班級后進生轉(zhuǎn)化工作計劃

班級后進生轉(zhuǎn)化工作計劃班級后進生轉(zhuǎn)化工作計劃班級后進生轉(zhuǎn)化工作計劃xxx公司班級后進生轉(zhuǎn)化工作計劃文件編號：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準審核制定方案設計，管理制度班級潛能生工作計劃金陵中學樂春艷一個學校，一個班級，學生總有好的差的。作為一個教師，既要關心“優(yōu)生”，又要關心潛能生。關心“優(yōu)生”往往并不難，許多事情，只要教師一指點，“優(yōu)生”便立有起色，進步較為顯著；“優(yōu)生”各方面都不錯，教師從感情上也容易貼近，自然關心得也較多。但潛能生則不然，有些潛能生，不僅學習成績差，且生活習慣、個人性格都有與眾不同之處。對某個問題，盡管你教師早就指出，并反復強調(diào)，但他仍我行我素，同樣的錯誤不斷地犯，你的話就如同“春風過驢耳”，一點效果也沒有。這樣的潛能生，想讓教師從心底里去喜歡他，確實是有一定難度的。但這并不是說潛能生就沒思想、沒知覺、沒反應，就“無藥可救”了。潛能生的心里也有成才的欲望，也有進步的要求，也有做人的自尊，關鍵還是看教師的工作是否到位。我認為，作為一個好教師，更要特別關注潛能生的成長，要想成為一個好教師，也要從關注潛能生的成長開始著手，并且把最后的基點落在關注潛能生的成長上。

所謂潛能生并不是一成不變的，他是必然要發(fā)生變化的，或者越變越差，或者潛能生變更好。關鍵則是我們的工作能否打開他的心靈之門，激發(fā)起他成才的欲望，從而由“差”向好的方面轉(zhuǎn)變。

首先，要擺正自己與學生的位置，要認識到教師是“傳道授業(yè)解惑者”，同時教師又是以學生為報務對象的，即教師是為學生服務的，教師的任務不僅是教知識，講道理，更是為促使學生成才，成人而創(chuàng)造條件。要讓學生相信你，愿意你為他服務，你就必須堅持一個“誠”字，以誠待人，以誠取信。

再次

，教師對學生的愛，是無私的、是高尚的、這是教師一切行為的內(nèi)在動力。但一般說來，教師的愛或者“甘露”灑向那些聰明伶俐成績好的學生比較多，灑向那些學習成績差、行為規(guī)范差的學生則比較少。我注意到了這個問題，便采取了與此不同的做法，我認為潛能生更需要“愛”；較之于好生，潛能生更需要關心，需要老師的愛的滋潤。

對學生的愛要在心中，在行動中則表現(xiàn)為“嚴”。學生猶如一棵棵正在成長的小樹，既需要陽光雨露的滋潤，又需要施肥剪枝除蟲的管理，所以要嚴格管理，要按照中學生行為規(guī)范來約束管理他們，培養(yǎng)他們遵守行為規(guī)范的好習慣。對學生在思想教育、行為規(guī)范方面要求要嚴，但在處理某些具體問題又要寬以待人，即使對于那些犯了較嚴重錯誤的同學也要處理慎重，不能“一棍子打死’，不能動輒定為“品質(zhì)”問題，因為他們畢竟還是學生，有這樣那樣的缺點和犯這樣那樣的錯誤，都是正常的。在我任班主任的班級中，我一般不學生以處分，而是教育從嚴，管理從嚴，處理則從寬，因為這處分很可能會挫傷學生的自尊心，給他們的心靈上籠上陰影，很可能會給他帶來終生的遺憾。

幫助潛能生，一方面是指出方向、找出差距、樹立信心，一方面又要實實在在地幫他解決實際問題，一定要落到實處，一絲不茍，而不是“點到為止”。

在實際工作中，我體會到，對于初一的學生而言潛能生的轉(zhuǎn)化是至關重要的，是難點，也是重點。我們的班主任工作要有所突破，難點就在差生轉(zhuǎn)化上。我們大家都來關心潛能生，愛護潛能生，“潛能生就不會再“差”下去，這樣，我們的“人人成才”就可以落到實處。在今后在教育工作中，我將繼續(xù)努力將這