教師資格證考試教育教學(xué)知識(shí)與能力重點(diǎn)筆記小學(xué)

教師資格證考試-教育教學(xué)知識(shí)與能力重點(diǎn)筆記（小學(xué)）教育概述一教育的概念教育是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。廣義的教育涉及社會(huì)教育，學(xué)校教育和家庭教育。狹義的教育重要是指學(xué)校教育。二教育的構(gòu)成要素教育者，受教育者，教育影響是構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素。三教育的本質(zhì)屬性教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其她事物現(xiàn)象的主線特性，是教育的志的規(guī)定性。四教育的功能個(gè)體發(fā)展功能和社會(huì)發(fā)展功能；正向功能與負(fù)向功能；顯性功能與隱性功能。教育來源的學(xué)說神話來源說，生物來源說，心理來源說；代表人物孟祿。觀點(diǎn)：教育來源于小朋友對(duì)成人無意識(shí)的模仿；勞動(dòng)來源說。教育的發(fā)展1原始社會(huì)的教育教育沒有階級(jí)性2古代社會(huì)的教育。國內(nèi)最早的學(xué)校產(chǎn)生夏代，奴隸制社會(huì)末期；六藝為:禮、樂、射、御、書、數(shù)。四書為：大學(xué)、論語、中庸、孟子。五經(jīng)為詩經(jīng)、尚書、《禮記》、《周易》、春秋。古代學(xué)校教育具有階級(jí)性，道統(tǒng)性，專制性，刻板性，象征性，宗教性。核心考點(diǎn)二教育學(xué)基本知識(shí)一教育學(xué)的概念教育學(xué)是以教育現(xiàn)象，教育問題為研究對(duì)象，不斷摸索并揭示教育規(guī)律的一門社會(huì)科學(xué)。二教育學(xué)的發(fā)展萌芽階段一學(xué)記，學(xué)記是中國也是世界教育史上最早的一篇專門論述教育教學(xué)問題的論著，寫作于戰(zhàn)國晚期。常考名句化名成俗，齊必有學(xué)，建國君民，教學(xué)為先，時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)，道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，學(xué)不躐等二孔子。孔子的教育思想集中反映在論語一書中。理論主張：有教無類，注重因材施教，注重啟發(fā)成教育（不憤不啟不悱不發(fā)，）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。三蘇格拉底主張啟發(fā)式教育，提出產(chǎn)婆術(shù)的學(xué)習(xí)措施。四柏拉圖代表作抱負(fù)國五亞里士多德，古希臘百科全書式的哲學(xué)家，代表作有政治學(xué)六昆體良。古代西方最早的教育理論著作是古羅馬昆體良的雄辯數(shù)原理又稱《論演說家的教育》或論演說家的培養(yǎng)。創(chuàng)立階段一夸美紐斯被譽(yù)為教育學(xué)之父，1632年，夸美紐斯刊登的《大教學(xué)論》是教育學(xué)形成一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。二盧梭。代表作是《愛彌兒》三洛克。重要思想，提出白板說，主張紳士教育，代表作教育漫畫。四赫爾巴特。被譽(yù)為現(xiàn)代教育學(xué)之父。18《一般教育學(xué)》的出版標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立。五杜威。20世紀(jì)初實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物。代表作《民主主義與教育》。重要觀點(diǎn)：第一，新三中心論，小朋友中心（學(xué)生中心），活動(dòng)中心，經(jīng)驗(yàn)中心，第二，教育即生活，教育即生長，教育即經(jīng)驗(yàn)的改造。第三，主張?jiān)谧鲋袑W(xué)，第四，學(xué)校即社會(huì)。發(fā)展階段1凱洛夫。教育學(xué)被公覺得世界上第一部馬克思主義教學(xué)著作。2贊可夫。主張教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，提出了發(fā)展性教學(xué)理論的五條原則。3布魯納。強(qiáng)調(diào)學(xué)科構(gòu)造的重要性，提出構(gòu)造主義教學(xué)理論，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。4蘇霍姆林斯基。代表作《給教師的100條建議》，《帕夫雷什中學(xué)》等，提出全面和諧教育思想。5布魯姆。教育目的分類學(xué)，把教學(xué)目的分為認(rèn)知，情感和動(dòng)作技能理論，提出掌握學(xué)習(xí)理論。國內(nèi)近代教育家。蔡元培，毛澤東稱其為學(xué)界泰斗，人世楷模。陶行知提出生活教育思想被毛澤東稱為偉大的人民教育家。核心考點(diǎn)3教育與社會(huì)的發(fā)展一教育與生產(chǎn)力1生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用；影響教育目的的擬定；這些課程設(shè)立和教學(xué)內(nèi)容的選擇；決定教育的規(guī)模和速度，制約學(xué)校構(gòu)造；制約教學(xué)措施，手段和教學(xué)組織形式。2教育對(duì)生產(chǎn)力的增進(jìn)作用。教育的經(jīng)濟(jì)功能。教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力，教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)。二，教育與政治經(jīng)濟(jì)制度。1政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用，決定教育目的的性質(zhì)，決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，決定受教育的權(quán)利，影響部分教育內(nèi)容。2教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用，教育的政治功能，教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才，教育可以增進(jìn)民主，教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量三教育與文化1文化對(duì)教育發(fā)展的制約作用：影響教育目的的確立，影響教育內(nèi)容的選擇，影響教育教學(xué)措施的使用。2教育對(duì)文化發(fā)展的增進(jìn)作用，教育的文化功能：教育具有篩選，整頓，傳遞和保存文化的作用；教育具有傳播和交流文化的作用；教育具有選擇，提高文化的作用；教育具有更新和發(fā)明文化的作用。核心考點(diǎn)4教育目的1教育的概述1教育目的的概念教育目的是國家對(duì)培養(yǎng)人的總的規(guī)定，它規(guī)定者人才的質(zhì)量和規(guī)格。教育目的是整個(gè)教育工作的方向，是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)，也是教育活動(dòng)的歸宿。2教育目的的作用：導(dǎo)向作用，鼓勵(lì)作用，評(píng)價(jià)作用，3教育目的的理論1宗教本位論；2社會(huì)本位論.觀點(diǎn)：教育要從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)，注意教育的社會(huì)價(jià)值；主張教育目的是培養(yǎng)合格公民和社會(huì)成員；教育是國家事業(yè)。代表人物：柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、孔德、巴格萊等。3個(gè)人本位論。觀點(diǎn)：教育要從個(gè)人本位本能的需要出發(fā)，注重教育對(duì)個(gè)人的價(jià)值，主張教育的目的發(fā)展人的個(gè)性，增進(jìn)人的價(jià)值，增進(jìn)個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)。代表人物：盧梭，羅杰斯，福祿貝爾，裴斯泰洛齊等。4教育無目的論，由杜威提出。4教育目的的層次：國家教育目的，各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目的，教師的教學(xué)目的。二國內(nèi)的教育目的1國內(nèi)目前的教育目的，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)明精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有抱負(fù)，有道德，有文化，有紀(jì)律的德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。2確立國內(nèi)教育目的的根據(jù)：社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化因素，人的身心發(fā)展特點(diǎn)與需要；制定者的教育思想和價(jià)值觀。國內(nèi)確立教育目的的理論根據(jù)是馬克思有關(guān)人的全面發(fā)展學(xué)說。3馬克思有關(guān)人的全面發(fā)展學(xué)說指出，造就全面發(fā)展的人的唯一措施是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。4國內(nèi)教育目的的基本精神。第一，強(qiáng)調(diào)教育為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)。第二，規(guī)定是學(xué)生在德智體美等方面全面發(fā)展。第三，強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，這是實(shí)現(xiàn)國內(nèi)目前教育目的的主線途徑。5全面發(fā)展的教育由德育，智育，體育，美育和勞動(dòng)技術(shù)教育構(gòu)成。核心考點(diǎn)五教育制度一教育制度的概念教育制度簡稱學(xué)制，是一種國家各級(jí)各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)，任務(wù)，目的，入學(xué)條件，修業(yè)年限以及它們之間互相銜接關(guān)系，其中學(xué)校教育制度處在國民教育的核心和主體地位。二現(xiàn)代學(xué)制的類型雙軌制，重要存在于19世紀(jì)的歐洲國家，英法西德等歐洲國家。單軌制，最先浮現(xiàn)于美國分支型學(xué)制，典型國家是蘇聯(lián)。三國內(nèi)的學(xué)制19，國內(nèi)正式頒布第一種現(xiàn)代學(xué)制壬寅學(xué)制，又稱欽定學(xué)堂章程，該學(xué)制以日本學(xué)制為藍(lán)本，只頒布而沒有實(shí)行。19，清政府頒布并履行了葵卯學(xué)制，又稱秦定學(xué)堂章程。該學(xué)制重要繼承了日本的學(xué)制，是中國實(shí)行的第一種現(xiàn)代學(xué)制。192年，一美國學(xué)制為藍(lán)本，頒布了壬戌學(xué)制，又稱新學(xué)制和633學(xué)制，即小學(xué)六年，初中三年，高中三年?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要到0年》。指出堅(jiān)持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，把育人作為教育工作的主線規(guī)定，把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，把增進(jìn)公平作為國家基本教育政策，把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。四義務(wù)教育1986年通過的《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定，國家實(shí)行九年制義務(wù)教育。義務(wù)教育具有強(qiáng)制性義務(wù)性，免費(fèi)性公益性，普及性統(tǒng)一性的特點(diǎn)。核心考點(diǎn)6課程基本知識(shí)1課程的概念課程是各級(jí)各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目的而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和。幾種典型的課程定義：1課程即學(xué)科教學(xué)科目，2課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)成果或目的，3課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，4課程即有籌劃的教學(xué)活動(dòng)，5課程即文化再生產(chǎn)。二課程的類型1從學(xué)科固有的屬性劃分為學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程，學(xué)科課程，是一種主張以學(xué)科為中心來編定的課程，經(jīng)驗(yàn)課程，又稱活動(dòng)課程，小朋友中心課程，是為打破學(xué)科邏輯組織的界線，從小朋友的愛好和需要出發(fā)，以活動(dòng)為中心的課程，活動(dòng)課程的代表人物是杜威。2課程內(nèi)容的組織形式劃分為分科課程和綜合課程。分科課程是一種單學(xué)科的課程組織模式，主導(dǎo)價(jià)值在于是學(xué)生獲得邏輯嚴(yán)密和調(diào)理清晰的文化知識(shí)。綜合課程是指打破老式的學(xué)科課程的知識(shí)領(lǐng)域組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學(xué)科。3從對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)定的角度劃分為必修課程與選修課程。選修課陳的主導(dǎo)價(jià)值在于滿足學(xué)生的愛好愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的良好個(gè)性。4從課程設(shè)計(jì)，開發(fā)和管理主體劃分為國家課程，地方課程和校本課程。校本課程事實(shí)上是一種以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的民主決策的過程，即校長，教師，課程專家，學(xué)生以及家長和社區(qū)人士共同參與的學(xué)校課程籌劃的制定，實(shí)行和評(píng)價(jià)活動(dòng)。校本課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。5從課程的呈現(xiàn)方式劃分為顯性課程與隱性課程。隱性課程，亦稱潛在課程，自發(fā)課程，是學(xué)校情境中以間接的，內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，如師生關(guān)系，校風(fēng)，學(xué)風(fēng)等。6古德萊德的課程分類：抱負(fù)的課程、正式的課程、領(lǐng)悟或理解的課程、運(yùn)作的課程、經(jīng)驗(yàn)的課程。三綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)1綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種經(jīng)驗(yàn)性課程、實(shí)踐性課程、向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程。2綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國家課程、必修課程。四課程理論流派1學(xué)科中心課程論，又稱為知識(shí)中心課程理論。代表人物：夸美紐斯赫爾巴特斯賓塞布魯納等?；居^點(diǎn)：主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)科為中心，與不同窗科相應(yīng)設(shè)立課程，通過度科教學(xué)，是學(xué)生掌握各科教學(xué)的基本知識(shí)，技能，思想措施，從而形成學(xué)生的知識(shí)構(gòu)造。2活動(dòng)中心課程論，又稱小朋友中心課程或經(jīng)驗(yàn)課程，代表人物杜威及其學(xué)生克伯屈?；居^點(diǎn)：一切學(xué)習(xí)都來自于經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗(yàn)的改造和改組，主張學(xué)習(xí)必須和個(gè)人的特殊經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)開始，第三，主張打破嚴(yán)格的學(xué)科界線，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。3社會(huì)中心課程論，又稱為社會(huì)改造主義課程理論，代表人物。布拉梅爾德金蒂斯厄迪等?；居^點(diǎn)：主張環(huán)繞重大社會(huì)問題來組織課程內(nèi)容。五課程內(nèi)容1課程內(nèi)容重要體現(xiàn)為課程籌劃，課程原則和課程教材。2課程原則是國家根據(jù)課程籌劃以綱要的形式編訂的有關(guān)某門學(xué)科內(nèi)容及其實(shí)行，評(píng)價(jià)的指引性文獻(xiàn)。課程原則是教材編寫，教學(xué)，評(píng)價(jià)和考試命題的根據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基本，它對(duì)教師工作有直接的指引意義。是評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的原則和根據(jù)。3教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料。涉及教科書，講義，講授提綱。參照書，活動(dòng)指引書以及多種視聽材料。國內(nèi)中小學(xué)教科書的組織構(gòu)造一般采用螺旋式上升與直線式編寫兩種基本方式。六課程資源的分類1根據(jù)來源，分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。2根據(jù)性質(zhì)分為自然課程資源和社會(huì)課程資源。3根據(jù)載體分為文字課程資源和非文字課程資源。4根據(jù)存在方式分為顯性課程資源和隱性課程資源。5根據(jù)功能特點(diǎn)，分為素材性課程資源和條件性課程資源。七泰勒原理課程開發(fā)目的模式的代表人物是美國課程論學(xué)家Taylor。泰勒原理是指開發(fā)任何課程的教學(xué)籌劃都考慮：擬定教育目的，選擇教育經(jīng)驗(yàn)（學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)），組織教育經(jīng)驗(yàn)，評(píng)價(jià)教育籌劃。核心考點(diǎn)七基本教育課程改革一理論基本基本教育課程改革的理論基本是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智能理論。二核心理念。新課程原則的核心理念就是教育以人為本及一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。三新課程改革的具體目的1實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變第。2體現(xiàn)課程構(gòu)造的均衡性，綜合性和選擇性。整體設(shè)立九年一貫課程門類和學(xué)時(shí)比例，并設(shè)立綜合課程。3密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系。4改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合伙學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。5建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度。變化課程評(píng)價(jià)過程過度強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)增進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改善教學(xué)實(shí)踐的功能。6實(shí)行三級(jí)課程管理制度。實(shí)行國家，地方，學(xué)校三級(jí)課程管理。四課程構(gòu)造的改革1整體設(shè)立九年一貫的義務(wù)教育課程：小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)立分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主。2從小學(xué)至高中設(shè)立綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程。3農(nóng)村中學(xué)課程要為本地社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。5倡導(dǎo)學(xué)生觀1學(xué)生是發(fā)展的人。2學(xué)生是獨(dú)特的人。3學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。核心考點(diǎn)8教師專業(yè)發(fā)展一教師的主線任務(wù)。在學(xué)校教育中，教師最重要，最基本的職責(zé)就是教書育人。二教師勞動(dòng)的特點(diǎn)，教師勞動(dòng)具有復(fù)雜性發(fā)明性，（因材施教，教育機(jī)智）、長期性（十年樹木，百年樹人）、間接性、主體性、示范性（學(xué)生具有可塑性，依賴性和向師性）、時(shí)間的持續(xù)性和空間的廣延性等特點(diǎn)。三教師合理的知識(shí)構(gòu)造。本體性知識(shí)（專業(yè)知識(shí)學(xué)科基本知識(shí)）條件性知識(shí)（教育教學(xué)的理論知識(shí)），實(shí)踐性知識(shí)（一般教學(xué)法知識(shí)）和文化知識(shí)，（人文科學(xué)，社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)等知識(shí)）四方面的內(nèi)容。四教師專業(yè)發(fā)展階段關(guān)注生存（學(xué)生喜歡我嗎？同事們?nèi)绾慰次遥款I(lǐng)導(dǎo)與否覺得我干的不錯(cuò)，）、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。五小學(xué)教師專業(yè)原則試行的基本理念。1師德為先，2學(xué)生為本，3能力為重，4終身學(xué)習(xí)。核心考點(diǎn)九教育科學(xué)研究一文獻(xiàn)檢索。1教育文獻(xiàn)的分類事實(shí)性文獻(xiàn)（文物、教育史學(xué)專著、多種測(cè)驗(yàn)量表、各類教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告、教育名家教育實(shí)錄等）。工具性文獻(xiàn)（工具書、網(wǎng)上檢索查詢、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)綜述等）。理論性文獻(xiàn)（教育專著，論文，文集、教育家評(píng)傳，措施論著作等），政策性文獻(xiàn)（規(guī)章制度、政府文獻(xiàn)與記錄資料等），經(jīng)驗(yàn)性文獻(xiàn)（調(diào)查報(bào)告，工作總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教育參照書、各級(jí)各類學(xué)校教課書、教學(xué)大綱等）。二文獻(xiàn)檢索的類型。書目檢索（以檢索工具，如：書目、索引、文摘、題錄等為檢索對(duì)象的一種檢索）、事實(shí)檢索（以事實(shí)為檢索對(duì)象，規(guī)定查出文獻(xiàn)中的某些基本領(lǐng)實(shí)記錄）、數(shù)據(jù)檢索。三教育文獻(xiàn)檢索的基本規(guī)定，全面性，放寬視野，檢測(cè)內(nèi)容客觀全面，精確性，檢索過程要認(rèn)真細(xì)致，勤于積累，檢索措施要多樣性，建立個(gè)人資料庫，善于思考，用發(fā)明性思維，綜合分析文獻(xiàn)內(nèi)容。二教育觀測(cè)法1自然情景中的觀測(cè)與實(shí)驗(yàn)室中的觀測(cè)。2職工直接觀測(cè)與間接觀測(cè)；3參與性觀測(cè)與非參與性觀測(cè)第，4構(gòu)造式觀測(cè)與非構(gòu)造式觀測(cè)。三教育行動(dòng)研究教育行動(dòng)研究是旨在教育情景中，由教育實(shí)踐者（一般指教師）進(jìn)行，目的在改善教育專業(yè)的實(shí)踐，采用批判、自省、質(zhì)疑的研究精神，借以實(shí)踐其教育抱負(fù)并獲得專業(yè)成長與提高的一種研究。四教育敘事研究是指以敘事，講故事的方式開展的教育研究，教育研究主體（教師）通過對(duì)故意義的校園生活，教育教學(xué)事件，教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，發(fā)掘和揭示內(nèi)隱于這些生活，事件，經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想，教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育本質(zhì)，規(guī)律和價(jià)值意義。五教育研究成果的撰寫教育報(bào)告的一般構(gòu)造：題目，引言，正文，結(jié)論,參照資料、附錄。核心考點(diǎn)10認(rèn)知過程一注意1注意的指向性和集中性是注意的兩個(gè)基本特性。2無意注意也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的，無需意志努力，不由自主的對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。3注意的分派是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向與不同的對(duì)象，同步從事幾種不同的活動(dòng)。二感覺1感覺適應(yīng)：入芝蘭之室，久而不聞其香。暗適應(yīng)和明適應(yīng)。2聯(lián)覺，紅色看起來覺得溫暖，藍(lán)色看起來覺得涼爽。三知覺1知覺的選擇性：人在知覺過程中把知覺對(duì)象從背景中辨別出來優(yōu)先加以清晰地反映的特性。2知覺的恒常性，人的知覺映像在一定范疇內(nèi)不隨知覺條件的變化而保持相對(duì)穩(wěn)定特性的過程。四記憶1艾賓浩斯，德國出名心理學(xué)家艾賓浩斯以無意義音節(jié)為材料，根據(jù)保持效果‘’繪制了出名的遺忘曲線。艾賓浩斯遺忘曲線表白，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，最初的遺忘速度不久，隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度逐漸下降，達(dá)到一定限度后就不再遺忘了，因此看出。遺忘的進(jìn)程是不均衡，其規(guī)律是先快后慢，成負(fù)加速型。2前攝克制和倒攝克制。前攝克制是先學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用。倒攝克制是指后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。3根據(jù)以往規(guī)律合理組織復(fù)習(xí)：第一，及時(shí)復(fù)習(xí)，常常復(fù)習(xí)。第二，合理分批復(fù)習(xí)時(shí)間。第三，做到分散與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合；第四，反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合。第五，復(fù)習(xí)措施要多樣化。第六，運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)，4過度學(xué)習(xí)。過度學(xué)習(xí)是達(dá)到一定限度后，仍繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種現(xiàn)象，合適過度學(xué)習(xí)達(dá)到150%時(shí)，效果最佳。五思維1思維的特性：間接性（月暈而風(fēng)，礎(chǔ)潤而雨）；概括性。2思維的基本形式：概念（思維的基本形式）、判斷、推理。3頭腦風(fēng)暴法:以集思廣益的形式,在一定期間內(nèi)采用即迅速的聯(lián)想措施，產(chǎn)生多種主意。4原型啟發(fā)：是指從其她事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決目前問題的啟發(fā)。5定勢(shì)：定勢(shì)的形成往往是由于先前的反復(fù)經(jīng)驗(yàn)，形成的先與一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。6功能固著：從物體一般的功能角度來考慮問題定勢(shì)，是人們把某種功能賦于某物體的傾向。核心考點(diǎn)11情緒情感，意志過程與個(gè)性心理一情緒情緒狀態(tài)分類：心境（人逢喜事精神爽），激情（爆發(fā)強(qiáng)烈而持續(xù)時(shí)間短暫）。應(yīng)激（忽然遇到火災(zāi)，地震，歹徒的搶劫等）二情感情感的分類：道德感；理智感（解決一道難題的喜悅，美感）。三意志過程（1）動(dòng)機(jī)沖突：雙趨沖突（魚和熊掌不可兼得的）；雙避沖突（前有斷崖，后有追兵）；趨避沖突（雞肋——食之無味，棄之可惜）；多重趨避沖突（大學(xué)生擇業(yè)面臨的多重顧慮）。（2）意志品質(zhì)：意志的自覺性；意志的堅(jiān)決性；意志的堅(jiān)持性；意志的自制性。四個(gè)性心理1個(gè)性心理涉及需要，動(dòng)機(jī)，愛好，能力，性格，氣質(zhì)，人格。2性格的構(gòu)造特性態(tài)度特性，（謙虛或自負(fù)利她或利己細(xì)心或粗心發(fā)明或墨守成規(guī)）。意志特性（頑強(qiáng)拼搏，當(dāng)機(jī)立斷）；情緒特性，理智特性。3氣質(zhì)：性格有優(yōu)劣，氣質(zhì)無好壞之分。氣質(zhì)的類型有：多血質(zhì)，膽汁質(zhì)，粘液質(zhì)，抑郁質(zhì)。4人格的特性：獨(dú)特性（人心不同，個(gè)如其面）；穩(wěn)定性（江山易改稟性難移），整合性，功能性。核心考點(diǎn)12小學(xué)生身心發(fā)展一影響個(gè)體身心發(fā)展的理論1內(nèi)發(fā)論，觀點(diǎn)，人的身心發(fā)展的力量重要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展順序也是由身心成熟機(jī)制決定的。代表人物：孟子性善論，弗洛伊德。威爾遜（把基因復(fù)制看作是決定人的一切的行為的本質(zhì)力量），格賽爾（雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)）?；魻?一兩的遺傳賽過一噸的教育)，高爾頓。2外鑠論觀點(diǎn):人的發(fā)展重要依托外在力量注入環(huán)境的刺激和規(guī)定，她人的影響和學(xué)校的教育等。代表人物：荀子性惡論；洛克白板說；華生（給我一打健康的嬰兒，不管她們祖先狀況如何，我可以任意把她們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等多種類型的人）。斯金納。3多因素互相作用論。二影響個(gè)體身心發(fā)展的因素1遺傳：人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了也許性。2環(huán)境，人的身心發(fā)展的外部客觀條件。3個(gè)體主觀能動(dòng)性，人的身心發(fā)展的動(dòng)力，是增進(jìn)個(gè)體發(fā)展的決定性因素。4學(xué)校教育：在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。三小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)1在小朋友期，小學(xué)生的感知覺發(fā)展最為迅速。2故意注意逐漸發(fā)展，無意注意仍起作用。3有具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。4小學(xué)生學(xué)習(xí)愛好的特點(diǎn)：由直接愛好逐漸轉(zhuǎn)向間接愛好轉(zhuǎn)化愛好廣度逐漸擴(kuò)大，但缺少中心愛好，逐漸由不穩(wěn)定向穩(wěn)定發(fā)展。四皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段1皮亞杰提出人類發(fā)展的本質(zhì)是對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，即同化，順應(yīng)和平衡的過程。2認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段零到二歲，前運(yùn)算階段二到七歲，具體運(yùn)算階段七到12歲，形式運(yùn)算階段12到16歲。3小學(xué)生正處在皮亞杰所說的具體運(yùn)算階段，這個(gè)時(shí)期小朋友思維的重要特性是一，思維中形成的守恒概念。二，思維運(yùn)算必須有具體的事物支持，可以進(jìn)行簡樸抽象思維。三，理解原則和規(guī)則，但只能科版遵守規(guī)則，不敢變化。四，思維具有可逆性。五小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律1順序性：在對(duì)小朋友進(jìn)行教育時(shí)，必須遵循由具體到抽象，由淺入深，由簡到繁，由低檔向高檔的順序循序漸進(jìn)，揠苗助長，陵節(jié)而施，都是違背順序性的。2階段性：針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，提出不同的具體任務(wù)，不能搞一刀切。3不平衡性：一方面是指身心發(fā)展的同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段是不平衡的，另一方面是身心發(fā)展的不同方面的發(fā)展速度不平衡。教育要抓住核心期。4互補(bǔ)性：揚(yáng)長避短，長善救失5個(gè)別差別性：有人聰穎早慧，有人大器晚成，教育要因材施教。六近來發(fā)展區(qū)維果斯基提出了近來發(fā)展區(qū)的概念，她覺得教學(xué)要想獲得成果，必須考慮小朋友有的水平，并要走在小朋友發(fā)展的前面，因此教師在教學(xué)時(shí)必須考慮小朋友的兩種發(fā)展水平:一種是小朋友既有的發(fā)展水平；另一種是在她人特別是成人指引的狀況下可以達(dá)到的較高的解決問題的水平，這兩者之間的差距就叫做近來發(fā)展區(qū)。核心考點(diǎn)13學(xué)習(xí)理論一行為主義學(xué)習(xí)理論。一觀點(diǎn):學(xué)習(xí)過程是有機(jī)體在一定條件下形成刺激與反映的聯(lián)結(jié)從而獲得新經(jīng)驗(yàn)的過程。二，強(qiáng)化理論:正強(qiáng)化:個(gè)體在做出某種反映之后給與一種快樂刺激，例如某種獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)品等，從而增強(qiáng)其類似行為的浮現(xiàn)的概率。負(fù)強(qiáng)化:個(gè)體在做出某種反映之后，讓孩子掙脫厭惡刺激(撤銷懲罰)，從而增強(qiáng)其類似行為的浮現(xiàn)的概率?；乇軛l件作用與逃避條件作用都是負(fù)強(qiáng)化的條件作用類型。普雷馬克原則，祖母法則。用高頻行為(喜歡的行為)作為低頻行為(不喜歡的行為)的有效強(qiáng)化物。3，懲罰:當(dāng)有機(jī)體做出某種反映后來，呈現(xiàn)一種厭惡刺激，如體罰譴責(zé)等，以消除和克制此類反映的過程。四，班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論，提出直接強(qiáng)化，替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化的概念。二認(rèn)知學(xué)習(xí)理論一理論涉及:苛勒的完型－頓悟?qū)W習(xí)理論；布魯納的認(rèn)知－構(gòu)造學(xué)習(xí)理論；奧蘇泊爾的故意義接受學(xué)習(xí)理論，加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論。二，布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論倡導(dǎo)的教學(xué)觀:教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本構(gòu)造，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。三，奧蘇泊爾的故意接受學(xué)習(xí)論:故意義接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是教新知識(shí)與已有知識(shí)建立起非人為(內(nèi)在的)和實(shí)質(zhì)性(非字面)的聯(lián)系。故意義學(xué)習(xí)的條件:一，學(xué)習(xí)材料的邏輯意義，2，故意義學(xué)習(xí)的心向，三，學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中必須具有合適的知識(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。三人文主義學(xué)習(xí)理論以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)思想可以體目前如下三個(gè)方面:真實(shí)或真誠，尊重，關(guān)注和接納；移情性理解。四，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論一，建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的積極建構(gòu)性，社會(huì)互動(dòng)性和情景性三方面。二，在學(xué)生觀上，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差別性。三，在教學(xué)和學(xué)習(xí)方式上，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)、支架式教學(xué)、情境教學(xué)、合伙學(xué)習(xí)。核心考點(diǎn)14小學(xué)德育一，德育理論一，皮亞杰的道德發(fā)展理論。皮亞杰通過某些對(duì)偶事故的觀測(cè)實(shí)驗(yàn)，揭示了小朋友道德判斷的發(fā)展進(jìn)程，把小朋友的道德分為她律道德和自律道德兩種水平，把小朋友的品德發(fā)展劃分為四個(gè)階段:自我中心階段，權(quán)威階段，可逆性階段，公正階段。二，科爾伯格的道德發(fā)展理論?？茽柌裼玫赖聝呻y故事法，將道德判斷的發(fā)展劃分三個(gè)水平:前習(xí)俗水平，習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。每一水平又涉及兩個(gè)階段，前習(xí)俗水平，階段一:懲罰與服從定向階段。階段二，相對(duì)功利取向階段。習(xí)俗水平階段三，謀求承認(rèn)定向階段，也稱好孩子定向階段。階段4:遵守法規(guī)和秩序定向階段。后習(xí)俗水平階段五，社會(huì)契商定向階段，階段六:原則或良心定向階段。二，德育過程的基本規(guī)律。一，德育過程是具有多種開端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。二，德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)變化的過程。三，德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過程。四，德育過程是一種長期的，反復(fù)的，不斷邁進(jìn)的過程。三，學(xué)生思想品德構(gòu)成要素。第一，道德結(jié)識(shí):學(xué)生品德形成的基本。第二，道德情感:產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動(dòng)力。第三，道德意志:調(diào)節(jié)道德行為的精神力量。第四，道德行為:衡量一種人道德水平的重要標(biāo)志。四，德育原則第一:導(dǎo)向性原則，第二，疏導(dǎo)原則，循循善誘，以理服人。第三，尊重學(xué)生與嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生相結(jié)合原則(馬卡連柯強(qiáng)調(diào)既要尊重學(xué)生又要嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生)。第四，教育的一致性與連貫性原則。第五，因材施教原則(一把鑰匙開一把鎖)，第六，知行統(tǒng)一原則第。第七，正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則。第八，依托積極因素與克服悲觀因素原則。五小學(xué)德育的途徑一，思想品德課與其她學(xué)科教(學(xué)校德育的基本途徑)；課外、校外活動(dòng)；勞動(dòng)；少先隊(duì)活動(dòng)；班會(huì)，校會(huì)，周會(huì)，晨會(huì)，班主任工作。六小學(xué)德育的措施一，說服教育法，二楷模教育法。桃李不言，下自成蹊。三，陶冶教育法，環(huán)境，校風(fēng)，學(xué)風(fēng)，教師自身因素。4，指引實(shí)踐法(實(shí)踐鍛煉法)5，品德評(píng)價(jià)法(獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評(píng)比和操行評(píng)估)6品德修養(yǎng)指引法.核心考點(diǎn)15小學(xué)生安全與心理健康教育。一小學(xué)小朋友意外事故的解決。1，電擊:立即切斷電源，或用不導(dǎo)電的物體，如干燥的木棍、竹棒或干布等，使傷員盡快脫離電源，切不可直接接觸觸電者，以防自身觸電。二，燙傷和燒傷:不要急于脫去貼身單薄的諸如汗衫，絲襪之類衣服，應(yīng)立即用大量冷水沖淋燙、燒傷部位，減低燙、燒傷的嚴(yán)重限度，等冷卻后才可小心地將貼身衣服脫去，以免撕破燙傷后形成的水泡。三，中毒:口服中毒者可根據(jù)病情采用催吐，洗胃，導(dǎo)瀉或灌腸等措施迅速排出毒物，吸入中毒者，應(yīng)立即撤離現(xiàn)場(chǎng)，吸入新鮮空氣和氧氣，保持呼吸道暢通。四，擦傷:用干凈的清水或生理鹽水清洗傷口處的雜物，蓋上消毒紗布，按壓止血，外用創(chuàng)可貼。五，扭傷:24小時(shí)內(nèi)用冰敷，用冰塊或毛巾反復(fù)多次冷敷，24小時(shí)后進(jìn)行熱敷，增進(jìn)血液循環(huán)。6，肌肉痙攣:一般可以通過緩緩加力，持續(xù)牽引痙攣的肌肉，還可配合局部摩擦，如揉捏等。二，小學(xué)生心理健康教育。一，學(xué)校心理健康教育的目的:學(xué)校心理健康教育的總目的是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充足開發(fā)她們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心理品質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。二，常用的心理輔導(dǎo)措施:強(qiáng)化法；代幣獎(jiǎng)勵(lì)法；行為塑造法；示范法；自我控制法；懲罰法；系統(tǒng)脫敏法；放松療法。核心考點(diǎn)16班級(jí)、班級(jí)管理與班主任工作。一班集體發(fā)展的階段組建階段；形成階段；發(fā)展階段；成熟階段。二班集體的基本特性共同的奮斗目的；健全的組織機(jī)構(gòu)和堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心；嚴(yán)格的組織紀(jì)律和健全的規(guī)章制度；健康的輿論和良好的班風(fēng)。三，班級(jí)管理的模式常規(guī)管理；平行管理(平行管理是指班主任通過對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理方式，平行管理的提出者為馬卡連柯)。民主管理，目的管理。四，班主任工作內(nèi)容一，理解學(xué)生:理解和研究學(xué)生是班主任做好班級(jí)工作的前提和基本。班主任對(duì)學(xué)生個(gè)體的理解涉及如下幾種方面:個(gè)體的思想品德、個(gè)體的學(xué)習(xí)、個(gè)體的身體狀況、個(gè)體的心理、個(gè)體的家庭。二，組織和培養(yǎng)良好的班集體:組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。三，建立學(xué)生檔案。四，個(gè)別教育工作。五，開展班會(huì)活動(dòng)。六，協(xié)調(diào)多種教育影響:學(xué)校聯(lián)系的常用方式重要涉及，家訪，班級(jí)學(xué)生會(huì)，家長學(xué)校，家長委員會(huì)，家長沙龍。7，操行評(píng)估。8寫好工作籌劃與總結(jié)。核心考點(diǎn)17，學(xué)科知識(shí)與教學(xué)設(shè)計(jì)。1，學(xué)科知識(shí)涉及各學(xué)科的課程原則以及學(xué)科的基本知識(shí)內(nèi)容和思想措施。2，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容重要涉及:1，教學(xué)目的；知識(shí)與技能，過程與措施，情感態(tài)度與價(jià)值觀。二，教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn).三,教學(xué)準(zhǔn)備.四，教學(xué)過程；組織教學(xué)；導(dǎo)入新課；新課專家，鞏固提高，小結(jié)與作業(yè)。5板書設(shè)計(jì)三，教案設(shè)計(jì)教案設(shè)計(jì)的內(nèi)容重要涉及:課題、教學(xué)目的、課型、學(xué)時(shí)、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；教學(xué)措施；教具教學(xué)過程，作業(yè)布置，板書設(shè)計(jì)。核心考點(diǎn)18，教學(xué)概述1，教學(xué)的地位。教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑二，教學(xué)與教育、智育、上課的關(guān)系。1，教學(xué)與教育是部分與聯(lián)系的關(guān)系。二，智育是學(xué)校教育的重要構(gòu)成部分，它重要通過教學(xué)這條途徑來實(shí)現(xiàn)。三，教學(xué)與上課是整體與部分的關(guān)系。三，小學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)。教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基本支持和基本技能。四，教學(xué)過程的基本規(guī)律1，直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律(間接性規(guī)律)。2，掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律(發(fā)展性規(guī)律)。3，教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律(雙邊性規(guī)律)。4，傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律(教育性規(guī)律)。核心考點(diǎn)19教學(xué)原則和措施。一，教學(xué)原則一，科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則:又稱科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則，是指要把現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)的基本知識(shí)和基本技能傳授給學(xué)生，同步要結(jié)合知識(shí)，技能中內(nèi)在的德育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育。2，直觀性原則:在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡量運(yùn)用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過多種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性結(jié)識(shí)，是學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而比較全面，深刻的掌握知識(shí)。直觀手段一般分為三大類:實(shí)物直觀、模象直觀、言語直觀。3，啟發(fā)性原則:在教學(xué)中教師要積極承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)她們的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)她們獨(dú)立思考，積極摸索，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題，解決問題的能力。4，鞏固性原則:學(xué)而時(shí)習(xí)之。5，循序漸進(jìn)原則:教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生結(jié)識(shí)能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)，是學(xué)生系統(tǒng)掌握基本知識(shí)和基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。6，因材施教原則:要堅(jiān)持課程籌劃和學(xué)科課程原則的統(tǒng)一規(guī)定，理解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。七，理論聯(lián)系實(shí)際原則:教學(xué)要以學(xué)習(xí)基本知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上取理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用，學(xué)以致用。8，量力性原則:又叫可接受性原則，是指教學(xué)活動(dòng)要適合學(xué)生的發(fā)展水平。二，教學(xué)措施一，講授法:教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的措施。二，談話法:也叫問答法，她是教師按一定的教學(xué)規(guī)定校學(xué)生提出問題，規(guī)定學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的措施，3，討論法:學(xué)生在教師指引下為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討，明辨是非真?zhèn)?，以獲取知識(shí)的措施，其長處在于能更好的發(fā)揮學(xué)生的積極性，積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力和口頭體現(xiàn)能力，增進(jìn)學(xué)生靈活的運(yùn)用知識(shí)。4，讀書指引法:教師指引學(xué)生通過閱讀教科書和參照書，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種措施。5，演示法:教師通過展示實(shí)物，直觀教具，進(jìn)行師范性實(shí)驗(yàn)和運(yùn)用現(xiàn)代化視聽手段，指引學(xué)生獲得知識(shí)和鞏固知識(shí)的措施。6，參觀法:教師根據(jù)教學(xué)目的和規(guī)定，組織學(xué)生對(duì)實(shí)物進(jìn)行實(shí)地觀測(cè)，研究，從而在實(shí)際中獲得新知識(shí)或鞏固，驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)的措施。七，練習(xí)法:學(xué)生在教師指引下運(yùn)用知識(shí)去完畢一定的操作，并形成技能技巧的措施。8，實(shí)驗(yàn)法:學(xué)生在教師的指引下，使用一定的儀器和設(shè)備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，進(jìn)行觀測(cè)和分析，以獲得知識(shí)和技能的措施。9，實(shí)習(xí)作業(yè)法:又稱實(shí)習(xí)法，是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)規(guī)定，學(xué)生在教師指引下在校內(nèi)和校外一定場(chǎng)合，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作和其她活動(dòng)，將理論知識(shí)用于實(shí)踐，以協(xié)助學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能技巧的措施。10，實(shí)踐活動(dòng)法:讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和多方面實(shí)踐能力的教學(xué)措施。11，情景教學(xué)法:情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的的引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體的具有一定情緒色彩的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而協(xié)助學(xué)生理解教材，并視學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)措施。12，以探究活動(dòng)為主的教學(xué)措施:以探究為主的教學(xué)措施，是指教師組織和引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立的摸索和研究活動(dòng)而掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，開發(fā)潛力，形成研究意志和探究精神的措施。核心考點(diǎn)20教學(xué)組織形式與課堂教學(xué)的實(shí)行。1，教學(xué)組織形式在教育史上先后浮現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制，班級(jí)授課制，分組教學(xué)制，設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制。1，個(gè)別教學(xué)制:古代中國，埃及和希臘的學(xué)校大都采用個(gè)別教學(xué)形式。2，班級(jí)授課制，現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式。3，復(fù)式教學(xué)，現(xiàn)代教學(xué)的特殊組織形式。她是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一種班里，由一位教師分別用不同限度的教材，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，采用直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的措施進(jìn)行教學(xué)的組織形式。4，分組教學(xué):按學(xué)生能力或?qū)W生成績把她們提成水平不同的組進(jìn)行教學(xué)的組織形式，外部分組是指打亂老式的按年齡編班的做法，而按學(xué)生能力和學(xué)習(xí)成績編班，內(nèi)部分組是指在老式的按年齡編班的班級(jí)內(nèi)，按學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)成績編組。二課堂教學(xué)實(shí)行的環(huán)節(jié)教學(xué)實(shí)行重要涉及備課，上課，作業(yè)的布置與批改，課外輔導(dǎo)以及學(xué)業(yè)成績的檢查與評(píng)估五個(gè)基本環(huán)節(jié)。1備課:鉆研教材(備教材)、理解學(xué)生(備學(xué)生)與設(shè)計(jì)教法(備教法)；寫三種籌劃:編制學(xué)期教學(xué)進(jìn)度籌劃、編制單元教學(xué)籌劃與編寫學(xué)時(shí)籌劃(教案)等。二，上課:上課是教學(xué)工作諸環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)。一般來說，構(gòu)成課的基本構(gòu)成部分有:組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新知識(shí)，鞏固舊知識(shí)、布置課外作業(yè)等。3，衡量測(cè)驗(yàn)題目的質(zhì)量指標(biāo)重要有信度，效度，難度和辨別度。核心考點(diǎn)21學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1，奧蘇泊爾提出的三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力奧蘇泊爾覺得，學(xué)校情境中的成教動(dòng)機(jī)重要有如下三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力構(gòu)成，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力