繪本閱讀興趣小組活動(dòng)總結(jié)6篇

Word———繪本閱讀興趣小組活動(dòng)總結(jié)6篇在一次次的活動(dòng)中，信任大家肯定都有不少的活動(dòng)總結(jié)。小伙伴們可以把活動(dòng)的狀況或思索全寫在活動(dòng)總結(jié)中，范文社我今日就為您帶來了繪本閱讀愛好小組活動(dòng)總結(jié)6篇，信任肯定會(huì)對(duì)你有所關(guān)心。

繪本閱讀愛好小組活動(dòng)總結(jié)1

依據(jù)兒童的年齡特征與認(rèn)知心理，學(xué)校低年段更相宜閱讀繪本，這是通向流暢、自立的文字閱讀過程中的一個(gè)不行逾越的階段。因此，我們一班級(jí)的繪本閱讀定為“我爸爸”。這樣的書很簡單吸引孩子的眼球，撩動(dòng)孩子的心靈，升華孩子的情感；這樣的書最讓孩子感到親切，他們會(huì)讀，愛讀，能讀懂它，能把內(nèi)容吃到肚子里去。

繪本以畫為主，字少而畫面豐富，以畫傳達(dá)故事情節(jié)，很符合低班級(jí)兒童早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣。繪本閱讀已被一些教育人士稱為“無壓力閱讀”，同學(xué)不再被拷問，不再被要求寫心得、寫佳句。

我覺得繪本教學(xué)，不行能把這本書中全部的東西都教給孩子，我們只要做到教會(huì)孩子閱讀的方法，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這是最重要的。寫一寫、畫一畫對(duì)孩子們來說并不是刻意追求之舉，當(dāng)閱讀成為需要并養(yǎng)成習(xí)慣的時(shí)候，表達(dá)便水到渠成了。從繪本的內(nèi)容來說，可以從對(duì)所閱讀繪本的續(xù)寫、仿寫到自創(chuàng)；從設(shè)計(jì)者的組合來看，可以采納伙伴以兒童為本位，以愛好為先導(dǎo)，鼓舞同學(xué)在有愛好的狀況下創(chuàng)作，但決不作統(tǒng)一要求。

“我的爸爸呀，他真的很棒！我爸爸他很英勇，他可以趕跑大壞蛋大灰狼、可以從月亮上跨過去、還會(huì)走高空繩索（不會(huì)掉下來呦）、他敢跟大力士摔跤、他還能在運(yùn)動(dòng)會(huì)上輕輕松松就跑了第一名，我的爸爸真的特殊的棒！好聽的故事聽完了，接下來要請(qǐng)我們的小伴侶動(dòng)動(dòng)小手做出他們心目中的爸爸了。

通過此次主題繪本故事的綻開，我們讓孩子們回憶比較繪本中爸爸的各種力量和品德，并讓他們結(jié)合自己對(duì)爸爸的了解，說說自己爸爸的特殊之處，讓孩子更進(jìn)一步感受到父愛的宏大。通過讓小伴侶們自己動(dòng)手做我爸爸的畫像，并和大家一起共享溝通自己作品的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步萌發(fā)孩子愛爸爸的情感，并鼓舞孩子大膽的表達(dá)自己對(duì)爸爸的愛！

繪本閱讀愛好小組活動(dòng)總結(jié)2

通過這次活動(dòng)，我校各班級(jí)對(duì)于英語的愛好被激發(fā)和調(diào)動(dòng)，同學(xué)能夠仔細(xì)思索，并提高了寫作力量。

繪本符合孩子的思維特點(diǎn)，更能激發(fā)孩子的閱讀愛好，在孩子小的時(shí)候，作為老師和家長首先要考慮的是怎樣培育孩子的閱讀愛好與習(xí)慣。圖畫語言比文字符號(hào)更加直觀，更加符合兒童形象性思維的特點(diǎn)，更能激發(fā)孩子的閱讀愛好。

繪本畫面精致，富有內(nèi)涵，能給孩子藝術(shù)審美的熏陶。目前優(yōu)秀的繪本多數(shù)是世界上知名插畫家的作品，不僅繪畫精致，而且內(nèi)涵豐富。繪本閱讀使孩子的情感受到陶冶，藝術(shù)審美力量不斷進(jìn)展，而這種力量的提升是不能單單憑借文字閱讀來獲得的。

繪本能激活孩子的想象，有利于孩子制造力的培育。繪本故事橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，孩子得以進(jìn)入不同的世界，使孩子對(duì)故事情節(jié)綻開豐富的聯(lián)想，讓制造力和想象力無限擴(kuò)大。

我校同學(xué)自己制作繪本，更加有成就感，實(shí)現(xiàn)了孩子們的畫和寫的綜合力量的提升，并進(jìn)一步提高孩子們的動(dòng)手力量和對(duì)英語的愛好，激發(fā)孩子們的制造力。

繪本閱讀愛好小組活動(dòng)總結(jié)3

聞名作家、兒童文學(xué)理論家彭懿先生說：“繪本是最適合低班級(jí)閱讀的圖書，繪本才是真正的兒童書?！崩L本具有貼近孩子生活，具有藝術(shù)性、文學(xué)性、文字和圖畫和諧共處等特點(diǎn)。它適合孩子的年齡特征，能喚起孩子閱讀的欲望，對(duì)孩子的情感、態(tài)度、價(jià)值觀乃至純凈心靈的成長有著獨(dú)特和不行替代的教育價(jià)值。

本學(xué)期，我們一共讀了9本繪本。繪本歡樂閱讀的開設(shè)過程中，課堂上通過老師講讀，師生共讀，同學(xué)續(xù)編，同學(xué)溝通等形式，讓孩子在美妙的事物中心靈得到浸潤，由于低班級(jí)孩子識(shí)字量少，語言表達(dá)還不夠精確，但是想象力豐富，形象思維活躍，繪本中的圖畫能關(guān)心孩子讀懂故事，所以我選擇繪本故事的閱讀。

通過共讀，用最暖和的方法，用最不著痕跡的方法，讓孩子把握“閱讀”這種人生最重要的學(xué)習(xí)武器。，通過親口向孩子傳遞最重要的語言密碼，讓孩子從小愛上閱讀，在閱讀中收獲故事，收獲成長的道理。在課程開設(shè)過程中，采納師生共讀，同學(xué)自讀，故事續(xù)編，爭論溝通，仿照表演等形式，在匯報(bào)時(shí)通過三個(gè)方面進(jìn)行匯報(bào):“一，在共讀中溝通我會(huì)說”同學(xué)能大體說出本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容“二、在誦讀中歡樂我會(huì)講”同學(xué)能講出本學(xué)期共讀的繪本故事“三、在寫繪中徜徉我愛繪”同學(xué)能續(xù)編故事，自己畫一畫，用自己的話寫一寫，或者能用自己的話和畫繪出這本繪本故事。

在上課的過程中，遇到的問題有，由于孩子愛好不同，喜愛的側(cè)重點(diǎn)不同，所以有些繪本選擇沒有選好。比如《尼爾斯騎鵝旅行記》就有些不受待見，《奇妙種子店》《威力的奇遇》等孩子們就特殊喜愛聽，內(nèi)容好玩，情節(jié)生動(dòng)，所以肯定程度上本學(xué)期的選材選的有些欠缺，是連續(xù)下去要改正的一個(gè)方面。

我們都知道，“讀寫繪”的核心是“讀”（而不是畫），我的目標(biāo)是讓孩子借助圖畫讀懂故事，自己能完整的講出一個(gè)故事，并能體會(huì)到故事告知了我們什么，還能后發(fā)揮自己的想象力續(xù)編一下故事。繪本故事歡樂閱讀通過兒童喜聞樂見的方式，使兒童產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)、學(xué)校、老師的寵愛。通過讀物的主題，以最佳的方式熏陶孩子心靈。同時(shí)孩子也在開心的閱讀中一遍遍的學(xué)習(xí)漢字，學(xué)習(xí)語言。

“寫繪”是指孩子在閱讀之后借助圖畫和語言表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)、個(gè)人對(duì)世界的熟悉，是生命在這個(gè)特定階段的完整敘述。當(dāng)然，我們寫繪的目的并不是為了培育小畫家，而是為了培育低班級(jí)孩子閱讀愛好和習(xí)慣、進(jìn)展同學(xué)想象和觀看力，豐富同學(xué)語言表達(dá)，陶冶同學(xué)心靈方面的魅力。

有人說，孩子就是一張白紙，看你怎樣去涂抹，那就讓讀寫繪給孩子的童年打上亮麗的底色吧，由于我們信任：教育是喚醒，每一個(gè)生命都是一粒奇妙的種子，隱藏著不為人知的隱秘。而閱讀，則能喚醒這種隱藏著的美妙與奇妙，“讀寫繪”正是一種適合低段孩子靈性的召喚。

繪本閱讀愛好小組活動(dòng)總結(jié)4

本學(xué)期，在學(xué)校的號(hào)召下，我們一(3)班開啟了繪本閱讀之旅。我們知道對(duì)于孩子來說，閱讀首先是得到愛與歡樂的途徑，其次才是吸取學(xué)問的手段。所以繪本閱讀過程中，需要給孩子寬松溫馨的環(huán)境，讓孩子朗讀繪本，而不是以一味地讓孩子回答問題、學(xué)習(xí)某種學(xué)問為目的，這是學(xué)習(xí)繪本的前提，也是孩子健康成長所必需的土壤。

記得松居直曾說過，好的繪本猶如一粒幸福的種子，為孩子播下滿心喜悅，伴其健壯成長。繪本教學(xué)就是撒下這粒種子的手，為孩子播下幸福的種子的同時(shí)也教會(huì)孩子播種更多的種子。

當(dāng)看著孩子們高舉的小手，漲紅的小臉，參加的熱忱，布滿想象力的圖畫，聽著那精彩又布滿童趣的回答，信任繪本已經(jīng)在孩子心中埋下了這樣一顆待萌發(fā)的種子，翻開繪本，讓我們共同享受那生命最初的成長之路。

（一）創(chuàng)設(shè)溫馨閱讀氛圍

要孩子學(xué)會(huì)閱讀，我們的家庭、我們的社會(huì)，必定要先有閱讀的環(huán)境。作為老師的我們更要擅長為孩子營造良好的語言信息和閱讀氛圍，這樣才能引導(dǎo)孩子與圖書中展現(xiàn)的人、事、物相互作用，樂觀主動(dòng)地去感知理解、探究發(fā)覺、思索遷移。

（二）搭建以孩子為主體的多元閱讀方式

孩子閱讀力量的最終提高主要體現(xiàn)在孩子自主閱讀意識(shí)的建立和力量的獲得，所以，在閱讀指導(dǎo)過程中，我們注意孩子自主閱讀在前，讓孩子帶著問題自主閱讀、自己觀看、自我感受，獲得繪本中圖和文字的信息，讓孩子獲得有序閱讀的閱歷，然后由老師和孩子借用大書或ppt重點(diǎn)閱讀主要情節(jié)畫面，理解繪本主題。這是孩子感知體驗(yàn)的必定途徑。

翻開繪本，單看圖畫就能感覺到故事里的阿秀婆是一位長相奇怪，脾氣奇怪的老太太。當(dāng)?shù)厝藗髌嫠遣莨砥牛ㄎ灼牛梢苑判M施魔法，所以大人們都不敢接近她。

通過自主閱讀，孩子們發(fā)覺：阿秀婆是一位會(huì)魔法的老婆婆，由于婆婆居住的小屋子的窗戶里好像總是透出很多雙眼睛看著你，更重要的是，每到桃花盛開的時(shí)候，阿秀婆屋子后面的小溪溝里，桃花魚比天上的星星還要多，然而除了阿秀婆，卻沒人能撈得上來。阿秀婆把撈上來的桃花魚密封在黑色的陶罐里，不久就腌制成透亮的、能觀察里面細(xì)細(xì)的魚骨的好吃的酸魚。于是，小孩子們不顧大人的警告，冒著被阿秀婆變成小動(dòng)物甚至小妖怪的風(fēng)險(xiǎn)，常常成群結(jié)伙地跑到阿秀婆那獨(dú)自位于深山的小房子。

這種以自主閱讀為主的設(shè)計(jì)模式不但能激發(fā)孩子閱讀的愛好，還能讓孩子細(xì)致觀看繪本的畫面，了解繪本的內(nèi)容，從而培育孩子的專注閱讀習(xí)慣。

1.激趣法：即以嬉戲或神奇的口吻說起某個(gè)繪本，激發(fā)孩子的閱讀愛好。如介紹《威利的奇遇》時(shí)，讀繪本之前，讓孩子們自由猜想：每個(gè)星期，威利都會(huì)走進(jìn)一扇奇妙的.門，綻開一次妙不行言的冒險(xiǎn)，他會(huì)來到哪些地方冒險(xiǎn)呢？這樣就很自然地引發(fā)孩子閱讀繪本的愛好。這種方法比較適用于低班級(jí)孩子。

2．設(shè)疑法：即閱讀過程中，提出一個(gè)難題情境，促使孩子去閱讀和思索的方法。如《奇妙種子店》中提問：“奇妙種子店的老板是誰？那里會(huì)買些什么種子呢？”提議孩子到書中去查找答案。這樣讓孩子帶著問題有意識(shí)地去閱讀并理解圖書信息。

3．猜想法：即講到繪本故事進(jìn)展的精彩處或關(guān)鍵處，可以停下來，留一個(gè)懸念讓孩子自己在書里查找答案。如《超級(jí)壞脾氣》，這個(gè)超級(jí)壞脾氣會(huì)給仆人公喬治帶來什么影響呢？他的伴侶們還會(huì)跟他在一起嗎？還會(huì)喜愛他嗎？這個(gè)方法對(duì)于培育孩子的閱讀預(yù)期力量，促使孩子主動(dòng)閱讀、主動(dòng)思索、主動(dòng)探究有很大關(guān)心

4．角色扮演法：即指在閱讀活動(dòng)過程中或延長活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)孩子通過語言、動(dòng)作、表情等外顯行為來表現(xiàn)繪本中的仆人公，有助于理解圖書內(nèi)容和閱讀閱歷的遷移和積累。如《奇妙種子店》中，和同桌一起念咒語，一起扮演小樹的扭呀扭地長起來。這種方法有助于孩子生活閱歷的提煉，更有助提高孩子的表達(dá)力量和表演力量。

“小繪本，大世界”，繪本中美麗的畫面蘊(yùn)含著深遠(yuǎn)的教育價(jià)值，隨時(shí)滲透，日積月累，這樣才能發(fā)揮教育的優(yōu)勢，使我們的孩子成長為身心健康歡樂的一代新人。

有人說，孩子就是一張白紙，看你怎樣去涂抹，那就讓繪本閱讀給孩子的童年打上亮麗的底色吧，由于我們信任：教育是喚醒，每一個(gè)生命都是一粒奇妙的種子，隱藏著不為人知的隱秘。而繪本閱讀，則能喚醒這種隱藏著的美妙與奇妙。

繪本閱讀愛好小組活動(dòng)總結(jié)5

今年我也是第一次接觸共享閱讀，才知道共享閱讀有別于其他的閱讀方式，共享閱讀的活動(dòng)的目的更清楚，更能夠激發(fā)幼兒的閱讀愛好和幼兒良好的閱讀習(xí)慣，把握良好的閱讀技巧。共享閱讀活動(dòng)注意輕松、開心親熱氣氛的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒享受親情的過程中體驗(yàn)到閱讀的歡樂。共享閱讀活動(dòng)強(qiáng)調(diào)從共同閱讀到自立閱讀的過程，真正體現(xiàn)家園的教育互動(dòng)性和師生的教育互動(dòng)性。

第一次拿到共享閱讀的大書，我發(fā)覺比以往的圖書顏色更加艷麗，故事內(nèi)容生動(dòng)好玩，甚至幼兒可以多次閱讀，里面涵蓋的學(xué)問點(diǎn)也非常寬闊，有孩子們喜愛的各種小狗，如有濕濕的、干干的、大大的、小小的小狗，故事既好玩，孩子們又能學(xué)到大小、胖瘦的反義詞，又如在《小狗的一家》的故事中，小狗在花園里的時(shí)候身上、頭上都有小花，讓孩子通過認(rèn)真觀看，知道小狗翻滾的本事，還有在小海龜中，假如孩子們不認(rèn)真觀看，根本不知道原來天上的白云也是烏龜?shù)耐庑危@樣好的圖書完全可以滿意幼兒多次閱讀，更加激發(fā)幼兒的閱讀愛好。但是我們?cè)诮淌诘倪^程中，也發(fā)覺一個(gè)問題，就是有的大書里面的畫面過小，當(dāng)老師要孩子們關(guān)注仆人公的表情時(shí)，往往孩子們會(huì)看不清，如《小狗的一天》，另外一方面，我們現(xiàn)在的人數(shù)比較多，對(duì)于三十幾個(gè)孩子，大書還是小了些，給我們帶來了一些困難，所以我準(zhǔn)時(shí)調(diào)整了閱讀方式，將大書制作成PPT的形式，在第一階段中可以出示PPT，這樣畫面更艷麗光明，能夠吸引孩子們的留意，同時(shí)也省去了老師翻書的等待的時(shí)間，還可以加入一些動(dòng)感的聲音，如《蒼蠅蒼蠅快走開》中，可以加入蒼蠅飛的聲音，在《小海龜》中加入大海的音樂。這樣多樣的形式，能夠更加激發(fā)幼兒的閱讀愛好。到了其次階段老師就可以拿出大書，帶著孩子們一起觀賞小書，大書的出示有個(gè)很大的作用，就是可以讓小班的孩子跟著老師一起學(xué)會(huì)翻書，這是PPT所無法達(dá)到的教學(xué)目的。

一個(gè)學(xué)期下來，在家長的協(xié)作下，孩子們都表現(xiàn)的非常感愛好，能夠看著小書急躁的點(diǎn)讀，語言表達(dá)力量也有了很大的提高。這讓我們兩個(gè)老師感到很欣慰。但是同時(shí)，在我身上還發(fā)覺了很多不足，如語言不夠精煉，環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上還不夠到位，如在《蕩秋千》這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，尹華萍老師是先出示結(jié)果，讓孩子們帶著疑問去觀賞故事，還可以攔住書中的一部分，讓孩子猜一猜，這樣多樣的方式值得我借鑒，說明我在這方面還有需要努力需要學(xué)習(xí)和思索的地方，也應(yīng)了我?guī)煾档囊痪湓挘獙W(xué)會(huì)在反思中成長。記得在一次共享閱讀的溝通活動(dòng)過程中，葉老師想到了將《蒼蠅蒼蠅快走開》這個(gè)繪本提前上，讓整個(gè)活動(dòng)能夠更切合主題，貼近生活，從這個(gè)小小的方面，就能看出來有閱歷的老師的細(xì)心，這也是我需要學(xué)習(xí)的。在接下來的學(xué)期，我想帶著自己的不足去多反思自己的提問，自己的環(huán)節(jié)上的設(shè)計(jì)，并且多向有閱歷老師溝通學(xué)習(xí)。

繪本閱讀愛好小組活動(dòng)總結(jié)6

“繪本”是一種用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整故事的讀本，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同層面上交織、互動(dòng)來敘述故事的一門藝術(shù)。本學(xué)期我班開展了閱讀樹繪本活動(dòng)。

一、結(jié)合國家課題進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素養(yǎng)。

接觸繪本也有一年了。但是現(xiàn)在和課題組的老師一起進(jìn)行對(duì)繪本閱讀的討論，就需要更過的理論學(xué)問，由于只有這樣才能求得自身的進(jìn)展，才能確保我們的課題討論更扎實(shí)有有效。

因此在在每次的教研活動(dòng)時(shí)，都會(huì)有老師推舉一些與繪本閱讀相關(guān)的好的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)、溝通、爭論。如《不同組織形式的閱讀指導(dǎo)策略討論》：讓我們進(jìn)一步了解了不同形式開展繪本活動(dòng)的方式方法；通過學(xué)習(xí)，我們了解了更多的開展繪本閱讀活動(dòng)的教學(xué)策略，熟悉了繪