智慧教育典型案例：空間+電子課堂：之江匯助力“雙線”融合

空間+電子課堂：之江匯助力“雙線”融合【問題提出】

受新冠疫情影響，全國延遲開學(xué)，我國教育部等相關(guān)部門提出了“停課不停學(xué)”的工作部署，旨在利用網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)軟硬件來構(gòu)建線上教學(xué)模式，廣大教師也是使出十八般武藝，當(dāng)了一回線上主播。線上教學(xué)的突然間興起，確實(shí)是解決了在這特殊時期下教育教學(xué)的燃眉之急。但也不可否認(rèn)，線上教學(xué)仍然存在著許多弊端，如和線下課堂相比教師“說”的更多了，在線教育對教師綜合素質(zhì)要求高，很難要求學(xué)生在家與教師配合等等。在復(fù)工復(fù)學(xué)之后，教師很容易忽略學(xué)生假期里線上學(xué)習(xí)的情況如何。而“教”與“學(xué)”是雙向的，學(xué)生一味聽老師講解吸收知識，失去了其學(xué)習(xí)積極性。而教師在教的過程中，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生會的知識教師長篇大論的在說，學(xué)生不會的內(nèi)容教師卻一點(diǎn)而過。這就導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力下降，學(xué)習(xí)效率降低；教師備課內(nèi)容不適合學(xué)生情況?！窘鉀Q路徑】

筆者認(rèn)為，將“停課不停學(xué)”期間的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制作成同步課程，以此來改善期間學(xué)生在家學(xué)習(xí)不到位的情況。在大多數(shù)學(xué)校沒能力配備智慧教室的情況下，隨著智能手機(jī)的普及以及“之江匯教育廣場”的出現(xiàn)，使得傳統(tǒng)課堂得到了改善，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，優(yōu)化了教學(xué)方式。筆者以“之江匯教育廣場”在“復(fù)工復(fù)學(xué)”后教學(xué)中的應(yīng)用為例，利用依托于“之江匯教育平臺”開展“三學(xué)三探”闡述對以上問題的解決路徑。“三學(xué)三探”如圖所示。一、同步課程課（線上）

1.學(xué)生利用同步課程完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)——預(yù)學(xué)

在新課講授之前，教師要充分了解學(xué)生學(xué)情，分析不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)需求，真正做到“摸清學(xué)生底細(xì)”，以此制定課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)。教師將事先制作好的學(xué)習(xí)任務(wù)微課及對應(yīng)微練習(xí)通過之江匯平臺上傳到班級群里，要求學(xué)生下載學(xué)習(xí)任務(wù)，觀看同步課程《走進(jìn)電子基本電路》學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)完畢后，嘗試完成微練習(xí)，在完成過程中遇到問題，通過平臺上及時反饋，在線探討，留言。教師能通過平臺了解學(xué)生預(yù)習(xí)完成的情況，在之江匯平臺上上實(shí)現(xiàn)了師生互動，生生互動，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，以及學(xué)生在同步課程上的觀看時常，為接下來的課堂教學(xué)做好了準(zhǔn)備。 2.教師利用同步課程后臺數(shù)據(jù)及教學(xué)助手查看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度——探學(xué)情 在電子基本電路安裝測試的課程教學(xué)中，以“單相半波整流電路”這一塊內(nèi)容為例。學(xué)生需要以二極管為基礎(chǔ)，掌握二極管單向?qū)щ娦蕴攸c(diǎn)，借二極管特性分析單相半波整流電路。將假期中線上教學(xué)的內(nèi)容錄制成微視頻，上傳至網(wǎng)絡(luò)同步課堂。將網(wǎng)絡(luò)同步課程推送給學(xué)生學(xué)習(xí)，通過后臺查看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。在設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)時，教師將本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分解，將各個知識點(diǎn)制作成一個個微視頻。利用之江匯平臺中“課前導(dǎo)學(xué)”的功能，將各知識點(diǎn)的微課視頻插入到課前導(dǎo)學(xué)中供學(xué)生學(xué)習(xí)，同時留下微練習(xí)待學(xué)生回答。將網(wǎng)絡(luò)同步課程推送學(xué)生同時在之江匯手機(jī)app的班級群中，學(xué)生能在群中討論在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，相互討論相互合作。在之江匯平臺教師端，教師能觀察到每位學(xué)生微練習(xí)完成情況，了解到學(xué)生對串并聯(lián)的概念掌握的較好，形成本節(jié)課精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，從而確立本節(jié)課的重難點(diǎn)——電容器串并聯(lián)時電路特性。二、互動課堂（線下）

1.學(xué)生通過教師課上講解解決課堂難點(diǎn)——助學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，更多的教師是一味地將知識灌輸給學(xué)生，死記硬背強(qiáng)化記憶加深理解。在這種教育環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，效率低，甚至容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感。改變傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，我們需要將課堂還給學(xué)生。那么該如何將課堂還給學(xué)生呢？筆者認(rèn)為，加強(qiáng)課堂中教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間的互動是一個很好的突破點(diǎn)。“之江匯”為教師提供了一個嶄新的互動平臺——互動課堂。 課前通過互動課堂“作業(yè)講評”功能，將課前發(fā)送給學(xué)生的課前作業(yè)進(jìn)行講評，并查看課前學(xué)習(xí)正確率和正確人數(shù)?；诱n堂的教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也有了質(zhì)的改觀。特別是隨堂拍攝、隨堂直播、小組評分、隨機(jī)挑人、分組挑人、計(jì)時器、聚光燈、光榮榜、錄課等功能，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂有效性。如此一來，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，課堂實(shí)際教學(xué)效率提升，有助于學(xué)生對知識的理解與掌握。 2.教師運(yùn)用互動課堂進(jìn)行生成性教學(xué)——探教法

以《三人表決器的設(shè)計(jì)》這一課為例：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，活躍氣氛

教師通過《挑戰(zhàn)不可能》視頻創(chuàng)設(shè)情境，啟迪學(xué)生思考游戲規(guī)則，學(xué)生之間相互討論后通過“隨機(jī)挑人”，由學(xué)生總結(jié)出三人表決器的原理——兩人或兩人通過及結(jié)果為通過。在學(xué)生回答后，對學(xué)生的回答教師能在“互動課堂”上通過“光榮榜”表揚(yáng)與鼓勵對學(xué)生的回答做出及時的反饋。這樣通過“隨機(jī)挑人”促使學(xué)生積極思考，“光榮榜”的表揚(yáng)與鼓勵讓學(xué)生充滿成就感，從而活躍了課堂氣氛。 （2）引導(dǎo)學(xué)生，列表達(dá)式

隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)得出的游戲規(guī)則列出真值表，并寫出邏輯表達(dá)式。通過“分組挑人”從每組學(xué)生中挑出一名學(xué)生將各自小組得出的邏輯表達(dá)式寫在黑板上，相互校對得出正確答案。通過小組之間的比拼，增加學(xué)生課堂積極性。緊接著教師引導(dǎo)學(xué)生回顧課前發(fā)布的微課“卡諾圖化簡”的微課，試著將剛剛得出的邏輯表達(dá)式化簡。在學(xué)生化簡的過程中，教師巡視課堂，觀察學(xué)生利用卡諾圖化簡法化簡的過程并利用”隨堂拍照“的功能將學(xué)生化簡過程中出現(xiàn)的問題拍照上傳到”互動課堂“上，教師通過手機(jī)對化簡有問題的地方進(jìn)行標(biāo)注，糾正學(xué)生在利用卡諾圖化簡時的錯誤。該功能能讓教師深入到學(xué)生中去，并擺脫了傳統(tǒng)投影儀在使用距離上的局限性，教師能將學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時的優(yōu)點(diǎn)和典型的缺點(diǎn)及時反饋到大屏幕上向全班學(xué)生講解。 （3）畫出電路，搭接實(shí)物

列出最簡邏輯表達(dá)式后，教師展示74LS00集成電路的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，通過“隨堂直播”的功能實(shí)時在大屏幕上向?qū)W生講解74LS00集成電路的用法，以及其各引腳的功能。由于集成電路的尺寸是很小的，通過“隨堂直播”的功能教師能將微小的東西透過的手機(jī)攝像頭投到大屏幕上使其巨大化。不僅如此，結(jié)束直播后，剛剛直播的內(nèi)容能留在“互動課堂”的白板上作為微課供學(xué)生反復(fù)觀看。畫出電路圖后，小組成員相互討論電路圖的可行性，然后共同將電路搭接在面包板上。在這一過程中，教師利用“計(jì)時器”的功能設(shè)定了十分鐘的倒計(jì)時，時刻提醒學(xué)生電路搭接的時間。教師巡視課堂，觀察各小組搭接電路的情況，利用“拍攝視頻”功能將學(xué)生搭接電路中出現(xiàn)的操作不規(guī)范的地方拍攝成視頻上傳到“互動課堂”平臺上，留作點(diǎn)評反饋。三、網(wǎng)絡(luò)空間（線上）

1.學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行課后再學(xué)習(xí)——固學(xué)

課堂教學(xué)之后，每個學(xué)生需要根據(jù)自己課堂上的學(xué)習(xí)情況及時進(jìn)行鞏固和重吸收。教師可以通過之江匯app中，“課后練習(xí)”這一功能布置課后練習(xí)，檢測學(xué)生知識掌握情況。甚至紙質(zhì)版的作業(yè)也可以拍照上傳到“課后練習(xí)”中，教師可以限制學(xué)生完成作業(yè)的方式，即提交答案為視頻、音頻、圖片或文字。若有疑問的地方可以及時在班級群中進(jìn)行討論，這樣教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間能相互進(jìn)行溝通交流，教師也能隨時掌握每個學(xué)生課后練習(xí)完成的進(jìn)度，及時對本節(jié)課堂的教學(xué)進(jìn)行凡是，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。 2.教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間向?qū)W生和其他教師提供學(xué)習(xí)環(huán)境——探提升

除此之外，教師在之江匯網(wǎng)絡(luò)空間里向不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備了微課視頻。學(xué)有余力的學(xué)生，能在教師空間學(xué)習(xí)關(guān)于本節(jié)課內(nèi)容更深入的問題或者高超的技巧；學(xué)習(xí)上尚有困惑的學(xué)生，能在教師空間反復(fù)觀看上課時教師播放的教學(xué)微課，以及一節(jié)課結(jié)束后“互動課堂”保留的課堂實(shí)錄，對課堂上的知識點(diǎn)有選擇的進(jìn)行再學(xué)習(xí)?？臻g學(xué)習(xí)，打破了時間和空間的限制，學(xué)生可以隨時隨地地進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺?！境尚Х此肌?/p>

傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)逐漸不適合現(xiàn)在的教育，未來已來，面對未來生活，我們需要以信息化的教學(xué)去影響學(xué)生接觸信息化。之江匯為全體教師和學(xué)生搭起一個全新的平臺，只需將之江匯融入傳統(tǒng)課堂便可以帶來翻天覆地的變化。課前，教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間發(fā)布微課導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，全面了解學(xué)生學(xué)情。課中，教師利用互動課堂、移動授課和多屏互動，促進(jìn)師生、生生之間的有效互動和協(xié)作，并及時采集和分析隨堂練習(xí)數(shù)據(jù)，針對學(xué)生不規(guī)范操作講解，學(xué)生能在“