高考英語(yǔ)復(fù)習(xí)新思路

XX年高考英語(yǔ)復(fù)習(xí)新思路教育的終級(jí)目標(biāo)是育人，是培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)。英語(yǔ)教學(xué)作為教育的一局部，理應(yīng)以此為目標(biāo)，高三復(fù)習(xí)階段也不例外。為了達(dá)成這一宏偉目標(biāo)，一線教師有必要對(duì)“核心素養(yǎng)”，“學(xué)科核心素養(yǎng)”和“英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)”等根本概念予以理解，明晰我們的英語(yǔ)教學(xué)追求，以期更精準(zhǔn)地指導(dǎo)我們的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。“核心素養(yǎng)”一詞在國(guó)外教育領(lǐng)域早有探討與論述，但在我國(guó)教育領(lǐng)域內(nèi)首次正式提出始見(jiàn)于教育部XX年3月30日印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》一文。該文件指出，”研究提出各學(xué)段學(xué)生開(kāi)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身開(kāi)展和社會(huì)開(kāi)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主開(kāi)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐”。由此，核心素養(yǎng)體系被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的根底地位，成為當(dāng)前教育改革的“關(guān)鍵”因素。然而,核心素養(yǎng)到底是什么?它終究會(huì)給我們的英語(yǔ)課程與教學(xué)帶來(lái)什么改變呢?諸多問(wèn)題值得思考。就我們當(dāng)前的認(rèn)知水平而言，對(duì)“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及其在國(guó)內(nèi)外的復(fù)雜演變歷程了解甚少。在對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的查閱中，我們較為贊賞張華教授給“核心素養(yǎng)”所下的定義：核心素養(yǎng)亦稱“21世紀(jì)素養(yǎng)”，是人適應(yīng)信息時(shí)代和知識(shí)社會(huì)的需要，解決復(fù)雜問(wèn)題和適應(yīng)不可預(yù)測(cè)情境的高級(jí)能力與人性能力。核心素養(yǎng)是對(duì)農(nóng)業(yè)和工業(yè)時(shí)代“根本技能”的開(kāi)展與超越，其核心是創(chuàng)造性思維能力和復(fù)雜交往能力。核心素養(yǎng)具有時(shí)代性、綜合性、跨領(lǐng)域性與復(fù)雜性。同時(shí)，國(guó)內(nèi)學(xué)者研究團(tuán)隊(duì)在《中國(guó)學(xué)生開(kāi)展核心素養(yǎng)》總體框架中指出，中國(guó)學(xué)生開(kāi)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為根本原那么，以培養(yǎng)“全面開(kāi)展的人”為核心，分為文化根底、自主開(kāi)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、安康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，詳細(xì)細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等十八個(gè)根本要點(diǎn)。對(duì)這提綱挈領(lǐng)的表述，我們還須深入研究。在“核心素養(yǎng)”概念的統(tǒng)領(lǐng)下，與之伴隨的是“學(xué)科核心素養(yǎng)”。由于人的教育主要關(guān)注的是教育的終極目的，因此，根底教育的核心要義不是培養(yǎng)學(xué)生成為單純的有知識(shí)、有技能并掌握方法的人，而是使之成為有修養(yǎng)、有智慧的人，這樣的人，不妨?xí)簳r(shí)稱為有“核心素養(yǎng)”的人。因此，某一特定學(xué)科在對(duì)培養(yǎng)具備“核心素養(yǎng)”的人方面所作出的努力，就可視作為學(xué)科核心素養(yǎng)，它由三個(gè)層面構(gòu)成（如以下圖所示）：在這個(gè)框架中，最底層的“雙基層”以根底知識(shí)和根本技能為核心；中間層的“問(wèn)題解決層”以解決問(wèn)題過(guò)程中所獲得的根本方法為核心;最上層的“學(xué)科思維層”指在系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)中通過(guò)體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)及內(nèi)化等過(guò)程逐步形成的相對(duì)穩(wěn)定的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方法和價(jià)值觀，實(shí)質(zhì)上是初步得到學(xué)科特定的認(rèn)識(shí)世界和改造世界的世界觀和方法論。學(xué)科核心素養(yǎng)的提出為某一詳細(xì)學(xué)科的課程培養(yǎng)目標(biāo)的制定提供了根本框架。在“學(xué)科核心素養(yǎng)”的概念下，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家們初步勾勒出了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的藍(lán)圖，它包括“語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”四個(gè)維度（如以下圖所示）。在這四個(gè)維度中，語(yǔ)言能力是指借助語(yǔ)言以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式理解和表達(dá)意義的能力，其中“看”是相較傳統(tǒng)英語(yǔ)綜合語(yǔ)言能力所提出的一個(gè)新的元素，凸顯了在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，學(xué)習(xí)者面對(duì)各種圖表、數(shù)據(jù)等形式，通過(guò)“看”獲得第一手和最新的信息的英語(yǔ)語(yǔ)言技能。文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)知，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的包括知識(shí)、觀念、態(tài)度和行為的品質(zhì)，它集中表達(dá)了英語(yǔ)學(xué)科從多元文化的角度對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。思維品質(zhì)指學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)的思維過(guò)程，主要以辨析、分類(lèi)、概括、推斷、分析等方式呈現(xiàn)，并表達(dá)其在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面的水平和特點(diǎn)。學(xué)習(xí)能力指學(xué)習(xí)者應(yīng)主動(dòng)拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，積極運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，從而提升學(xué)習(xí)效率的一種品質(zhì)，它主要表達(dá)在對(duì)這英語(yǔ)學(xué)科能保持學(xué)習(xí)興趣、有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、能有效獲取學(xué)習(xí)資源并選擇適當(dāng)策略通過(guò)監(jiān)控、反思、調(diào)整、評(píng)價(jià)等方式進(jìn)展合理學(xué)習(xí)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，對(duì)今后一段時(shí)期我國(guó)英語(yǔ)教育的教學(xué)目的、教學(xué)本質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程等指明了方向。高考是典型的高競(jìng)爭(zhēng)、高利害、高風(fēng)險(xiǎn)的大規(guī)模選拔性考試。作為我國(guó)教育體系中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，高考對(duì)高等學(xué)校人才培養(yǎng)具有根底性作用，對(duì)根底教育那么具有導(dǎo)向功能。由于高考試題是承載這一功能的核心，理性