論如何有效開展線上課堂教學(xué)

論如何有效開展線上課堂教學(xué)“綠楊巷陌秋風(fēng)起，邊城一片離索?！?019年寒假伊始，"新型病狀病毒”就是一場掀起于尋常巷陌的“旋風(fēng)”，不過月余便讓整個(gè)國家一片蕭索。這場疫情給生活帶來的改變是巨大的，給教育帶來的撞擊也是巨大的。教育方式的改變尤其明顯。曾經(jīng)的面對面教學(xué)，變成了面對屏幕教學(xué)，而教師一夜之間成了“十八線網(wǎng)絡(luò)主播”。調(diào)侃之余，細(xì)細(xì)品味，卻也“別有一番滋味在心頭”?！熬W(wǎng)絡(luò)主播”是當(dāng)下社會“網(wǎng)購”流行趨勢下的產(chǎn)物，是當(dāng)下尤其“時(shí)尚”的職業(yè)之一。當(dāng)然，產(chǎn)于“網(wǎng)購潮流”，面對的又是鏡頭外的萬千客戶，就免不了受到“群眾評審”鋒銳眼光的評判。于是乎，職業(yè)等級應(yīng)運(yùn)而生。等級越高越受大眾歡迎，“粉絲”也就越多；反之，假設(shè)是“觀眾”來了又走，來了就走，自然是“十八線”都不如的。這幾個(gè)月來我也體驗(yàn)了一把“網(wǎng)絡(luò)主播”的“心酸成長之路”，經(jīng)歷了冬之蟄伏，久之也至春之盎然，幾個(gè)月微縮版的“職業(yè)再成長之路”，讓我不得不去思考如何做好一名合格，且受“群眾”歡迎的“網(wǎng)紅主播”。第一重：事事皆由〃我”此為第一重境界。凡事初為必有茫然無措、不知所以，上網(wǎng)課亦然。沒有了我們熟悉的講臺和黑板，更沒有了已經(jīng)操作得行云流水的教學(xué)設(shè)備，取而代之的是一臺對網(wǎng)速要求挺高，不知對面“是何人”的筆記本電腦，甚至僅僅是一部手機(jī)。一夜之間，不管你是有多少年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，統(tǒng)統(tǒng)回到“解放前”。面對鏡頭，面對一塊不大的屏幕，別有初立講臺的無所適從，緊張害怕?？朔@種不適是這一階段的第一步，面對鏡頭必須抱著“不過照鏡子而已”的心態(tài)，自說自話，完成你的獨(dú)奏。當(dāng)然，開播之前勢必要做好面對忽然斷網(wǎng)，連麥不成功，聲音卡頓等各種臨時(shí)狀況的準(zhǔn)備，所謂“不打無準(zhǔn)備之仗”，多一種預(yù)設(shè)，多一種準(zhǔn)備，多一份心安。就拿忽然斷網(wǎng)來說，淡定從之是最好的解決方式：淡定的退出去，淡定的連進(jìn)來，淡定的給孩子們解釋，淡定的繼續(xù)上課。連麥不成功、聲音卡頓那么需要在課件上下功夫，孩子聽不清、聽不見，沒有關(guān)系，他是能夠看見的，這就要求教師在準(zhǔn)備課件時(shí)“不怕麻煩”：事無巨細(xì)，布局合理的將整堂課的要求都寫在課件上。舉個(gè)例子吧，六年級語文下冊第十一課《十六年前的回憶》做課件時(shí)，就可以先出示要求“請同學(xué)們朗讀課文，概括文章寫了幾件事，分別是哪幾件事？”，出示要求后用小一號字體標(biāo)明”概括成小標(biāo)題批注在書上，完成后在評論區(qū)回復(fù)數(shù)字‘1'"，教師講解過程中的關(guān)鍵詞也應(yīng)該出示在課件上,最后還可以用動態(tài)小圖片提醒學(xué)生別忘了做筆記，如此這般，哪怕狀況百出，也能正常開展課程，當(dāng)然如果能夠在課件上添加一些動態(tài)鼓勵圖標(biāo)隨機(jī)出現(xiàn)，能大大提高學(xué)生的網(wǎng)課興趣。保證一堂網(wǎng)課能夠正常開展，只是第一重境界的入門階段。作為一名語文教師，我們首先要思考的就是“我這堂課上想要教會學(xué)生什么”，放在語文網(wǎng)課的探索上，亦然。語文的工具性在網(wǎng)課中能夠通過課前準(zhǔn)備得以表達(dá)，但人文性如何去發(fā)展呢？朗讀體會文本情感是以往課堂中比擬常用的方式，但是連麥朗讀對網(wǎng)絡(luò)要求極高不說，還費(fèi)時(shí)，甚至學(xué)生端還有語音、畫面不同程度的延遲，朗讀后讓其他學(xué)生評價(jià)，更是難以實(shí)現(xiàn)，小組討論交流就更不用說了，讓學(xué)生自己體會倒是可以，只是隔著屏幕，你尚且不知遙遙在家的學(xué)生此時(shí)是躺是臥，是站是立，更遑論當(dāng)教師端屏幕靜止后，他們都能“照章辦事”了。難道語文的人文性就只能被網(wǎng)課“斷臂求生”？答案是否認(rèn)的，語文的魅力正是在于里面飽含的人文魅力、情感價(jià)值。不能斷，就得求新。曾經(jīng)課堂中鮮少出現(xiàn)的朗讀音頻拿出來，播放值得“一讀”“深讀”的文章片段，提問“你覺得哪里讀得好？請把你的評語發(fā)送到評論區(qū)”，不肯繼行面對面的語言訓(xùn)練，沒關(guān)系，讓學(xué)生先學(xué)會聽，學(xué)會評。在聽、評的過程中，耳濡目染中，學(xué)生就算不會朗讀也悟了情。準(zhǔn)備得充分，還可以課前請學(xué)生發(fā)送朗讀語音，教師把它放入課堂中，學(xué)生聽到熟悉的聲音，氣氛自然“濃烈”，評自己熟悉的人，膽子也要大些，用詞用句自然也要苛刻一些，這樣的課堂見字如面，相信一定也是活的課堂。討論也是如此，教師引導(dǎo)時(shí)不必給予學(xué)生“答案”，用“提問”或者“選擇”代替“答案”，評論區(qū)踴躍的發(fā)現(xiàn)，會讓老師頓覺“猶如臨晌突泉邊見活水”一般。評論區(qū)里抒發(fā)感受，寫一段文字，學(xué)生的熱情可比提筆寫字高多了。是以，讓網(wǎng)絡(luò)的語文課堂活起來，才是這一境界的最高段。從教師本身出發(fā)，多思考“我能做什么準(zhǔn)備”“我能在網(wǎng)絡(luò)平臺中怎樣創(chuàng)新”“我能如何有效輸送‘語文'”，如此這般成就一堂又一堂有效的網(wǎng)絡(luò)課堂，是謂第一重境界。第二重：事事皆由"彼”我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課堂由三要素“教師”“網(wǎng)絡(luò)平臺”“學(xué)生”組成，其中“學(xué)生”仍然占主導(dǎo)地位。在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，教師教學(xué)必須立足于學(xué)生的開展。但是網(wǎng)絡(luò)課堂的客觀性讓教師和學(xué)生無法面對面，隔著一方小小的屏幕，教學(xué)活動受限不說，教師甚至無法看到學(xué)生的表情。這不是相矛盾嗎？其實(shí)不然?？陀^條件我們無法改變，那就改變主觀方式吧。這就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的第二重境界，站在學(xué)生的角度改變主觀教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的客觀四十分鐘，主觀延長至學(xué)生的成長生命里。如何去落實(shí)呢？首先要求教師用好課堂四十分鐘。網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)生端和教師端是有時(shí)間差的，教師在設(shè)置問題是要充分考慮到網(wǎng)絡(luò)課堂的客觀因素，提問，講解都要做到精簡。以此為要義，課堂教什么，就講什么，直至重點(diǎn)，切忌渲染烘托氣氛，切忌依托課堂活動讓學(xué)生感知感悟。比方說六下語文第九課朱自清的散文《匆匆》，體會語言之美，體悟時(shí)間之流逝不可復(fù)回，教學(xué)目標(biāo)以此為重點(diǎn)，去繁化簡，上課時(shí)教師用序號標(biāo)識文章中的句子以此呈現(xiàn)，孩子們自行選擇品讀，學(xué)生在評論區(qū)輸送答案的同時(shí)，教師連麥給一到兩個(gè)學(xué)生展示答案的機(jī)會，既使學(xué)生成為了課堂的主人，又在現(xiàn)有條件下充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，課堂效果自然顯而易見。課上的這四十分鐘，也有必要的“浪費(fèi)”。小學(xué)生的注意力集中時(shí)間較短，雖然隨著年齡的增加會有所提高，但是面對電子設(shè)備他們的注意力會迅速轉(zhuǎn)移到電子設(shè)備里包含的其它APP,如果課堂不夠精彩，節(jié)奏不夠緊湊，學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移的速度會更快。課堂四十分鐘內(nèi)所必要的“浪費(fèi)”就是用于“勾”回學(xué)生的注意力。課堂十分鐘，十五分鐘，二十五分鐘，三十分鐘節(jié)點(diǎn)時(shí)教師有必要準(zhǔn)備一個(gè)“驚喜”，十分鐘節(jié)點(diǎn)建議用語言“小幽默”，十五分鐘節(jié)點(diǎn)最好設(shè)置一個(gè)互動評論區(qū)的活動，教師的表揚(yáng)是學(xué)生的助燃劑；二十五分鐘需要一個(gè)小律動才能喚醒學(xué)生即將“疲累”的雙眼和心臟；三十分鐘時(shí)的一個(gè)連麥?zhǔn)菫榱俗詈笫昼姷臎_刺。為了保證課堂的流暢性和完整性，教師的設(shè)計(jì)不能顯得刻意，得根據(jù)每一課的實(shí)際情況進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，到底怎么做，需要教師靈活多變，思之又思。每日思考，每日進(jìn)步，此乃智慧，考驗(yàn)頭腦，考驗(yàn)定力，也考驗(yàn)毅力。但做好的這樣的課堂不止有效，必定高效。抓好這四十分鐘是這一階段的“入門票”，要想“再進(jìn)階”，還得思考如何化四十為持續(xù)。布置作業(yè)于課下完成，是教師常用的方式，但我要說的是，這樣的方式不僅綁住了學(xué)生，讓學(xué)生反感，還把教師綁在了手機(jī)作業(yè)提交APP端口，實(shí)屬下下策。上上策是什么？答曰：把自己當(dāng)成學(xué)生。在什么情況下，你愿意主動去學(xué)？當(dāng)周圍的人都在學(xué)習(xí)時(shí)，人們會有一種莫名的緊迫感，學(xué)生也不例外。教師在網(wǎng)課中一定要營造這種氣氛，挖掘班集體里生活中愛看課外書的同學(xué)，對其進(jìn)行“轟炸式”表揚(yáng)，不僅表揚(yáng)，還得頌揚(yáng)！只要是好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,只要是認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，作為教師一定要在屏幕這端大夸特夸，不僅個(gè)別表揚(yáng),還得成批表揚(yáng)，營造出一種：你看，所有同學(xué)都在努力的景象。這種景象能感染學(xué)生，也能推動學(xué)生學(xué)習(xí)。網(wǎng)課外的公眾平臺也要利用起來，學(xué)生能關(guān)注到的朋友圈，QQ空間等，時(shí)不時(shí)發(fā)送兩張態(tài)度端正，生活自律的學(xué)生照，對其不乏表揚(yáng)。如果你是學(xué)生，你能不心動？心動過后就是行動了。站在學(xué)生的角度思考問題，學(xué)生要什么？教師如何轉(zhuǎn)化？想通這兩個(gè)問題，教師的網(wǎng)課就從有效變得高效。是以第二重境界達(dá)成也！第三重：事事皆由“心〃以上種種“策略”都是為學(xué)生的“學(xué)”，但道家說：萬法歸于自然。這一點(diǎn)我是十分認(rèn)可的，所以我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課堂的第三重境界就是回歸自然，也就是事事皆由“心”。不急功近利并不代表沒有方向，不沽名釣譽(yù)不代表沒有追求，當(dāng)教師游刃有余的出入于第一、二重境界時(shí)，教師的網(wǎng)課就仿佛懸空的瀑布沖擊而來，水雖柔軟，沖力卻巨大，揉圓了巨石棱角，翻越了阻礙峽口，頗有水到渠成的意蘊(yùn)。小語王子林舟老師說：語文老師就是語文。在語文課上，我就是情感,我就是文化，我就是喜怒哀樂。滋潤自身，沖破所有“方法”的桎梏，用教師本身充實(shí)的靈魂魅力去感染學(xué)生，感動學(xué)生，這才是語文的真諦，這才是真正的語文。網(wǎng)絡(luò)變成媒介，教學(xué)方式發(fā)生改變，我也相信這種改變不僅是因?yàn)橐咔榈耐慌R，也是時(shí)代的產(chǎn)物，隨著科技的進(jìn)步和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的逐漸提高，網(wǎng)絡(luò)課