智慧教育典型案例：基于城鄉(xiāng)同步開展“單元視角”下的課堂實踐

基于“單元視角”的城鄉(xiāng)同步課堂實踐受援單位：安吉縣高禹小學(xué)

作者：安吉縣高禹小學(xué)教學(xué)副校長支援單位：安吉縣實驗小學(xué)卞航萍 安吉縣高禹小學(xué)創(chuàng)立于1951年，歷經(jīng)40年之久的教育變遷，于2008年確定為安吉縣唯一的少年軍校。 安吉縣實驗小學(xué)創(chuàng)立于1913年，在幾代人的不懈努力下，先后取得國家級、省市級的諸多榮譽。一所正當(dāng)壯年學(xué)校如何跟隨一所百年老校，在倡導(dǎo)“讓城鄉(xiāng)孩子共享優(yōu)質(zhì)教育資源”的“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”浙江省政府2019年民生實事項目中，高禹小學(xué)一邊積淀，一邊嬗變呢？一、發(fā)展聚焦安吉縣高禹小學(xué)，地處安吉縣“北大荒”，與縣城相距40分鐘左右車程，鎮(zhèn)區(qū)經(jīng)濟處于全縣下游水平。師資水平與教學(xué)質(zhì)量一直同經(jīng)濟一樣，邁步不前。一所正當(dāng)壯年學(xué)校，就這樣，莽莽撞撞，低頭前行了40余年。 （一）厚著臉皮比一比

眼下正是好時機，不妨先從師資結(jié)構(gòu)與質(zhì)量水平上跟師傅學(xué)校比一比，看看實際差距在哪？努力方向在哪？1.師資稚嫩實驗小學(xué)擁有省級、國家級先進教師、教壇新秀、優(yōu)秀輔導(dǎo)員10人，市、縣級先進教師、教壇新秀、教學(xué)能手、教學(xué)明星、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀輔導(dǎo)員近30人。該校教師承擔(dān)、參與國家、省、市級科研課題，論文獲獎及發(fā)表，成果豐碩，是安吉縣師資實力首屈一指的“窗口”名校。通過數(shù)據(jù)對比，明顯發(fā)現(xiàn)，高禹小學(xué)教師年齡層次多集中于30周歲以下，是一支年輕的教師團隊，可見具有旺盛的生命力。教師的業(yè)務(wù)水平普遍偏低，又是一支急需提升專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)科標桿教師的團隊。2.質(zhì)量堪憂高禹小學(xué)的成績已被逼到墻角，退無可退，且無路可退。所以這是一項艱巨的項目，且完成就是一個大項目。（二）仰望星空定一定 基于以上分析，鎖定三年幫扶計劃，明確高禹小學(xué)的發(fā)展目標：一支學(xué)科標桿教師團隊，一個10名的明顯進步。二、幫扶積淀經(jīng)歷2019年重點推進“人工智能教育的發(fā)展”，歷經(jīng)2020年的“疫情下的線上教育”，義務(wù)段學(xué)校和一線教師免不了重新審視和思考“后疫情時代”教育的新樣態(tài)。其實，這些行動已經(jīng)在浙江省2019年“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”工作中默默開始了。高禹小學(xué)與實驗小學(xué)的城鄉(xiāng)同步課堂基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，達成了視頻直播互動教學(xué)。學(xué)生實現(xiàn)了同步上課，同步作業(yè)，同步接受輔導(dǎo)；教師實現(xiàn)了共同備課、共同上課、共同批改作業(yè)和輔導(dǎo)學(xué)生，共同進行質(zhì)量檢測。接下來，以“數(shù)學(xué)學(xué)科”為例，談一談具體實施過程。 （一）大單元視角——研討“零距離”

教學(xué)伊始，兩校教師利用互聯(lián)網(wǎng)進行線上研討，可語音，可視頻，可文件信息交互等。10月，五年級數(shù)學(xué)正進行著數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的計算關(guān)鍵期教學(xué)——小數(shù)除法。實驗小學(xué)顧蓉萍名師團隊攜主教汪開軍老師與高禹小學(xué)高數(shù)備課組團隊攜助教卞航萍、劉聰老師一起，約在一個空閑的工作日晚上，將本單元教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)進行了梳理與重構(gòu)。1.先明白

首先，明確計算教學(xué)的目標與實施過程。計算教學(xué)除了要追求低層次的正確計算能力之外，應(yīng)更追求高階的運算能力、推理能力等能力水平的提高。這個能力水平是指從算對→算對＋明理→算對＋明理＋合理簡潔運用的遞進式水平。實施過程其實也是計算教學(xué)的慣用套路，即算義→算理→算法→算律→算用。 明確整個單元細小知識點的來龍去脈之后，以“大單元視角”來重構(gòu)教學(xué)序列變得游刃有余。參與教師攤開所有例題，進行分類與整合，發(fā)現(xiàn)了諸多。 （1）分解算法

除了在探究算理的過程中，利用單位換算，引出將小數(shù)除以整數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法來計算的方法外，7個例題都聚焦了怎么除，這樣很多細小且關(guān)鍵的問題。如在除數(shù)和被除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)時，被除數(shù)位數(shù)不夠怎么辦？商的整數(shù)部分不夠商“1”時，為什么要寫“0”等。（2）結(jié)合實景

教材注意從現(xiàn)實情景中引出計算內(nèi)容，在計算練習(xí)中，也盡可能選擇貼近學(xué)生生活實際的內(nèi)容，比如購物、乘車、計算用水量等，讓學(xué)生體會計算的現(xiàn)實意義，同時提高解決實際問題的能力。 （3）引入工具

小數(shù)除法計算的步驟較多，適宜使用計算器。教材把握時機，不僅在新授內(nèi)容和練習(xí)中讓學(xué)生適時使用計算器，而且還專門安排用計算器探索規(guī)律的內(nèi)容。使學(xué)生通過親身體驗，感受計算器的作用和優(yōu)勢，同時培養(yǎng)靈活選擇計算方法和工具的意識。 2.再整合

基于以上的分析與思考，參與教師集思廣益，將本單元的所有知識點在培養(yǎng)學(xué)生能力水平和實施策略基礎(chǔ)上進行求同，求理，整合與重構(gòu)，由原來的15課時縮減為現(xiàn)在的9課時，進行兩校同步教學(xué)預(yù)想。 3.后定稿

基于以上整合后的新課時安排，兩校教師在“選材”和“立序”上將此類課堂的教學(xué)設(shè)計做了如下模版嘗試。力求“材”要簡單、樸素，適合交互操作，“序”要循序漸進，遵循知識的結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認知方式。 （二）跨地域同屏——互動“零距離”

通過整合與重構(gòu)，實驗小學(xué)將以上9個課時推出“課時菜單”，高禹小學(xué)針對學(xué)情進行自主選擇，雙方最終確定《第5課時：除不盡時……》為兩校城鄉(xiāng)同步課堂的幫扶課。課堂精彩互動鏡頭1：定時計算比賽實驗小學(xué)汪老師的第一環(huán)節(jié)是豎式計算43.4÷12=？，時間限定2分鐘，要求算得越準確越好。兩校孩子在計時器督促的緊張氛圍中，奮筆勤算。時間一到，兩校學(xué)生作品被選為學(xué)習(xí)材料，利用之江匯互動課堂技術(shù)，投影到了大屏幕上。此時，孩子們異常興奮，躍躍欲試進行作業(yè)評價。生1：都算到了小數(shù)部分第15位，太快了；

生2：字跡寫得不夠端正；

生3：被除數(shù)的末尾添0這個小技巧真好，不會忘記，便于對齊；生4：第一幅作品雖然沒有那么精確，但是整潔、清晰……

課堂精彩互動鏡頭2：你我快樂編題第二環(huán)節(jié)是將43.4÷12這個算式進行編題，進行算用的實施。屏幕上投上了兩件學(xué)生作品。汪老師讓孩子們求異，求同。兩校孩子積極表達。 生1：作品1是關(guān)于買雞腿，作品2是買筆，題目不一樣；

生2：他們都是用43.4÷12來算；

生3：都是用總價÷數(shù)量=單價，這樣的價錢問題，所以這兩個作品其實是一樣的題。課堂精彩互動鏡頭3：單價是多少呢？一個循環(huán)小數(shù)3.616，怎么表示單價呢？整個答案沒有問題，可是實際生活中不出現(xiàn)啊。孩子們開動腦筋，出現(xiàn)了以下4種表示結(jié)果，并各自說明了理由，尋求同學(xué)們的支持。 高禹學(xué)生結(jié)果①：3.617元（我在太太那見過錢幣“厘”，所以表示到小數(shù)第三位較合適）

實驗學(xué)生結(jié)果②：3.62元（我們常用的貨幣單位是“元角分”，超市里也基本上這么表示）

實驗學(xué)生結(jié)果③：1.6元（“分”我只在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上見過，生活中見不到了） 高禹學(xué)生結(jié)果④：4元（生活交易中，“角”和“分”的錢幣基本不流通了，所以直接精確到“元”即可）

孩子們對以上4種結(jié)果提出了自己的疑惑和見解：認為

生1：“厘”“分”這個錢幣單位雖然存在，但是不流通，不普遍使用； 生2：結(jié)果④商家挺賺的，買家有些吃虧；

生3：結(jié)果③商家會吃虧一丟丟；

生4：現(xiàn)在都是手機掃描支付了，不需要錢幣，那么精確到“幾元幾角幾分”更合宜。 兩校的孩子們在充分的交流互動中，達成了共識。你一言，我一語，看似無章，實則有韻。排除網(wǎng)絡(luò)延遲的干擾，兩校間實現(xiàn)了真正意義上的“零距離”。（三）教與學(xué)檢測——成績“零距離”

五年級數(shù)學(xué)上冊小數(shù)除法單元通過“大單元視角”備課，同步上課等方式結(jié)束了新課學(xué)習(xí)，接下來需要對學(xué)生所學(xué)知識和知識應(yīng)用能力進行及時檢測。數(shù)據(jù)化了解學(xué)生掌握知識的程度和靈活運用知識的能力。本次檢測，使用了“問卷星”平臺，進行了無紙筆測試。開課班級孩子同時進行，共收到有效答卷155份。通過后臺大數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)兩校這個單元平均分差距由前單元的16.59分，縮減為現(xiàn)單元的10.72。同時也為高禹小學(xué)開課班級的試卷講評明確了方向。 1.概念教學(xué)——借技巧助力

特別是“循環(huán)小數(shù)”概念，是既定生成的數(shù)學(xué)名詞。教學(xué)時，主要操作手段是書本+微課自學(xué)。通過檢測，效果并不理想，一是對“循環(huán)小數(shù)”概念歸屬于“無限小數(shù)”類不清晰，二是受數(shù)字迷惑，對于循環(huán)的部分不能清晰分辨。因此，講評中，用“結(jié)構(gòu)圖”“圈一組一組循環(huán)數(shù)字”等小技巧來強化效果。 2.明理過程——入問題情境

計算教學(xué)時，重點關(guān)注了余下的數(shù)和商表示的意義，忽視了每一步乘得的結(jié)果意義，所以檢測效果不理想。因此，講評中，將計算帶入問題情境，在情境中理解乘得的每一步的現(xiàn)實意義。3.問題分析——建模型思維

除法的問題模型無非就三種，“平均分”、“包含除”和“求倍數(shù)關(guān)系”。對于每一個問題情境，分析里面的數(shù)據(jù)和問題信息，匹配對應(yīng)的模型，會發(fā)現(xiàn)所有用除法解決問題的題就只有3題。經(jīng)歷提取信息——分析問題——匹配模型，這樣的過程，學(xué)生的模型思維將逐步建立。三、發(fā)現(xiàn)嬗變經(jīng)過一年的受援，數(shù)據(jù)給予了繼續(xù)前進的強大動力，高禹小學(xué)在慢慢嬗變著。 （一）教師團隊逐漸蛻變

教師團隊中，各級別業(yè)務(wù)骨干人數(shù)逐漸上升。其中1人從縣學(xué)科帶頭人升級為縣級名師，浙派名師培養(yǎng)對象，同時成立了安吉縣小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室團隊；縣級各學(xué)科指導(dǎo)組成員增加1人，變?yōu)?人等。各學(xué)科領(lǐng)軍人物慢慢出現(xiàn)，標桿團隊已初具雛形，教師結(jié)構(gòu)層次在慢慢蛻變。（二）教學(xué)質(zhì)量有待期盼1.第一學(xué)期區(qū)內(nèi)對比 將高禹小學(xué)2019學(xué)年第一學(xué)期各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與2018學(xué)年第二學(xué)期的情況做對比：五、六年級8門