《曹劌論戰(zhàn)》教案8篇

《曹劌論戰(zhàn)》教案8篇《曹劌論戰(zhàn)》篇一

閱讀下面兩則短文，回答后面問題。（13分）

曹劌論戰(zhàn)

十年春，齊師伐我。公將戰(zhàn)，曹劌請見。其鄉(xiāng)人曰：肉食者謀之，又何間焉？劌曰：肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。乃入見。問：何以戰(zhàn)？公曰：衣食所安，弗敢專也，必以分人。對曰：小惠未徧，民弗從也。公曰：犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。對曰：小信未孚，神弗福也。公曰：小大之獄，雖不能察，必以情。對曰：忠之屬也?？梢砸粦?zhàn)。戰(zhàn)則請從。

景公舉兵欲伐魯

景公舉兵欲伐魯，問于晏子，晏子對曰：不可。魯好義而民戴之，好義者安，見戴者和，伯禽之治存焉，故不可攻。攻義者不祥，危安者必困。且嬰聞之，伐人者德足以安其國，政足以和其民，國安民和，然后可以舉兵而征暴。今君好酒而辟，德無以安國，厚藉斂，意使令，無以和民。德無以安之則危，政無以和之則亂。未免乎危亂之理，而欲伐安和之國，不可，不若修政而待其君之亂也。其君離，上怨其下，然后伐之，則義厚而利多，義厚則敵寡，利多則民歡。

公曰：善。遂果不伐魯。

19、解釋下面加點(diǎn)的詞語。

（1）又何間焉間：＿＿＿＿＿＿＿

（2）忠之屬也屬：＿＿＿＿＿＿＿

（3）德足以安其國安：＿＿＿＿＿＿＿

（4）遂果不伐魯遂：＿＿＿＿＿＿＿

20、下面加點(diǎn)詞義解釋錯誤的一項(xiàng)是（）

A．肉食者謀之（代詞，如何迎戰(zhàn)）伯禽之治存焉（結(jié)構(gòu)助詞，的）

B．何以戰(zhàn)（介詞，憑、靠）政足以和其民（介詞，用來）

C．雖不能察（連詞，雖然）問于晏子（介詞，向）

D．其鄉(xiāng)人曰（代詞，曹劌的）其君離（代詞，指百姓）

21、翻譯下面句子。

（1）衣食所安，弗敢專也，必以分人。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

（2）厚藉斂，意使令，無以和民。

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22、曹劌和晏子都認(rèn)為作戰(zhàn)的前提條件是什么？

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23、隊(duì)長兩篇短文，簡要分析曹和晏子分別具有哪些特點(diǎn)。

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參考答案：

19、（1）參與（2）類（3）使安定（4）于是

２0、C．

21、（1）穿的吃的這樣一些養(yǎng)生的東西，不敢獨(dú)自享用，一定把它們分給別人。（2）征收賦稅沉重，下令頻繁，不能夠使人民和樂。

22、修明政治，得到人民的擁護(hù)，上下和諧。

23、例：曹劌關(guān)心國事，在政治上具有遠(yuǎn)見卓識。晏子機(jī)智善變，敢于進(jìn)諫，一心為國?！恫軇フ搼?zhàn)》篇二

一、回憶復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課

（放古典音樂，投影課件封面。）

師：在古典音樂中我們來復(fù)習(xí)課文。先回答我三個(gè)問題，第一個(gè)問題，曹劌和誰論戰(zhàn)？

誰是主人公？

全班：魯莊公、曹劌。

師：第二，論的是哪一次戰(zhàn)役？

全班：長勺之戰(zhàn)。

師：請一位同學(xué)回答，課文三段話分別照應(yīng)了戰(zhàn)爭的哪幾個(gè)階段？

生（１）：戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后。

師：（課件一：板書學(xué)生回答內(nèi)容）很好。戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后又寫了些什么？我們今天

繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。曹劌論戰(zhàn)，我們來作戰(zhàn)，同學(xué)們是士兵，課文是碉堡，要攻下碉堡必須過三關(guān)，敢不敢過？

全班：（大聲）敢。

二、探究理解，趣味讀背

師：好。過第一關(guān)。（課件二：第一關(guān)，理解背誦）

生（１）：（插話）最討厭背文言文。

師：（笑）千萬別討厭。文言文很有意思的。我們先欣賞課文。（課件三：課文錄像）

（學(xué)生看錄像后。）

師：課文欣賞完了，同學(xué)們自由探究一下，找出不懂的地方，談?wù)剬W(xué)習(xí)課文的收獲。

（學(xué)生討論約三分鐘。）

師：哪位同學(xué)談?wù)勊欢牡胤?？或者談?wù)勊氖斋@。

生（２）：“肉食者”包括魯莊公嗎？

師：哪位同學(xué)幫他回答？

生（３）：我認(rèn)為包括。根據(jù)注解，“肉食者”指居高官、得厚祿的人。魯莊公是一國之君，正是“肉食者”。

生（４）：包括?！叭馐痴弑伞?，魯莊公正是“鄙”者。

師：“鄙”是什么意思？

全班：鄙陋，目光短淺。

生（５）：這篇文章詳略得當(dāng)；人物對話寫得好，語氣有肯定、有否定、有贊成、有反對。

師：你從哪里知道的？

生（６）：課后練習(xí)有這句話。（全班笑）

生（７）：“彼竭我盈”是成語嗎？

全班：不是。

師：應(yīng)該是哪一個(gè)詞？

全班：一鼓作氣。

師：哪位同學(xué)用“一鼓作氣”結(jié)合這次過關(guān)游戲造個(gè)句？

生（８）：這節(jié)課我一鼓作氣過完了三關(guān)，攻下了課文。

師：課文在刻畫人物方面有沒有值得學(xué)習(xí)的地方？

生（９）：主要通過語言描寫來刻畫人物。

師：剛才也有同學(xué)說這篇課文對話寫得好，下面我們來讀讀這篇文章的對話部分。曹劌、

魯莊公對話最多的是哪一段？共幾次？

全班：第一段。三次。

師：（課件四：板書對話內(nèi)容摘要）男同學(xué)讀曹劌的話，女同學(xué)讀魯莊公的話，其余我讀。

（朗讀完第一自然段。）

師：誰讀得好？

（男女生互不相讓。）

師：（笑）讀得好不好，關(guān)鍵看有沒有把握好人物的語氣、語速。對話字最少的是哪一段？共幾個(gè)字？

全班：第二n段，八個(gè)字。

師：（課件五：板書對話內(nèi)容摘要）同學(xué)們自由讀這一段，注意讀出曹劌當(dāng)時(shí)的語氣。

還可以做做動作，模仿一下曹劌的神態(tài)、動作。

（學(xué)生自由讀。）

師：哪位同學(xué)來表演讀。

（一生舉手，一邊讀一邊做著摸胡須、揮手等動作。全班笑。）

師：很好。課文第三段共幾次對話？

全班：一次。

師：（課件六：板書對話內(nèi)容摘要）全班齊讀一遍。

（學(xué)生有感情朗讀。）

師：讀了課文，我們就來背誦。剛才有同學(xué)說討厭背古文，其實(shí)是沒掌握方法。這里我向大家介紹三種方法。（課件七：背誦方法）一，熟讀是基礎(chǔ)。二，按課文線索背。如本課可按人物活動線索、戰(zhàn)爭進(jìn)程線索背。三，抓住關(guān)鍵句子背。比如板書的這些對話。好，大家按這種方法自由背誦第二段。

（學(xué)生背誦，２分鐘后聲音漸弱。）

師：好，檢驗(yàn)一下。就用類似二重唱一樣的“二重背”方法來背。左邊兩組為一聲部，右邊兩組為二聲部。哪邊先背二個(gè)字？

（左、右兩邊爭搶。教師隨意指定左邊快兩個(gè)字，右邊慢兩個(gè)字。）

師：看哪邊能不受干擾，自己背自己的，真正背出來。

（第一遍，先亂后合為“一聲部”。第二遍，交換“聲部”，學(xué)生整齊有節(jié)奏背完）

師：請一位同學(xué)單獨(dú)背一背，２分鐘內(nèi)背完。（課件八：計(jì)時(shí)鐘）這里有一個(gè)鐘，一按開始計(jì)時(shí)，站起來的同學(xué)在鐘走完一圈之前背完了課文，就迅速上來按下面的成功鍵。如果鐘走完了一圈你還沒背完并上來按這個(gè)成功鍵，時(shí)鐘就會“爆炸”，這一關(guān)就過不了。誰敢背？

（一生背，按成功鍵，課件傳來掌聲和話外音：順利過關(guān)。課件九：第二關(guān)，評析人物。

（學(xué)生也鼓掌）

三、辯論人物、競答總結(jié)

師：魯國取勝，誰的功勞最大？

全班：曹劌。

師：看來大家都很欣賞曹劌。那魯莊公是個(gè)怎樣的人？你怎樣評價(jià)曹劌？請大家思考。

（課件十：欣賞曹劌、批評魯莊公的同學(xué)坐左邊，持不同意見的同學(xué)坐右邊）

師：想好了嗎？想好了就迅速換位。

（學(xué)生換位。）

師：左邊為正方，右邊為反方，現(xiàn)在開始進(jìn)行小型辯論?？梢曰ハ嘤懻?、幫助。正方請先陳述理由。

生（正１）：我欣賞曹劌，因?yàn)樗羞h(yuǎn)謀，而魯莊公鄙陋，什么都問曹劌。

生（反２）：對方辯友，魯莊公為一國之君，不懂就問，有什么不好？如果你有問題不懂，難道不問老師？

生（正３）：我不同意。魯莊公既是一國之君，卻一點(diǎn)軍事才能沒有，魯國也是個(gè)弱國。

曹劌細(xì)心、謹(jǐn)慎、善于指揮戰(zhàn)斗。

生（正４）：曹劌還是個(gè)愛國的人。

生（反５）：對方辯友，魯國是弱國，但可能經(jīng)過這次戰(zhàn)斗后就不再是弱國。你們以偏概全，用老眼光看人。

生（反６）：魯莊公善于納賢，用人不疑。

……

（辯論約十分鐘后，教師介入暫停。）

師：好。（笑）我再不說停，可能會沒完沒了。我很贊賞同學(xué)們的口才、氣勢，也很贊同同學(xué)們?nèi)婵磫栴}、看人物的思維方法，我也總結(jié)了曹劌、魯莊公的一些性格特點(diǎn)，投影出來供大家參考，可能不如同學(xué)們的全面。（課件十一：曹劌、魯莊公性格）

（學(xué)生看。課件十二：四個(gè)炸藥包圖形）

師：現(xiàn)在請同學(xué)們總結(jié)一下魯國取勝原因，尤其是軍事上、政治上的原因。講出一條原因，就可拆除一個(gè)炸藥包，總結(jié)出四條原因就可過關(guān)，否則不予過關(guān)。看正反方哪方更厲害。

生（７）：戰(zhàn)前得到人民支持，獲得民心。

生（８）：作戰(zhàn)時(shí)抓住了時(shí)機(jī)。

生（９）：憑借了勇氣、智慧。

生（１０）：選擇了有利于作戰(zhàn)的地點(diǎn)──長勺。

（課件十三：順利過關(guān)。）

師：再看看毛主席的總結(jié)。（課件十四：毛主席《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》有關(guān)評論。學(xué)生看）

師：佩服毛主席嗎？

全班：佩服。

師：我也佩服你們，因?yàn)槟銈冇诌^了一關(guān)。（課件十五：第三關(guān)，寫作訓(xùn)練）

四、互改互評，合作提高

（課件十六：請展開想像，再現(xiàn)長勺之戰(zhàn)場面，２００字左右。）

師：請同學(xué)們拿出昨天寫的這篇作文。（隨意讀一位學(xué)生的作文）這篇文章有何優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)？

生（１）：敘述得很清楚。

生（２）；我覺得想像不夠，沒有描繪出戰(zhàn)爭場面。

師：你們的文章描繪戰(zhàn)爭場面如何？先看一段錄像，看能不能多寫一些戰(zhàn)爭的場面。

（課件十七：戰(zhàn)爭場面錄像。學(xué)生興致勃勃地看）

師：好，請同學(xué)們自行修改。修改好了，互相交換著修改、分享。

（學(xué)生修改。）

師：有沒有寫得好的？請推薦一篇好文章讀給大家聽。

生（３）：我推薦我同桌的。

（朗讀作文。學(xué)生鼓掌。）

師：你是伯樂。你認(rèn)為好在哪兒？

生（３）：戰(zhàn)爭場面寫得很生動、具體。

生（４）：我念一篇。前半部分寫我乘“時(shí)光機(jī)”，穿過“時(shí)光隧道，變成了一位魯國士兵”，是我寫的。后半部分是我同桌寫的。

（全班笑，并聽。讀完后，教師給予高度評價(jià)）

師：有沒有毛遂自薦的？

（生５讀，學(xué)生鼓掌。仍有許多學(xué)生舉手）

師：時(shí)間關(guān)系，就不念了。問問大家，自己覺得修改后的文章確實(shí)比上節(jié)課寫的文章有進(jìn)步了嗎？

全班：（響亮）是。

師：可以過關(guān)了嗎？

全班：（高興）可以。

（課件十八：戰(zhàn)斗勝利結(jié)束，獎勵歌一首）

（學(xué)生聽《打靶歸來》歌曲。課件十九：課后拓展練習(xí)。）

師：課后拓展練習(xí)，有興趣的同學(xué)任選一題，用電腦完成，把軟盤交給我。下課。《曹劌論戰(zhàn)》篇三

魯莊公十年春天，齊國君王齊桓公為建立威信，以我魯國曾幫助公子糾為借口進(jìn)攻我國。國王魯莊公被迫出兵抵御。曹劌是個(gè)有愛國之心的農(nóng)民，聽到這一消息后，便請求見魯莊公。曹劌的同鄉(xiāng)對他說：“國家大事就讓那些吃肉的有權(quán)位的大官們?nèi)ブ\劃，我們平民老百姓，只要耕好地，守好自己的本分就行了！”曹劌卻不聽勸，說道：“那些大官們目光短淺，胸?zé)o大志，只思慮眼前利益，宮廷雖意見紛紛，良策千條，卻都不能深謀遠(yuǎn)慮，這樣仗就一定會打輸。俗話說：國家興亡，匹夫有責(zé)?，F(xiàn)在國難當(dāng)前，我們身為魯國人名又怎能不管呢？”于是，曹劌經(jīng)歷許多艱苦，終于見到了魯莊公。

見到魯莊公后，曹劌問：“敢問大王，您憑靠什么條件作戰(zhàn)呢？”魯莊公思慮了一下，說道：“吃的穿的等這些養(yǎng)生的東西，我都不敢一個(gè)人獨(dú)自享用，一定會把它分給別人。”曹劌皺了皺眉頭，不太滿意地說：“這些只是小恩惠，您分給了大臣們，而天下千千萬萬的人民們卻沒有得到，就不可能與民同樂，人民也不可能在打仗時(shí)配合您，聽從您的?！濒斍f公肯定地點(diǎn)了點(diǎn)頭，又說：“在祭祀時(shí)所用的牛羊豬這三牲，還有玉器和綢帛，我都不敢隨便地改變舊制，不敢虛報(bào)數(shù)目，祭神時(shí)用的祭品數(shù)也一定如實(shí)地上報(bào)給神明”曹劌又搖搖頭，說：“對神明不說謊話，這種有限的誠意，小小的信用一定不能受到神明們充分的信任，他們也不可能會保佑您打勝仗的。”魯莊公開始有點(diǎn)急了，說道：“大大小小的要打官司的案件，即使我無法將每一個(gè)案件都明斷清楚，可是，我都一定是本著忠誠負(fù)責(zé)的態(tài)度按照實(shí)情來處理的，這回總行了吧！”曹劌微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭：“恩！段案時(shí)明察秋毫，這倒是屬于忠于職守一類的事！您能這樣有誠意，就一定可以獲得民心，得民心，戰(zhàn)爭就基本上有了勝利的可能。恩！如果您做到這樣的話，倒可以憑借這個(gè)與齊國打一仗！如果作戰(zhàn)的話，那時(shí)，懇請大王能夠讓我陪您一同前去！”

終于到了作戰(zhàn)的時(shí)候，曹劌果然與魯莊公一同上了戰(zhàn)場，并同坐著一輛戰(zhàn)車。曹劌很自信這次能夠戰(zhàn)勝齊國，因?yàn)樵趹?zhàn)爭前的時(shí)間里，莊公一直都是察獄以情而得到了人民的信任和擁護(hù)。這次的戰(zhàn)場是在長勺。莊公拿起鼓槌準(zhǔn)備擊鼓宣命進(jìn)軍時(shí)，曹劌阻止道：“大王，現(xiàn)在還不可急邃進(jìn)軍?！濒斍f公十分疑惑，但還是聽了曹劌的話，因?yàn)樗嘈挪軇ナ莻€(gè)治國能士。等到齊國軍隊(duì)三次擊鼓后，曹劌才說：“可以擊鼓了，大王！”最后，齊軍大敗，齊國的敗軍們個(gè)個(gè)丟盔棄甲，狼狽地逃走。莊公高興極了，興奮地準(zhǔn)備趕車追逐，曹劌又阻止了，說：“大王，危險(xiǎn)，您還不能這么做！”說罷，他便走下戰(zhàn)車，先俯下身子觀察了敵軍的車轍輪跡，然后又從容地登上了車坐前的扶手向遠(yuǎn)處望什么。這舉動使魯莊公更加疑惑了，疑惑之余，魯莊公又聽到曹劌說可以追趕。于是，魯國軍隊(duì)馳前驅(qū)逐消滅了齊國的軍隊(duì)。

長勺之站勝利以后，魯莊公為解開疑惑便問曹劌之所以“兩可，兩不可”的道理。曹劌說道：“在戰(zhàn)場上，雙方對敵，就要善于發(fā)現(xiàn)和利用有利機(jī)會，機(jī)不可失，時(shí)不再來。對于戰(zhàn)爭決策者來說，或攻或守，需要掌握適宜的時(shí)機(jī)。而作戰(zhàn)一事，主要靠的是士兵們奮勇殺敵的勇氣。所以我軍先退讓一步，避開對方的銳氣，然后爭取有利的時(shí)機(jī)，由被動地位轉(zhuǎn)化為完全主動的地位。因此在齊軍們

車追趕他們?！濒斍f公聽后連連稱好，對曹劌贊賞有嘉，后封曹劌為魯將。

這便是歷史上著名的以少勝多，以弱制強(qiáng)的“長勺之戰(zhàn)”?！恫軇フ搼?zhàn)》教案篇四

【教材分析】

《曹劌論戰(zhàn)》選自冀教版九年級下冊語文課本，屬于散文作品。該文記的是齊魯長勺之戰(zhàn)，齊強(qiáng)魯弱，結(jié)果魯國大獲全勝，成為歷史上以弱勝強(qiáng)的著名戰(zhàn)例。曹劌對戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后都作了很好的論述，指出取信于民是戰(zhàn)爭取勝的先決條件。

【設(shè)計(jì)理念】

1、培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提高學(xué)生文言文閱讀能力。

2、體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

3、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，整體感知課文內(nèi)容。

2、欣賞作品內(nèi)容，學(xué)生有自己的情感體驗(yàn)，獲得自己對人生有益的啟示。

3、初步培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、誦讀課文，理解課文內(nèi)容。

2、積累文言詞匯，掌握常用字的古今義。

3、掌握閱讀文言文的一般規(guī)律。

【教學(xué)難點(diǎn)】

通過學(xué)習(xí)，學(xué)生有自己的情感體驗(yàn)，從中獲得自己對人生有益的啟示。

【教學(xué)方法】

1、認(rèn)讀法（解說：目的是培養(yǎng)語感，要求讀準(zhǔn)字音，讀出停頓）

2、品讀法（解說：學(xué)生能讀中有品，品中有悟）

3、探究法（解說：培養(yǎng)學(xué)生自主探究、互助合作的習(xí)慣）

4、歸納法（解說：學(xué)習(xí)需要方法，方法源于歸納，歸納益于拓展）

【教學(xué)手段】

課件、多媒體

【教學(xué)步驟】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文

學(xué)生列舉中國歷史上以弱勝強(qiáng)的著名戰(zhàn)例引入課題，參照課文注解①簡介《左傳》。

《左傳》傳說是春秋時(shí)期左丘明根據(jù)魯國史料編寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以后二百多年間的許多史料。

[設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解文化常識。]

二、誦讀課文

（一）認(rèn)讀課文要求：讀準(zhǔn)字音，讀出語氣和停頓。

1、辨讀字詞，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)效果。（出示課件）

曹劌（)小信未孚（）小惠未徧(）

下視其轍（)登軾而望之（）望其旗靡(）

2、朗讀課文

（1）教師背誦

（2）學(xué)生齊讀

注意下列句子的語氣和停頓。（出示課件）

又何間焉（反問語氣）民弗從也（否定語氣）

忠之屬也（肯定語氣）夫戰(zhàn)，勇氣也（發(fā)議論）

“下/視其轍，登/軾而望之”或“下視/其轍，登軾/而望之”

3、學(xué)生自由朗讀，教師巡視。

[設(shè)計(jì)意圖：糾正學(xué)生的誤讀，提高學(xué)生的朗讀能力。教師“下水”背誦讓學(xué)生受到感染和影響，體現(xiàn)教師的指導(dǎo)和示范作用。]

（二）品讀課文要求：理解文意，體會文情

1、自讀質(zhì)疑，合作探究

（1）學(xué)生自讀，要求：

a、自由散讀，對照課文注解理解文章大意。

b、對疑難詞句進(jìn)行圈點(diǎn)并質(zhì)疑。

（2）教師活動：點(diǎn)撥、引導(dǎo)，適時(shí)評點(diǎn)。

提示學(xué)生積累文言詞匯，按字詞句分類，掌握文言文學(xué)習(xí)規(guī)律。（出示課件）

a、詞的古今義

間、鄙、犧牲、獄、加、情、可以、忠

b、與戰(zhàn)爭（戰(zhàn)車）有關(guān)的詞

如：“鼓”、“敗績”、“馳”、“轍”、“軾”

c、特殊句式的理解

如：夫戰(zhàn)，勇氣也。（判斷句）

一鼓作氣，再而衰，三而竭。（省略句）

[設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生利用教材和教師點(diǎn)撥提供的信息，進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)，提高語文學(xué)習(xí)的能力。充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢，增加信息量，著眼于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言字詞的方法，提高文言文的閱讀能力。]

（3）在學(xué)生質(zhì)疑、教師點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上，指名學(xué)生當(dāng)小老師，翻譯課文。

2、理解文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生抓住第一段的“何以戰(zhàn)”，第二段的“鼓”“逐”，第三段的“公問其故”，理解段意，理清文章的結(jié)構(gòu)。

（出示課件）

a、戰(zhàn)前請見

衣食分人……小惠未徧……民弗從

祭祀弗加……小信未孚……神弗福

斷獄以情……忠之屬也……取信于民

b、從戰(zhàn)指揮

鼓……未可……齊人三鼓……可……齊師敗績

馳……未可……下視…而望……可……遂逐齊師

一鼓作氣……彼竭我盈……故克

c、論戰(zhàn)勝故

大國難測……轍亂旗靡……故逐

（2）學(xué)生討論

（出示課件）

a、曹劌問“何以戰(zhàn)”，魯莊公一共回答了三次，曹劌對他的回答滿意嗎？魯莊公把戰(zhàn)爭的勝利寄托在哪里？

b、文中哪些地方表現(xiàn)了曹劌的“遠(yuǎn)謀”？

c、文中哪些地方表現(xiàn)了魯莊公的“鄙”？

（3）學(xué)生討論回答，教師歸納。

（出示課件）

衣食分人（大臣的支持）

魯莊公論何以戰(zhàn)祭神弗加（神靈的保佑）

斷獄以情（百姓的擁護(hù)）

戰(zhàn)前：衣食分人、祭神弗加……政治上無能

魯莊公的“鄙”戰(zhàn)中：“將鼓”、“將馳”……急躁冒進(jìn)

戰(zhàn)后：既克，問其故……軍事上無知

戰(zhàn)前：取信于民

曹劌的“遠(yuǎn)謀”戰(zhàn)中：胸有成竹、從容不迫

戰(zhàn)后：后發(fā)制人

[設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，初步培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。]

3、學(xué)生探究，體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性。

（1）聯(lián)系全文，請學(xué)生說說魯莊公是一個(gè)怎樣的人？

歸納小結(jié)：魯莊公是一個(gè)政治上無能、急躁冒進(jìn)、軍事上無知的國君。

教師追問：難道魯莊公身上沒有優(yōu)點(diǎn)嗎？

學(xué)生合作探究：作為國君，國難當(dāng)頭，能保持清醒頭腦，禮賢下士，任人唯賢，并且不恥下問，虛心聽取曹劌的指揮，甘愿扮好配角。

（2）聯(lián)系全文，請學(xué)生說說從本文人物的'言行中，我們獲得了哪些對人生有益的啟示？

a、從曹劌“請見”、“入見”、“請從”角度分析。

（位卑不可以忘憂國，藝高還需膽大，有謀還需有勇，要有積極的參與意識，并善于主動展示自己的才華。）

b、從鄉(xiāng)人勸阻曹劌“請見”，魯莊公準(zhǔn)備“衣食分人”角度分析。

（平時(shí)不燒香，臨時(shí)抱佛腳也枉然。）

c、從魯莊公“將鼓”而未鼓，“將馳”而未馳，曹劌兩次“未可”和“可以”角度分析。

（忍耐是金，大丈夫相時(shí)而動。成功者善于捕捉機(jī)遇，凡事不能留下蛛絲馬跡。）

[設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生多角度分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性。]

（三）創(chuàng)造性閱讀要求：積累運(yùn)用，創(chuàng)造延伸

1、學(xué)生齊讀課文第二段，發(fā)揮想象，用自己的話描述齊魯長勺之戰(zhàn)的場面。

2、教師歸納小結(jié)，文言文三步誦讀法。

（出示課件）

認(rèn)讀……辨讀文詞，讀出語感

品讀……理解文意，體會文情

創(chuàng)讀……積累運(yùn)用，創(chuàng)造延伸

3、拓展延伸

運(yùn)用三步誦讀法（認(rèn)讀——品讀——創(chuàng)讀），自讀短文《曹沫劫齊桓公》。短文略。

[設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，鞏固所學(xué)的文言文讀書方法。]

三、布置作業(yè)

題目：〈〈我看魯莊公〉〉，寫一篇300字的小論文。

[設(shè)計(jì)意圖：閱讀和寫作相結(jié)合，學(xué)生能鑒賞作品，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的內(nèi)心世界，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀?！恫軇フ搼?zhàn)》篇五

“一鼓作氣，再而衰，三而竭”出自春秋詩人左丘明的《左傳·莊公十年·曹劌論戰(zhàn)》

曹劌論戰(zhàn)

十年春，齊師伐我。公將戰(zhàn)。曹劌請見。其鄉(xiāng)人曰：“肉食者謀之，又何間焉？”劌曰：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀?！蹦巳胍?。問：“何以戰(zhàn)？”公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人?！睂υ唬骸靶』菸磸?，民弗從也。”公曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信?！睂υ唬骸靶⌒盼存?，神弗福也?！惫唬骸靶〈笾z，雖不能察，必以情?！睂υ唬骸爸抑畬僖?。可以一戰(zhàn)。戰(zhàn)則請從。”

公與之乘。戰(zhàn)于長勺。公將鼓之。劌曰：“未可?！饼R人三鼓。劌曰：“可矣。”齊師敗績。公將馳之。劌曰：“未可。”下視其轍，登軾而望之，曰：“可矣?！彼熘瘕R師。

既克，公問其故。對曰：“夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之，夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。”

翻譯賞析：

魯莊公十年春天，齊國戎行攻擊魯國。魯莊公預(yù)備應(yīng)戰(zhàn)。曹劌懇求參見。他的同鄉(xiāng)說：“都是得高官厚祿的人在商議這事，你又為啥要參加呢？”曹劌說：“有權(quán)勢的人目光短淺，短少才智，不能遠(yuǎn)見卓識?！彼陨铣⒁婔斍f公。曹劌問：“您憑啥應(yīng)戰(zhàn)呢？”莊公說：“衣裳、食物這些攝生的東西，我不敢單獨(dú)專有，必定拿它來分給一些臣子?！辈軇セ卮鹫f：“小恩小惠沒有遍及于老百姓，老百姓是不會遵從的?！鼻f公說：“用來祭祀的牛、羊、豬、玉器和絲織品，我不敢虛報(bào)，必定憑著一片至誠，通知神?！辈軇セ卮鹫f：“這點(diǎn)兒小誠心，不能被神信賴，神不會賜福的?！鼻f公說：“輕重不一樣的案子，我即便不善于明察詳審，必定根據(jù)實(shí)情處置?！辈軇セ卮鹫f：“這是盡了本職的一類工作。能夠憑仗這個(gè)條件打一仗。要交兵，請答應(yīng)我跟隨著去?！?/p>

莊公同他共坐一輛戰(zhàn)車。魯國齊國的戎行在長勺作戰(zhàn)。莊公計(jì)劃伐鼓指令進(jìn)軍。曹劌說：“不可?！饼R國戎行敲了三次鼓。曹劌說：“能夠進(jìn)攻了?！饼R國的戎行大北。莊公預(yù)備驅(qū)車追去。曹劌說：“不可。”所以向下調(diào)查齊軍車輪留下的痕跡，又登上車前的橫木了望齊軍，說：“能夠了?！本妥窊酏R國戎行。

戰(zhàn)勝了齊國戎行后，莊公問這樣做的緣由。曹劌回答說：“作戰(zhàn)是靠勇氣的。第一次伐鼓振奮了勇氣，第2次伐鼓勇氣失落，第三次伐鼓勇氣就消除了。他們的勇氣不見了，我軍的勇氣正旺盛，所以戰(zhàn)勝了他們。大國，是不容易估量的，怕有伏兵在那里。我看見他們的車輪痕跡紊亂了，望見他們的旗號倒下了，所以追擊齊軍。”

這個(gè)成語中的“鼓”指敲戰(zhàn)鼓；“作”振奮；“氣”勇氣。在原文中它是指作戰(zhàn)時(shí)第一次敲鼓最能激起戰(zhàn)士們的銳氣，多敲幾回鼓銳氣也就漸漸削弱了。如今咱們經(jīng)常用這個(gè)成語故事中的“趁熱打鐵”來描述作事時(shí)要興起勁頭，一往無前?！恫軇フ搼?zhàn)》篇六

“君如舟，民如水，水可載舟，亦可覆舟”。我永遠(yuǎn)也忘不了曹軍師對我所說的話。

那一年是魯莊公十年，齊國軍隊(duì)就要向我魯國進(jìn)攻。我出于無奈只能應(yīng)戰(zhàn)?？晌抑雷约簺]有絲毫軍事才能，又沒有合適的人選來做我的軍師。所以我想，此次出戰(zhàn)只必定是飛蛾撲火，以卵擊石，非亡不可。那時(shí)的我已絕望，只能埋怨上天待我不公成心和我作對?？删驮谶@絕望之時(shí)，一個(gè)自稱曹劌的人請求拜見，于是我便熱情地款待了他。聽了他的一席話后，我深有感觸：最終能夠稱王之人，必定是一個(gè)取信于民的人。對于一個(gè)君主來說，百姓既是臣民，也是父母，忠于父母可謂孝，又怎能不受百姓愛戴呢？曹先生讓我作戰(zhàn)時(shí)別忘了他。這可是我最樂意不過的事了。真是尋求仙師踏破鐵鞋無覓處，得來全不費(fèi)工夫。此乃天助我也，天助我也啊！

次日，我們便一同乘車奔赴戰(zhàn)場。面對齊軍的眾多人馬，經(jīng)仙師曹劌指點(diǎn)的將士們絲毫也不畏懼，矛盾具備只等令下。我激動不已，正要下令。軍師立即阻斷：“不可?！彼雌饋硎悄敲葱赜谐芍穸稚裆衩孛?，豎著耳朵，全神貫注地聽著什么?！斑?。咚，咚?！饼R軍鼓聲未落，軍師下令“鼓?！薄斑?！咚！咚！”這鼓聲似乎比往常的更加雄厚有力，蘊(yùn)含著什么。接著，我們便帶領(lǐng)著軍隊(duì)沖向必勝的戰(zhàn)場。戰(zhàn)馬、將士都變得異常勇猛。終于，齊軍知難而退了。我正要下令去追，又被軍師阻止了。他俯身看看，抬頭望望才說：“可以追了?！蔽覀儾湃プ窊酏R國軍隊(duì)。

齊軍已敗，但對于軍師戰(zhàn)場上的言語我很不解，于是便詢問他原因。他緩了緩說：“作戰(zhàn)，是要靠勇氣的。第一次擊鼓能鼓舞士氣；第二系擊鼓，士氣就有些減弱了；第三次擊鼓士氣就衰竭了。他們的士氣低落了，我們的士氣正旺盛，所以我們從精神上就打敗了他們。大國往往是很難琢磨的，我怕其中有詐，可看到他們撤退時(shí)車輪的痕跡錯亂，又見他們的軍旗倒下，心中才有底去追擊他們。”

聽了這話，我打心底里敬佩曹劌，便請他做我的軍師，并答應(yīng)他永遠(yuǎn)忠于百姓，善待百姓?！恫軇フ搼?zhàn)》教案篇七

我今天所說課的篇目是《曹劌論戰(zhàn)》，它是蘇教版九年義務(wù)教育初級中學(xué)語文教材第六冊的第一篇課文。

一、語文課程標(biāo)準(zhǔn)對初中文言文閱讀的要求

新大綱對文言文的學(xué)習(xí)閱讀要求可以概括為以下幾點(diǎn)：

1、能借助注釋和工具書理解課文基本內(nèi)容，背誦一定量的文言文。

2、能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，了解古代社會，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。

二、課文的特點(diǎn)及在教材中的地位

《曹劌論戰(zhàn)》是《左傳》中的精彩段落，簡明完整地記錄了齊魯長勺之戰(zhàn)的史實(shí)。這是歷史上“以弱勝強(qiáng)”的典型戰(zhàn)例。贊揚(yáng)了曹劌熱愛祖國，關(guān)心國事的精神及其政治遠(yuǎn)見和軍事才能。此文在新教材中編入第六冊第六單元第一篇課文，從編者意圖來看，顯然出于以下幾點(diǎn)考慮：

1、通過此文去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注古代歷史上的經(jīng)典戰(zhàn)例，從而繼承我國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和民族精神。本課精當(dāng)剪裁，短小精悍，和第二課《陳涉世家》，第三課《出事表》相比，放在第一課有利于學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)識和吸收積淀古代文化。

2、教材單獨(dú)組元，意在指導(dǎo)學(xué)生單元集中比較，比較中讓學(xué)生初步了解古今詞義既有發(fā)展變化，又有繼承、聯(lián)系的特點(diǎn)。

3、教材注意到第六冊的特殊地位，作為開篇，它是對前面五冊的總結(jié)，又是對前面文言文知識基礎(chǔ)的升華與發(fā)展。對今后高中階段語文能力與習(xí)慣的培養(yǎng)起了推波助瀾的作用。

三、學(xué)生情況分析

我班作為畢業(yè)班中的普通班，語文基礎(chǔ)相對比較差，特別體現(xiàn)在缺乏正確的學(xué)習(xí)方法與良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此對曹劌這個(gè)人物形象及其意義的把握應(yīng)循序漸進(jìn)，有淺入深，適當(dāng)取舍。

四、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)

根據(jù)以上對教材和學(xué)生情況的分析，我將此文的教學(xué)目標(biāo)確立為：

1、借助工具書用自學(xué)的能力及圈點(diǎn)批注的方法掌握文言詞語、句式。

2、把握人物對話，探究人物思想觀點(diǎn)。

3、從繼承和發(fā)揚(yáng)愛國主義精神到“天下興亡，匹夫有責(zé)”。

教學(xué)重點(diǎn)是目標(biāo)1、2。課文2、3段對于表達(dá)中心來說是本文的難點(diǎn)。

五、教學(xué)方法與教學(xué)手段運(yùn)用

“教材無非是一個(gè)例子”（葉圣陶語）。本文是短篇精品，內(nèi)容豐富。字詞句方面，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的基礎(chǔ)文言和課文注解，大致能理解。因此能以一得引多得的自學(xué)輔導(dǎo)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識精品，喜歡精品，在理解的基礎(chǔ)上，融會貫通，并聯(lián)系實(shí)際，有所啟發(fā)。在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，采用圈點(diǎn)批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方式使學(xué)生動起來。

為了提高課堂效率，采用投影、小黑板、地圖等媒體手段。

六、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師應(yīng)該愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，激發(fā)學(xué)生的主動意識，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。

七、教學(xué)程序設(shè)計(jì)

一）導(dǎo)入新課

聯(lián)系當(dāng)今世界、國防、軍事建設(shè)導(dǎo)入課文，同時(shí)板書“齊魯長勺之戰(zhàn)”，并點(diǎn)明戰(zhàn)爭的性質(zhì)“以弱勝強(qiáng)”。

（導(dǎo)語深入淺出，簡明而有啟發(fā)性，符合這篇課文的風(fēng)格。）

二）學(xué)生自學(xué)

1、通讀全文

（1）指導(dǎo)學(xué)生不看課文注釋，初讀全文，把不懂的字、詞、句標(biāo)出。

（2）對照注釋，再讀全文，標(biāo)出不懂的地方，并寫入課堂筆記。

（3）學(xué)生各自翻檢詞典，自己解決課堂筆記中的問題。

（4）學(xué)生相互質(zhì)疑，釋疑。

2、點(diǎn)撥、交流

（1）教師發(fā)印好的材料給學(xué)生閱讀，在學(xué)生閱讀材料的時(shí)候，教師出示小黑板，補(bǔ)充注解。

（材料是有關(guān)古代文化知識的，一是有關(guān)“肉食者”，二是有關(guān)“戰(zhàn)車”，三是“齊魯長勺之戰(zhàn)示意圖”。）

（2）師生交流小黑板的注解：

伐—請—下視其轍—下，視其轍

戰(zhàn)—登軾而望之—登，軾而望之

3、朗讀訓(xùn)練

（1）教師領(lǐng)讀

（2）學(xué)生自讀

（3）集體齊讀

（4）檢查朗讀，師并作糾正

4、總結(jié)本課內(nèi)容

5、作業(yè)布置

（1）、學(xué)生填寫課本上練習(xí)三、四，并對照訂正，師適當(dāng)檢查，點(diǎn)撥。

（2）熟讀課文

（以上為第一課時(shí)）

三）深入理解

1、提問：同學(xué)們對詞語解釋還有什么問題？

（提問的目的一是自然過渡，二是復(fù)習(xí)交流鞏固。）

2、翻譯理解課文：

（1）同桌右邊的同學(xué)逐句翻譯第一段給左邊的同學(xué)聽，再請左邊的同學(xué)逐句翻譯后2段給右邊的同學(xué)聽，相互提意見，力求釋詞準(zhǔn)確通暢。

（2）老師指導(dǎo)一個(gè)討論小組，然后請其中一位同學(xué)上講臺翻譯。

（這種形式從動嘴到動腦，氣氛熱烈，每個(gè)學(xué)生都投入了活動，很好地鍛煉了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。）

3、老師簡述課文三段的段意。并講述參與戰(zhàn)爭的三個(gè)主要人物，同時(shí)讓

學(xué)生去思考這三個(gè)人物中誰是英雄人物。（答案一目了然，曹劌。）

4、學(xué)生分組討論，探究人物形象，理解作品主題。

投影討論題：

（1）課文寫他怎樣成為英雄的呢？寫出了他怎樣的性格？

（2）曹劌能發(fā)揮他的遠(yuǎn)謀，有所建樹，似乎應(yīng)該加上重要的哪一條？你對之有什么啟發(fā)？

（3）你對魯君是怎樣看的呢？談?wù)勛约旱恼J(rèn)識，體會。

5、師生交流，歸納總結(jié)。

（1）曹劌是個(gè)有遠(yuǎn)謀的人，在長勺之戰(zhàn)中表現(xiàn)了他的戰(zhàn)略思想和指揮才能，他認(rèn)為戰(zhàn)爭要取信于民，得到人民的擁護(hù)，他認(rèn)為戰(zhàn)爭中要抓準(zhǔn)戰(zhàn)機(jī)。他是一個(gè)典型的軍事家。

（2）曹劌有所建樹，重要的一條是愛國精神。

（交流、討論能激發(fā)學(xué)生的個(gè)性興趣，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。）

6、齊背課文

四）拓展訓(xùn)練（要求談自己的一點(diǎn)體會，自己的發(fā)現(xiàn)。）

小黑板揭示練習(xí)題：

（1）從《曹劌論戰(zhàn)》談“天下興亡，匹夫有責(zé)”。

（2）從《曹劌論戰(zhàn)》談“民不可失，機(jī)不再來”。

（3）從《曹劌論戰(zhàn)》談魯莊公鄙乎。

五）作業(yè)布置

1、完成書后練習(xí)一、二

2、背誦課文

附一：有關(guān)“肉食者”（略）

附二：有關(guān)“戰(zhàn)車”（略）

附三：有關(guān)“齊魯長勺之戰(zhàn)示意圖”

附四：板書設(shè)計(jì)

第一課時(shí)：

齊魯長勺之戰(zhàn)

弱國戰(zhàn)勝強(qiáng)國

伐—下視其轍—下，視其轍遍偏（piān）

戰(zhàn)—登軾而望之—登，軾而望之孚（fú）夫（fú）

請—

肉食者/鄙犧牲/玉/帛可/以/一戰(zhàn)

遂/逐/齊師懼/有伏焉

第二課時(shí)：

齊魯長勺之戰(zhàn)

鄉(xiāng)人曹劌公

愛國

英雄

遠(yuǎn)謀

戰(zhàn)略思想指揮才能

（取信于民）（抓住戰(zhàn)機(jī)）

軍事《曹劌論戰(zhàn)》篇八

《曹劌論戰(zhàn)》文章閱讀：

十年2春，齊師3伐4我5。公6將戰(zhàn)，曹劌（guì）請見。其鄉(xiāng)人曰：“肉食者7謀8之，又何間9（jiàn)焉？”劌曰：“肉食者鄙10，未能遠(yuǎn)謀?！蹦?1入見。問：“何以戰(zhàn)12?”公曰：“衣食所安，弗(fú）敢專也13，必以分人14?！睂υ唬骸靶』菸幢?5，民弗從也?！惫唬骸盃奚癫?6（bó），弗敢加17也，必以信?！睂υ唬骸靶⌒盼存?8（fú），神弗福19也。”公曰：“小大之獄20，雖不能察21，必以情22?！睂υ唬骸爸抑畬僖?3，可以一戰(zhàn)24。戰(zhàn)則請從25。”

公與之乘26，戰(zhàn)于長勺27。公將鼓之。劌曰：“未可。”齊人三鼓。劌曰：“可矣！”齊師敗績28。公將馳29之。劌曰：“未可?！毕乱暺滢H30，登軾31（shì）而望之，曰：“可矣?！彼?2逐33齊師。

既克34，公問其故。對曰：“夫（fú）戰(zhàn)，勇氣也35。一鼓作氣36，再37而衰，三38而竭。彼竭我盈39，故克之。夫（fú）大國，難測40也，懼有伏41焉。吾視其轍亂，望其旗靡42，故逐之?！?/p>

《曹劌論戰(zhàn)》詞句注釋

曹劌（guì）：春秋時(shí)魯國大夫。著名的軍事理論家。

十年：魯莊公十年（公元前684年）。

齊師：齊國的軍隊(duì)。齊，在今山東省中部。師，軍隊(duì)。

伐：攻打。

我：指魯國?！蹲髠鳌犯鶕?jù)魯史而寫，故稱魯國為“我”。

公：諸侯的通稱，這里指魯莊公。

肉食者：吃肉的人，指當(dāng)權(quán)者。

謀：謀議。

間(jiàn)：參與。

鄙：鄙陋，目光短淺。

乃：于是，就。

何以戰(zhàn)：就是“以何戰(zhàn)”，憑借什么作戰(zhàn)？以，用，憑，靠。

衣食所安，弗敢專也：衣食這類養(yǎng)生的東西，不敢獨(dú)自享用。安：有“養(yǎng)”的意思。弗：不。專：獨(dú)自專有，個(gè)人專有。

必以分人：省略句，省略了”之”，完整的句子