教學信息化系統(tǒng)工程創(chuàng)新實踐”等三個項目獲得省級教學成果二等獎；“突破‘時空’藩籬，信息化促進專業(yè)工學結(jié)合創(chuàng)新”獲得校優(yōu)秀教學成果二等獎。2016年度《高職高專質(zhì)量報告》重點提到了我校的教學信息化建設(shè)。國家數(shù)字化學習工程技術(shù)研究中心年度報告把我校列為專項案例。接待英國格拉斯哥城市學院、臺南科技大學、新加坡管理發(fā)展學院等各類國內(nèi)外參觀團30次。2018年，學校啟動了第二輪混合式教學改革，為更好的建設(shè)和發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學習空間的作用，將采用“分享與眾籌”的思路解決教學資源和信息技術(shù)的問題，通過教師之間分享互用，鼓勵學生參與課程制作及界面設(shè)計，豐富網(wǎng)絡(luò)學習空間，以適應(yīng)現(xiàn)代學生的學習閱讀習慣，鼓勵運用大量的教學小工具，以豐富教學形式。制度性召開混合式教學改革研討會，分享教學心得與成果，為試點課程線下教學進行影象拍攝，盡可能的統(tǒng)計教師線上教學行為痕跡及學生學習行為痕跡，為制定考核標準打下數(shù)據(jù)依據(jù)；通過“體驗式”培訓持續(xù)提升師生信息化素養(yǎng)；繼續(xù)優(yōu)化激勵機制，統(tǒng)籌協(xié)同推進，通過系統(tǒng)化的制度設(shè)計，明晰部門信息化建設(shè)職責，打破原有考核和激勵機制藩籬。四、案例點評：

專家學者對這樣的改革給予了高度的評價：

中央電教館館長王珠珠、教育部教育管理信息中心副主任