游園不值評課稿

1、抓關(guān)鍵詞分析含義1、抓關(guān)鍵詞分析含義1、抓關(guān)鍵詞分析含義1、抓關(guān)鍵詞分析含義編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址：電話：傳真:郵編:1、抓關(guān)鍵詞分析含義。玫瑰老師的課堂切實落到文本，她準(zhǔn)確地抓住“憐”、“扣”、“印”、“關(guān)”、“滿”、“一”、“久”等關(guān)鍵詞進(jìn)行學(xué)習(xí)感悟。在理解“憐”字的意思后，玫瑰老師讓學(xué)生拿起筆，劃一劃，品一品，推敲推敲，哪些字讓你感受到了詩人的“憐”。以上字詞中每一個都有很大的潛在量。孫教授指出，語文教師必須時刻記住我們是在進(jìn)行母語教學(xué)，語文教學(xué)永遠(yuǎn)離不開精致微妙的體察感悟。2．運用比較法引導(dǎo)學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”時，重點分析“關(guān)”“出”的精妙。老師適時地讓學(xué)生比較陸游的《馬上作》詩句：“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭”，理解“關(guān)”與“遮”的區(qū)別，感悟“關(guān)”的內(nèi)涵。此外，還有把“小扣柴扉”與“僧敲月下門”的動作進(jìn)行比較；把《尋隱者不遇》、《雪夜訪戴不遇》等“不遇”詩文進(jìn)行比較……這樣進(jìn)行“同類比較”，可以提供現(xiàn)成的可比性，做到“同中求異”，拓寬了學(xué)習(xí)的面。3．運用替換法進(jìn)行感悟。在學(xué)習(xí)“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”時，老師讓學(xué)生把“印”換成“踩”，品味其中的異同；“小扣柴扉久不開”中，為什么用的是“扣”而不是“敲”？讓學(xué)生反復(fù)比較“扣”與“敲”的不同意蘊(yùn)與情感。在不斷的比較替換中，學(xué)生的情感與詩人的情感不由自主地相通了，學(xué)生與詩文所表達(dá)的意境相通了，達(dá)到了文學(xué)欣賞上的“不隔”。4．引導(dǎo)學(xué)生展開想象。想象是詩歌的形式特點，沒有想象就沒有詩?！懊倒謇蠋煛笔冀K重視引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，在頭腦中呈現(xiàn)園內(nèi)“滿園春色”的情景，想象“這枝紅杏”與其它花草植物的對話。學(xué)生浮想聯(lián)翩，靈動的思維馳騁于各種意象之間。以至于學(xué)生感悟到“這枝紅杏”是因為“心中有夢”，所以就能沖破阻力，勇敢地“出墻來”。孫教授神情激動起來，評價學(xué)生此刻的思想是生命的輝煌！是一次偉大的勝利！5．書面語與口語的有機(jī)結(jié)合。詩化的語言是教師課前的預(yù)設(shè)，比較簡練精彩。課堂中隨即性的語言是生成的，這種語言更加令人驚嘆。“玫瑰老師”的課堂處處可見這種隨機(jī)應(yīng)變的語言，充分體現(xiàn)了老師“會侃，善侃”的特點?！懊倒謇蠋煛背？浜⒆印澳氵@么會講話?！薄澳憧此x書時那股搖頭晃腦的勁兒，多投入！”由于老師口語運用的恰當(dāng)，使得師生之間很快從有些“拘謹(jǐn)”到“無間”，師生關(guān)系也就自然地進(jìn)入了“不隔”。6．夸張的肢體語幫助理解?！懊倒謇蠋煛钡恼n堂風(fēng)格具有強(qiáng)烈的戲劇性，她特別善于“扇情”。竇老師也曾經(jīng)自我評價過：“我發(fā)現(xiàn)自己的課堂很有節(jié)奏感，一堂課下來就像和學(xué)生演出了一幕話劇。”面對學(xué)生，不管是“吟誦”詩歌，還是對話分析，她總是全心投入，激情滿懷，真正做到“毫不保留地釋放自己”。課堂上的“玫瑰”，不是在演他人的戲，而是在演自己的心！7．教師既懂得“怎么教”，更深刻地理解“教什么”。幾年課改下來，轟轟烈烈，熱鬧非凡。很多老師一味地關(guān)注“怎么教”，卻忽視了“教什么”這一本質(zhì)的東西?！懊倒謇蠋煛眳s能做到“心中有數(shù)”，從來沒有忘記自己是一個語文教師，沒有忘記母語教學(xué)的任務(wù)。她想方設(shè)法地讓學(xué)生讀懂詩中的每一個關(guān)鍵字，感悟母語的無窮含量，釋放學(xué)生的心靈，解放他們的思想，這是一個成功的案例。8．抓住“瞬間”生成有待探討。語文教師必須練就這副本領(lǐng)，當(dāng)學(xué)生在交流中閃現(xiàn)“瞬間即逝”的有意義的生成時，要牢牢抓住不放，使“有效的生成”服務(wù)于預(yù)設(shè)。如：學(xué)生變換角色，把自己當(dāng)成那枝“出墻的紅杏”，老師問：“你還看到了什么？”一個學(xué)生說：“我看到了詩人驚喜的目