法學(xué)專業(yè)論文

法學(xué)專業(yè)論文現(xiàn)代，論文常用來指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描繪學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡稱之為論文。它既是討論問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描繪學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)溝通的一種工具。它包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和附錄等部分組成，其中部分組成可有可無。法學(xué)專業(yè)論文1國內(nèi)各高校普遍在法學(xué)研究生教育階段開設(shè)了法律英語課程。而法律碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置給研究生階段法律英語教學(xué)提出了難題。法學(xué)專業(yè)研究生出現(xiàn)了法學(xué)碩士研究生、法律碩士〔法學(xué)〕研究生與法律碩士〔非法學(xué)〕研究生之分。不同類別研究生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、培養(yǎng)目的等方面存在眾多差異。法律英語教學(xué)目的以及目的實(shí)現(xiàn)的詳細(xì)環(huán)節(jié)也相應(yīng)存在差異，因而，對(duì)不同類別研究生，法律英語教學(xué)應(yīng)根據(jù)詳細(xì)情況作出區(qū)分。固然國家提出了卓越涉外法律人才培養(yǎng)計(jì)劃，但還沒有國家層面針對(duì)法律英語課程專門教學(xué)大綱。本科階段法律英語課程教學(xué)如此，研究生階段更是缺乏可參考的統(tǒng)一的課程教學(xué)指導(dǎo)規(guī)范。在研究生法律英語教學(xué)經(jīng)過中，怎樣針對(duì)不同類別研究生進(jìn)行區(qū)分地法律英語教學(xué)以更好地完成不同的培養(yǎng)目的成為教學(xué)中的難題。通過近十年的不斷實(shí)踐、考慮、研究與總結(jié)，提出可區(qū)分的不同的教學(xué)目的以目的實(shí)現(xiàn)方法，以期完善研究生法律英語教學(xué)的效果，也為進(jìn)一步的研究提供參考。一、法學(xué)專業(yè)不同類別研究生教學(xué)目的的區(qū)分設(shè)定一門課程教學(xué)目的的設(shè)定與學(xué)生的培養(yǎng)目的嚴(yán)密關(guān)聯(lián)。目前我國法學(xué)專業(yè)碩士大致上可分為法學(xué)碩士、法律碩士〔法學(xué)〕與法律碩士〔非法學(xué)〕。法學(xué)碩士的培養(yǎng)目的與法律碩士〔包括法學(xué)與非法學(xué)〕不同。法學(xué)碩士的培養(yǎng)目的是以教學(xué)、學(xué)術(shù)研究以及實(shí)務(wù)等多方面為指向，側(cè)重于學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)。而法律碩士是以致用、實(shí)務(wù)為指向，側(cè)重于復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)目的的不同決定了法律英語課程教學(xué)目的的不同與相應(yīng)區(qū)分。對(duì)法學(xué)碩士研究生來講，應(yīng)區(qū)分與本科生法律英語教學(xué)目的的不同。假如講本科生階段法律英語教學(xué)目的設(shè)定為對(duì)法律語言特點(diǎn)、句型、語法的了解、對(duì)英美法制度與文化的基本了解以及法學(xué)專業(yè)翻譯與寫作知識(shí)與技巧的初步把握與應(yīng)用。那么研究生階段法律英語教學(xué)目的則應(yīng)設(shè)定為熟練把握國際公約、規(guī)則以及外國國內(nèi)法條文的格式與特點(diǎn)，并能對(duì)照聯(lián)絡(luò)本國相應(yīng)法律制度的用語進(jìn)行較為準(zhǔn)確地閱讀理解與翻譯；能夠熟練查找并閱讀理解本專業(yè)方向國外文章；了解在國際雜志上發(fā)表文章的要求并能撰寫；了解各種法律文書格式并能進(jìn)行基本寫作等。這樣既能體現(xiàn)了該課程從本科生階段到研究生階段的循序漸進(jìn)、逐步深化的銜接過渡，又符合了對(duì)法學(xué)碩士研究生側(cè)重學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)目的。對(duì)法律碩士研究生來講，應(yīng)注重與法學(xué)碩士研究生教學(xué)目的相區(qū)別。由于法學(xué)碩士的培養(yǎng)目的側(cè)重于學(xué)術(shù)研究能力，其教學(xué)目的也相應(yīng)側(cè)重于研究生法律英語學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)。而法律碩士研究生的培養(yǎng)目的側(cè)重于實(shí)務(wù)應(yīng)用，其教學(xué)目的則也應(yīng)側(cè)重于實(shí)務(wù)應(yīng)用，即應(yīng)設(shè)定為能夠熟練把握與專業(yè)方向相關(guān)的國際公約、規(guī)則以及外國國內(nèi)法條文的格式與特點(diǎn)，并能對(duì)照聯(lián)絡(luò)本國相應(yīng)法律制度的用語進(jìn)行較為準(zhǔn)確地閱讀理解與翻譯；能夠撰寫與翻譯學(xué)位論文摘要；熟練把握各種法律文書格式具有較高水平寫作能力。這樣使法律碩士的教學(xué)目的更側(cè)重與實(shí)務(wù)需求相一致，對(duì)與實(shí)務(wù)相關(guān)的法律文書寫作方面的熟練程度要求比法學(xué)碩士高。教學(xué)目的的居于整個(gè)教學(xué)經(jīng)過的核心位置，經(jīng)過區(qū)分設(shè)定的不同法律英語教學(xué)目的，會(huì)使得課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、方法手段等環(huán)節(jié)有了根據(jù)，愈加明晰明確，教學(xué)效果會(huì)愈加完善。二、不同類別研究生法律英語課程設(shè)置的考慮研究生法律英語課程設(shè)置需要區(qū)分。碩士研究生整體上都經(jīng)歷了初高中以及大學(xué)階段較為系統(tǒng)的聽講讀寫譯方面的英語學(xué)習(xí)，具有較高的英語水平與能力。不同的是法學(xué)碩士研究生與法律碩士〔法學(xué)〕研究生還具有三到四年?？苹虮究频姆▽W(xué)知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)英美法等外國法有一定的了解。而法律碩士〔非法學(xué)〕研究生在本科階段主要修習(xí)其他專業(yè)，對(duì)法學(xué)知識(shí)了解較少，對(duì)法律英語了解更少。因而，在課程設(shè)置方面要區(qū)別對(duì)待，不能簡單地統(tǒng)一學(xué)時(shí)、統(tǒng)一開課時(shí)段合并上課。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，法學(xué)碩士研究生的法律英語課程應(yīng)較早開設(shè)，最好開設(shè)在研究生第一學(xué)期。這一時(shí)期，研究生比擬能專心學(xué)習(xí)不受實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文寫作等因素的干擾，學(xué)習(xí)熱情高。且隨著專業(yè)課學(xué)習(xí)展開，同時(shí)開設(shè)的法律英語課程關(guān)于外國文獻(xiàn)、案例、法條等查找、閱讀與翻譯技能的訓(xùn)練對(duì)專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)與研究有很大幫助，能夠到達(dá)“學(xué)中用，用中學(xué)〞的效果。法律碩士〔法學(xué)〕研究生由于已具備了一定的英語水平與專業(yè)知識(shí)，也應(yīng)考慮在第一學(xué)期就開設(shè)法律英語課程。而法律碩士〔非法學(xué)〕研究生則最好在第二學(xué)期開設(shè)法律英語課程，并考慮相應(yīng)增加學(xué)時(shí)。由于，只要在第一學(xué)期經(jīng)過專業(yè)課學(xué)習(xí)，對(duì)法學(xué)專業(yè)知識(shí)有一定把握后再學(xué)習(xí)法律英語，才能夠更好地將英語與法律知識(shí)結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。而只要增加學(xué)時(shí)才能有充足的教學(xué)時(shí)間來補(bǔ)足本科階段本應(yīng)學(xué)習(xí)的法律英語內(nèi)容，并在研究生階段進(jìn)一步提高以完成教學(xué)目的與培養(yǎng)目的。三、不同類別研究生法律英語教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)詳細(xì)環(huán)節(jié)的考慮教學(xué)目的是教學(xué)內(nèi)容設(shè)定的根據(jù)，而教學(xué)內(nèi)容又離不開教材的選擇與使用。從教材情況看，專門適用于研究生的法律英語教材較少。固然有些書籍在前言部分有提及該書適用于研究生或本科生或從業(yè)人員，但是從內(nèi)容編排體例上大致一樣主要是對(duì)外國法律制度的介紹，區(qū)分度不高，體現(xiàn)不出研究生學(xué)習(xí)與本科生學(xué)習(xí)的不同，也不能完全知足實(shí)務(wù)需求。在教學(xué)實(shí)踐中，單一依靠這些教材教學(xué)，既不能涵蓋全部的課堂教學(xué)內(nèi)容也不能實(shí)現(xiàn)全部的教學(xué)目的。隨著LEC考試設(shè)置，固然出現(xiàn)一些針對(duì)LEC考試的綜合性教材，不僅有外國法律制度介紹還增加了一些語言學(xué)內(nèi)容與寫作內(nèi)容，但是這些書籍更合適本科生學(xué)習(xí)，并不能知足研究生尤其是不同類別研究生學(xué)習(xí)需求。因而，研究生階段，以指定教材為主進(jìn)行課堂教學(xué)并不可取，教材的使用應(yīng)根據(jù)不同類別研究生靈敏處理。對(duì)法律碩士〔非法學(xué)〕研究生來講，能夠教材為輔助作為課后閱讀資料或翻譯資料使用。而對(duì)法學(xué)研究生與法律碩士〔法學(xué)〕研究生而言，并不需要專門教材，而是應(yīng)根據(jù)專業(yè)研究方向不同與個(gè)體情況差異采集不同的合適本人的學(xué)習(xí)所需資料。這就要求改變傳統(tǒng)的課堂英語教學(xué)方法如語法分析+詞匯講解+閱讀理解等，轉(zhuǎn)換到范例講解、采集資料、練習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的教學(xué)形式上來，學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受變主動(dòng)介入并促進(jìn)學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)。對(duì)法學(xué)碩士研究生，課堂教學(xué)應(yīng)“以練習(xí)應(yīng)用為主，以學(xué)為輔〞。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)為對(duì)讀寫譯能力的側(cè)重培養(yǎng)，詳細(xì)包括介紹外國文獻(xiàn)查找與收集方法，要求學(xué)生自行查找收集本專業(yè)研究所需文獻(xiàn)；介紹外國文獻(xiàn)閱讀與摘要技巧，要求學(xué)生閱讀外國文獻(xiàn)并能夠撰寫摘要；鍛煉學(xué)生進(jìn)行漢英法條互譯；介紹案例摘要技巧，要求學(xué)生撰寫案例摘要并能分析評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上撰寫起訴狀、答辯狀等法律文書。教材為其自行收集的文獻(xiàn)案例與老師指定的文獻(xiàn)與案例。對(duì)法律碩士〔法學(xué)〕研究生，教學(xué)內(nèi)容除了包括讀寫譯內(nèi)容，還要適當(dāng)增加聽講內(nèi)容。詳細(xì)為鍛煉學(xué)生進(jìn)行漢英法條互譯；撰寫案例摘要并能分析評(píng)價(jià)；介紹各種法律文書格式與特點(diǎn)，要求學(xué)生練習(xí)寫作并最終熟練應(yīng)用；增加通過外國法庭庭審與外國案件錄像環(huán)節(jié)，要求學(xué)生練習(xí)撰寫案件摘要，在此基礎(chǔ)上以小組形式撰寫起訴狀與答辯狀等法律文書，并模擬法庭庭審，由法官組學(xué)生撰寫判決書。其教材主要由老師根據(jù)學(xué)生練習(xí)情況予以選編。而對(duì)法律碩士〔非法學(xué)〕研究生，除了上述教學(xué)內(nèi)容與手段還要增加課堂講述內(nèi)容，主要是對(duì)法律英語的語言特點(diǎn)、英美法律制度特點(diǎn)、外國法律文化與中國法律文化的差異等內(nèi)容進(jìn)行介紹以擬補(bǔ)學(xué)生本科階段法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的缺乏。其教材應(yīng)既有介紹英美法律制度與文化的出版教材也應(yīng)有各種經(jīng)典或及時(shí)案例等內(nèi)容。綜上，研究生階段的法律英語教學(xué)不應(yīng)再局限于“學(xué)〞，而應(yīng)是強(qiáng)調(diào)“用〞；不應(yīng)再以普及教學(xué)為主而應(yīng)側(cè)重于個(gè)別指導(dǎo)，因人而異，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)不同類別研究生的教學(xué)目的與培養(yǎng)目的。法學(xué)專業(yè)論文2摘要：為實(shí)現(xiàn)法學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目的，文章對(duì)當(dāng)前法學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的問題分析的基礎(chǔ)上，對(duì)辯論對(duì)法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的作用及優(yōu)化策略進(jìn)行了必要的討論。關(guān)鍵詞：辯論；法學(xué)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)今高校畢業(yè)生在就業(yè)中暴露出越來越多的問題，主要的原因在于傳統(tǒng)的“重理論，輕實(shí)踐〞的教育形式與社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的實(shí)際需求脫節(jié)。每年有數(shù)以萬計(jì)的法學(xué)畢業(yè)生走出校門，經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，他們本身在素質(zhì)上也暴露出很多問題，進(jìn)而反映出我國法學(xué)教育還存在著很多的缺乏。一、當(dāng)前法學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的問題當(dāng)前法學(xué)專業(yè)最主要的實(shí)踐教育方式是“多元實(shí)踐教育形式〞，即圍繞實(shí)踐應(yīng)用的需要采取多種教學(xué)方法，其核心在于實(shí)踐性突出，內(nèi)容包括模擬法庭、法律診所、庭審觀摩、法律文書寫作等。實(shí)踐課程確實(shí)為法學(xué)教育帶來了不容忽視的良效，但同時(shí)也有眾多的問題和限制。法律實(shí)踐教學(xué)要求學(xué)生有一定的法律基礎(chǔ)，故高年級(jí)才能開設(shè)實(shí)踐教學(xué)課程、舉行法律實(shí)踐活動(dòng)，但是實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容復(fù)雜、耗時(shí)長，作為教學(xué)課程效率很低，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高很有限。辯論能力顧名思義是辯手經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練所具備的思辨及表達(dá)能力，與法學(xué)專業(yè)所要求的實(shí)踐能力本質(zhì)上是異曲同工，在教學(xué)中推廣辯論的效果正是該專業(yè)所等待的學(xué)生的實(shí)踐能力。二、辯論對(duì)法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的作用〔一〕辯論對(duì)法學(xué)專業(yè)能力的效用于邏輯思維能力而言，由于辯論隨機(jī)決定對(duì)立的辯位，故提早準(zhǔn)備的資料及考慮角度必須對(duì)對(duì)立角度均考慮到，經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練進(jìn)而構(gòu)成全面考慮的習(xí)慣和能力，以客觀公平的態(tài)度看待分析事件，提高邏輯思維能力；于會(huì)談協(xié)商能力而言，辯論磨練辯手的表達(dá)闡述能力，不是以羅圈話循環(huán)闡述湊時(shí)間而是依邏輯進(jìn)行全面多元的闡述；于公文寫作能力更是如此，公文寫作并非僅僅是僵硬刻板的套路，在必要的“刻板架構(gòu)〞之下更重要的是填充架構(gòu)的內(nèi)容，而這反映了作者的思想，唯有具備明晰的思辨才能寫出出色的公文?！捕侈q論對(duì)核心能力的效能核心能力是各行各業(yè)對(duì)于高效率、高效能工作的特質(zhì)的共同等待，也是支持專業(yè)能力漸進(jìn)發(fā)展的基礎(chǔ)。公司和單位經(jīng)常抱怨大學(xué)教育與社會(huì)職業(yè)的要求脫節(jié)錯(cuò)位。大學(xué)教育終究是局限于校園的。對(duì)于專業(yè)能力學(xué)校沁入大量心血，也確實(shí)得到了高水平人才的回報(bào)，但這樣的高水平是以作業(yè)、論文和考試等傳統(tǒng)形式表現(xiàn)出來，只能反映知識(shí)面的多少，對(duì)于學(xué)生在實(shí)踐工作中能真正發(fā)揮出來的作用都是未知。三、怎樣運(yùn)用辯論優(yōu)化法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)〔一〕辯論課堂化法學(xué)專業(yè)學(xué)生的法律思維和法律技能的培養(yǎng)，都需要大學(xué)教育階段的理論指導(dǎo)，結(jié)合法學(xué)專業(yè)的特色內(nèi)容，能夠開設(shè)“法律論辯〞專業(yè)課程。該課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)成一種建立在客觀事實(shí)、法律規(guī)范和法律權(quán)威下條理分明的論辯思維和能力，不只是停留在會(huì)運(yùn)用法律條文和司法解釋，還要能夠分析法律法規(guī)和司法解釋的現(xiàn)實(shí)意義和缺乏之處。法律實(shí)踐是一個(gè)長期積累的經(jīng)過，而現(xiàn)行的模擬法庭、法律診所等教育形式客觀上開設(shè)時(shí)間晚，若是學(xué)生不選擇進(jìn)學(xué)研究生而是直接投入工作，則實(shí)踐經(jīng)歷明顯缺乏。因而，推廣辯論能夠彌補(bǔ)時(shí)間上的缺乏，畢竟辯論課程的易操作性比之形式較強(qiáng)的模擬法庭等容易施行，靈敏性強(qiáng)。同時(shí)師生能夠參加實(shí)事對(duì)法律的影響、適用等趣味性分析活動(dòng)，既能開拓學(xué)生對(duì)法律的考慮角度，又能加強(qiáng)教學(xué)趣味性使學(xué)生投入熱情提高?！捕臣訌?qiáng)競賽形式當(dāng)前日常課堂中不乏老師積極鼓勵(lì)學(xué)生多角度考慮以及舉行對(duì)立雙方的爭辯，但終究沒有到達(dá)辯論的地步，由于學(xué)生當(dāng)中發(fā)言的場合很少，膽量和心態(tài)還未建立成熟，缺乏自信和不怕出錯(cuò)的勇氣；同時(shí)，礙于同窗友誼不好反駁太厲害，怕傷感情。因而，需要以辯論競賽形式給予學(xué)生勇氣和保護(hù)，辯論當(dāng)然要有反駁，在形式上幫助學(xué)生克制“傷感情〞的考量。同時(shí)，辯論也是一種互動(dòng)的游戲，輸贏并不重要，而是在經(jīng)過中以樂趣活躍大家的思維，畢竟學(xué)好法律之后才能“用好〞法律?！踩衬M法庭老師學(xué)校相關(guān)部門對(duì)模擬法庭的教學(xué)又無規(guī)范性要求，組織模擬法庭，讓學(xué)生在模擬的法庭上扮演原告和被告，讓原告和被告開展辯論，并由任課教師組織大家到模擬法庭去看庭審視頻，并對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)。在模擬法庭上，老師不僅要評(píng)價(jià)模擬的程序能否合規(guī)，更要評(píng)估學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)。另外，開展的模擬法庭活動(dòng)，必須分別采用民事訴訟程序和刑事訴訟程序。以此讓法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的效果更突出。綜上所述，面對(duì)法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中突出的問題，高校要及時(shí)解決，以此推進(jìn)法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的步伐。而將辯論應(yīng)用于法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，是優(yōu)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的一種嘗試，對(duì)此，高校應(yīng)加強(qiáng)重視，突出辯論的優(yōu)勢，才能切實(shí)提高法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果，加強(qiáng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的邏輯思維能力、會(huì)談協(xié)商能力等法律實(shí)踐能力。參考文獻(xiàn)：[1]田圣斌,楊倫.完善法律實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策研究[J].中國大學(xué)教學(xué),[2].中國法律教育之路[M].北京:中國政法大學(xué)出版社,法學(xué)專業(yè)論文3【摘要】衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)有其本身的專業(yè)特色，在學(xué)生培養(yǎng)經(jīng)過中，法醫(yī)學(xué)課程有其重要的作用和意義。為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教學(xué)改革，對(duì)哈爾濱醫(yī)科大學(xué)20xx級(jí)-20xx級(jí)衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)共139名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，分析學(xué)生對(duì)法醫(yī)課的認(rèn)知程度及教學(xué)的現(xiàn)狀，以期在教學(xué)內(nèi)容、授課深度、教學(xué)方法、增加實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行法醫(yī)學(xué)教學(xué)改革提供理論根據(jù)。目前，國內(nèi)開設(shè)衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)的院校都有法醫(yī)學(xué)公共課的教學(xué)，衛(wèi)生法學(xué)有其本身的專業(yè)特色，且學(xué)生醫(yī)學(xué)知識(shí)相對(duì)較薄弱。為了更好地提高法醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和水平，筆者對(duì)本校20xx級(jí)-20xx級(jí)衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，分析學(xué)生對(duì)法醫(yī)課的認(rèn)知程度及教學(xué)的現(xiàn)狀，以推進(jìn)法醫(yī)學(xué)的教學(xué)改革。1.調(diào)查對(duì)象與方法調(diào)查對(duì)象為20xx級(jí)-20xx級(jí)衛(wèi)生法學(xué)學(xué)生共139人，其中男生45人，女生94人。調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)法醫(yī)學(xué)課程的認(rèn)知程度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的意見和建議等方面。以不記名方式填寫問卷，授課之前進(jìn)行法醫(yī)學(xué)課程認(rèn)知程度的調(diào)查，授課之后進(jìn)行法醫(yī)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容及方法的調(diào)查統(tǒng)計(jì)。發(fā)出調(diào)查表139份，回收139份。2.結(jié)果調(diào)查表明，有80.0%的學(xué)生對(duì)法醫(yī)學(xué)課程感興趣，興趣不大的學(xué)生占20%;91.6%的學(xué)生以為開設(shè)法醫(yī)學(xué)是必要的，以為沒必要或可有可無占8.4%；有93.7%的學(xué)生知道哪些案件需要進(jìn)行法醫(yī)學(xué)鑒定，而6.3%的學(xué)生不知道或不了解。對(duì)法醫(yī)病理學(xué)、法醫(yī)臨床學(xué)和法醫(yī)物證學(xué)感興趣的學(xué)生分別占40.0%、31.6%和21.1%，有7.3%的學(xué)生對(duì)法醫(yī)毒理學(xué)和法醫(yī)精神病學(xué)最感興趣；有65.3%的學(xué)生以為法醫(yī)學(xué)課程講授深度適中，25.3%以為講授較深，9.4%以為講授較淺；有89.5%的學(xué)生以為教學(xué)目的明確，10.5%的學(xué)生以為不明確；有94.7%的學(xué)生以為教學(xué)重點(diǎn)明晰，5.3%的學(xué)生以為不明晰；有81.1%的學(xué)生以為應(yīng)增加案例討論學(xué)時(shí)，18.9%的學(xué)生以為不需要增加；有92.6%的學(xué)生以為有必要開設(shè)法醫(yī)實(shí)驗(yàn)課；有58.9%的學(xué)生以為教學(xué)內(nèi)容貼近法學(xué)專業(yè)實(shí)際需要，40.0%的學(xué)生以為較貼近，以為不貼近的占1.1%；有50.5%的學(xué)生對(duì)法醫(yī)現(xiàn)場和尸檢圖片感到緊張，49.5%的學(xué)生不會(huì)緊張。3.討論3.1對(duì)法醫(yī)學(xué)課程認(rèn)知程度的調(diào)查分析課程授課之前，對(duì)法醫(yī)學(xué)課程的認(rèn)知調(diào)查結(jié)果顯示，80.0%的學(xué)生對(duì)法醫(yī)學(xué)課程感興趣，20.0%的學(xué)生對(duì)法醫(yī)學(xué)課程興趣不大，91.6%的學(xué)生以為醫(yī)學(xué)法學(xué)專業(yè)開設(shè)法醫(yī)學(xué)是必要的。怎樣在授課經(jīng)過中提高學(xué)生對(duì)法醫(yī)學(xué)的興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量才是目前問題的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)法醫(yī)課前，93.7%的學(xué)生對(duì)哪些案件需要進(jìn)行法醫(yī)學(xué)鑒定有所了解。3.2對(duì)法醫(yī)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容及方法的調(diào)查分析本調(diào)查顯示，92.7%的學(xué)生對(duì)法醫(yī)病理學(xué)、法醫(yī)臨床學(xué)和法醫(yī)物證學(xué)的相關(guān)知識(shí)最感興趣，而這些正是法醫(yī)學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，89.5%的學(xué)生以為課程教學(xué)目的明確，94.7%的學(xué)生以為教學(xué)重點(diǎn)明晰，講明我們的法醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容安排和講授基本符合學(xué)生的需求。25.3%的學(xué)生反映課程講授有深度，這可能與我校衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置有關(guān)系。在法醫(yī)學(xué)課程開設(shè)之前，學(xué)生僅粗略和簡單地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)幾門課程，而法醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，醫(yī)學(xué)知識(shí)點(diǎn)面廣且冗雜，對(duì)于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的衛(wèi)生法學(xué)學(xué)生來講，學(xué)習(xí)有一定難度。筆者在法醫(yī)學(xué)教學(xué)中，用多媒體展示大量典型案例的現(xiàn)場圖片、尸體解剖照片及錄像材料來輔助講解，使這些抽象的理論內(nèi)容得到直觀的理解。調(diào)查中50.5%的學(xué)生對(duì)法醫(yī)現(xiàn)場圖片及尸檢照片等資料會(huì)緊張，可能與調(diào)查人群中女生所占比例較大有關(guān)。3.3衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)法醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的思路3.3.1注重法醫(yī)學(xué)課程的實(shí)用性要實(shí)現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)及相關(guān)專業(yè)法醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)目的，應(yīng)解決3個(gè)問題：①對(duì)誰講(授課對(duì)象〕；②講什么〔授課內(nèi)容〕；③怎么講(授課形式)。教學(xué)目的明確、重點(diǎn)明晰并不代表目前的教學(xué)對(duì)衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)是適用的。調(diào)查顯示，僅58.9%的學(xué)生以為教學(xué)內(nèi)容貼近法學(xué)專業(yè)實(shí)際需要。固然課程教學(xué)目的和重點(diǎn)明確，但教學(xué)內(nèi)容與法律實(shí)際工作聯(lián)絡(luò)還不夠嚴(yán)密，應(yīng)結(jié)合法學(xué)專業(yè)司法實(shí)踐經(jīng)歷，提煉與法學(xué)專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)。法醫(yī)教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)與法律工作聯(lián)絡(luò)嚴(yán)密的法醫(yī)病理學(xué)、活體檢查、醫(yī)療糾紛等內(nèi)容應(yīng)作為重點(diǎn)講述。除介紹一些法醫(yī)學(xué)的基本理論知識(shí)外，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)法學(xué)學(xué)生在法律實(shí)際工作中怎樣提出鑒定要求，怎樣審查鑒定結(jié)論以及怎樣對(duì)鑒定意見進(jìn)行質(zhì)疑的能力。隨著我國司法體制改革的不斷深人，對(duì)法學(xué)學(xué)生這方面能力的要求必然越來越高。3.3.2改革教學(xué)方法本調(diào)查81.1%的學(xué)生以為需要增加案例教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)。調(diào)查中針對(duì)我校20xx級(jí)-20xx級(jí)四個(gè)年級(jí)法醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容一樣，采用案例教學(xué)和非案例教學(xué)相對(duì)照，期末考試內(nèi)容大致一樣。卷面分析顯示，進(jìn)行案例教學(xué)法講授的年級(jí)，學(xué)生的得分明顯提高，分析顯示案例教學(xué)法能使絕大部分學(xué)生不需死記硬背便可把握基礎(chǔ)理論知識(shí)，但是也有18.9%的學(xué)生以為沒有必要增加案例教學(xué)學(xué)時(shí)，在教學(xué)經(jīng)過中筆者也發(fā)現(xiàn)少部分學(xué)生是不合適進(jìn)行案例教學(xué)的，在教學(xué)經(jīng)過中應(yīng)加以注意和改良。案例教學(xué)法的詳細(xì)施行步驟應(yīng)分下面幾步：①老師要在課前做大量的工作，精心挑選案例，充分分析，保證案例的多樣性、全面性和復(fù)雜性。案例某些環(huán)節(jié)的信息要隱藏，讓學(xué)生在分析經(jīng)過中去提煉，有的內(nèi)容則要多提供信息，讓學(xué)生去偽存真；②課堂討論，每組選派代表公布各組討論結(jié)果。能夠選用點(diǎn)名提問、個(gè)人自由發(fā)言、分組討論、集體辯論等形式。老師對(duì)于學(xué)生的發(fā)言不要簡單地評(píng)價(jià)對(duì)或錯(cuò)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極的獨(dú)立考慮。在課堂討論中，要求學(xué)生從鑒定人的角度出發(fā)，認(rèn)真分析案例，獨(dú)立考慮并作出鑒定結(jié)論。而有些案件應(yīng)直接給出多個(gè)鑒定意見，要求學(xué)生以法官的角色去質(zhì)證分析每一個(gè)鑒定意見，做出選擇；③老師進(jìn)行課堂總結(jié)，與學(xué)生進(jìn)行溝通，點(diǎn)評(píng)每一組學(xué)生在討論經(jīng)過中存在的思維、方法問題，最后進(jìn)行案情分析和提供鑒定意見供學(xué)生參考。此外，應(yīng)對(duì)案例