綜合教育知識與能力

橫線為客觀題，波浪線為

題

第一模塊教育基礎知識和基本原理

第一章教育與教育學

第一節(jié)教育學與教育研究方法

一、教育學：是以教育現(xiàn)象和教育問題的研究對象，不斷探索教育規(guī)律的一門社會學科。

二、教育研究方法：觀察法、

法、歷史法、實驗法、行動研究法

法：研究者通過問卷、訪談、作品分析、測量等方式，有目的，有計劃的搜索研究對象的有關資料，對取得的資料進行整理和分析，從而揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律，尋求解決實際問題的方法。

實驗法：研究者按照研究目的，合理控制或創(chuàng)設一定條件，人為影響研究對象，從而驗證假

設，探討條件和教育對象之間的因果關系的研究方法。

行動研究法：勒溫提出，是教師在現(xiàn)實教育教學情境中情境中特定的實際問題為主要目的的研究方法。

第二節(jié)教育學的發(fā)展

—古代的教育學 ：

進行

性探索，并以解決工作

1、《論語》—孔子，“有教無類”，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，“學而不思則罔”

2、《學記》：人類或世界上第一部教育文獻。

“化民為俗，其必由學，建國軍民，教學為先”—教育和政治的關系?！皶r教必有正業(yè)，退息必有居學”—課內(nèi)課外的關系。

“道而弗牽，強而弗抑”—啟發(fā)性原則。“學不躐等”—循序漸進原則。

3、昆體良：西方第一本教育論著《論 家教育》

4、希臘三哲：

蘇格拉底：“產(chǎn)婆術”，問答三步包括：蘇格拉底的諷刺、定義、助產(chǎn)術。柏拉圖：《理想國》，“ ”比喻。

亞里士多德：《政治學》

二、教育學的建立和

：

1、培根（英國）：首次把教育學作為一門獨立的學科提出。

2、夸美紐斯：近代西方第一本，是教育學形成一門獨立學科的標志《大教學論》，提出班級授課制，范智教育。

3、洛克：《教育漫話》，紳士教育。

4、盧梭：《愛彌兒》，資產(chǎn)

教育

。

5、赫爾巴特：《普通教育學》標志著教育學的誕生。

教學教育性原則（德育）：

傳統(tǒng)教育三中心論：教師中心、

中心、課堂中心。

四階段教學法：明了，聯(lián)想，系統(tǒng)，方法。

6、杜威：《 主義與教育》，

新三中心論：學生中心、活動中心、經(jīng)驗中心；教育即生活；學校即社會；做中學；

教育無目的論。

陶行知：生活即教育。三、當代教育學的發(fā)展：

1、凱

《教育學》提出了

主義理論。

2、中國楊賢江《新教育大綱》提出

第二章教育的本質(zhì)與發(fā)展

一、教育概述：

主義理論。

1

概念（廣義、狹義：學校教育）

詞源學：《孟子盡心上》得天下英才而教育之，三樂也。課程最早放一起的是朱熹?！墩f文

解字》對教、育做了解釋。

2

教育的本質(zhì)（教育的質(zhì)的規(guī)定性）：教育是培養(yǎng)人的活動。教育的本體功能：教書育

人

3

教育的

要素：教育者，受教育者，教育影響

二教育的發(fā)展歷程

1、教育的

：

a神話 說：最古老的：

。

B生物

C心里

D勞動

說：第一個正式

；利托爾諾、沛西能。

育 于兒童對成人無意識的模仿；孟祿。

提出。

說：

2、教育的發(fā)展：

①古代教育：

a、古代中國：

夏朝（

社會）：庠、序、學、校。

周（ ）：觀學體系；六藝（禮樂射御書數(shù)）—分科課程。春秋：私學，孔子。

宋（ ）：《四書》《五經(jīng)》。明清：八股文。

b、古代

：僧侶：《吠陀》。

c、古代埃及：以僧為師，以吏為師。

d、古代希臘：雅典：身心和諧發(fā)展的人。斯巴達：e、古代歐洲：騎士教育。

。

②文藝復興后的歐洲教育：

③近代教育：

。

a、國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起。b、初等義務教育的普遍實行。

c、教育的世俗化。

d、重視教育

，依

教。

④20世紀后的教育：

a、教育的 化（保羅朗格朗：

教育）。

b、教育的

化。

c、教育的全民化。d、教育的多元化。

e、教育技術的現(xiàn)代化。

第三章

教育與社會發(fā)展

第一節(jié)教育的屬性一、教育的社會性：

教育是人類社會特有的現(xiàn)象，是培養(yǎng)人的社會活動。教育的社會制約性是教育社會性的最主要的表現(xiàn)形式。

二、教育的相對獨立性：

1、最主要表現(xiàn)為教育與生產(chǎn)力和政治降級制度發(fā)展的不平衡性。

2、教育的相對獨立性還表現(xiàn)為教育本身所具有的繼承性上。第二節(jié)教育與生產(chǎn)力

一，教育受社會的生產(chǎn)力發(fā)展水平的制約：

1、生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度。

2、生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構的變化。

3、生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容和 。二、教育對生產(chǎn)力的促進作用：

1、實現(xiàn)途徑：教育在生產(chǎn)勞動力；教育實現(xiàn)著知識的再生產(chǎn)和知識創(chuàng)新。

2、人力資本理論：代表人物：舒爾茨，人力資本的第三節(jié)教育與社會政治經(jīng)濟制度

一、政治經(jīng)濟制度對教育的制約：

是提高

質(zhì)量。

1、政治經(jīng)濟制度決定教育的

2、決定著受教育的權利。

權。

3、決定著教育目的和

道德的內(nèi)容。

二、教育對政治經(jīng)濟制度的影響：

1、教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需的

。

2、教育是一種影響政治經(jīng)濟的 力量。

3、教育可以促進

第四節(jié)教育與

。

一、

對教育制約性的表現(xiàn)：

1、一定數(shù)量的

是教育得以發(fā)展的前提條件和基礎。

2、

3、

質(zhì)量制約和影響教育的發(fā)展。

的

結(jié)構，就業(yè)結(jié)構影響教育的發(fā)展。

功能：

二、教育的

1、教育能控制

2、教育能提高

數(shù)量，調(diào)整

質(zhì)量。

結(jié)構。

3、調(diào)高民族素質(zhì)。第五節(jié)教育與文化：

學校文化：物質(zhì)文化，制度文化，精神文化（校園文化的

第四章教育與個人的發(fā)展

第一節(jié)個人發(fā)展的一般規(guī)律：

）。

一、

人發(fā)展的概念

總體人的發(fā)展

的發(fā)展：生理層面（初三），心理（18歲），社會（22以后）。二、人身心發(fā)展的動因：

1、單

與多

論；

2、內(nèi) 與外鑠論：

內(nèi)

—人性善，代表：孟子，弗洛伊德，格賽爾（雙生子爬樓實驗）。

外鑠論—人性惡，代表：荀子，華生，洛克；

3、內(nèi)因與外因相互作用論。三、人身心發(fā)展的一般規(guī)律：

1、

身心發(fā)展的順序性（拔苗助長）：身體和心理。

皮亞杰認知發(fā)展（感知運算水平，前運算，具體運算，形式運算）。

科爾伯格道德發(fā)展（前

水平，世俗，后

）。

）

2、階段性（凌節(jié)而施，一刀切違背，

段

3、不平衡性（

段在后）：抓住身心發(fā)展的關鍵期進行教育。

4、

差異性（因材施教，揚長避短）

5、互補性。

第二節(jié)影響人身心發(fā)展的 （必考）一、遺傳在人的發(fā)展中的作用

（一）遺傳素質(zhì)的概念

（二）遺傳的意義：

1、遺傳是人的身心發(fā)展的生理基礎和前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性。

2、遺傳的生理成熟程度制約著人的身心發(fā)展的過程及其階段

3、遺傳在

發(fā)展的不同階段作用的大小不同。

（三）遺傳決定論

代表人物：高爾頓、霍爾（一兩遺傳勝過一頓教育）。二、環(huán)境在人的發(fā)展中的作用

（一）環(huán)境 的概念：自然環(huán)境、社會環(huán)境

（二）環(huán)境對

發(fā)展的影響：環(huán)境是人身心發(fā)展的外因。

（三）環(huán)境決定論：代表人物：華生。三、學校教育在人的發(fā)展中的作用

（一）學校教育在人的發(fā)展中的作用

1、學校教育在人的發(fā)展中的獨特作用：1、學校教育按社會對個人的基本要求對

發(fā)展的

方向與方面做出社會性規(guī)范。2、學校教育具有加速

發(fā)展的特殊功能。3、學校教育，尤

其是基礎教育對

發(fā)展的影響不僅是具有即時價值，而且具有延時價值。4、學校教育具

有開發(fā)

特殊才能和發(fā)展個性的功能。

（二）學校萬能論：學校教育起主導作用

四、 能動性在人的發(fā)展中的作用（決定作用）生理活動、心理活動、社會實踐活動（最 次）。

第三節(jié)

生理變化

一、身體外形顯著變化、體重迅速增加

二、內(nèi)臟

發(fā)展明顯

三、第二性征出現(xiàn)和性成熟經(jīng)系統(tǒng)基本成熟

第五章教育目的

第一節(jié)教育目的的概念與層次結(jié)構一、教育目的概述

（一）教育目的的概述：

廣義教育目的：人們對受教育者的期望。

狹義教育目的：國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣的

（二）教育目的的意義和作用

1、教育目的的意義：

的總的要求。

教育目的

教育工作的出發(fā)點，教育目的實現(xiàn)則是教育活動的歸宿。

2、教育目的的作用：導向作用、激勵作用、評價作用。二、概念辨析

1、教育目的與教育目標：目標是下位概念，目的制約和支配目標。

2、教育目的與教育方針：方針是總規(guī)劃，方針具有強制性，實踐針對性。

3、教育目的與教學目標：目標是學科教學追求的結(jié)果。三、幾種主要的教育目的論

1、

本位的教育目的論：夸美紐斯

2、社會本位的教育目的論：孔子、柏拉圖、迪爾凱姆（涂爾干）、凱興斯坦納。

3、個人本位的教育目的論：孟子、盧梭、洛克、裴斯特洛齊。

4、教育無目的論：杜威四、教育目的的層次結(jié)構1、國家教育目的

2、各級各類學校的培養(yǎng)目標

3、教師的教學目標

第二節(jié)制定教育目的的基本依據(jù)

一、教育目的的制定受制于特定的社會政治，經(jīng)濟，文化背景：

1、不同的社會發(fā)展階段有不同的教育目的；

2、不同的社會制度有不同的教育目的；

3、不同國家的文化背景也使教育培養(yǎng)的人各具特色。二、教育目的體現(xiàn)人們的教育理想。

第三節(jié)我國的教育目的

一、我國教育目的的理論基礎： 主義關于人的全面發(fā)展學說。

1、現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的高度發(fā)展為人類的全面發(fā)展提供可能性。

2、人的全面發(fā)展只有在

社會才能實現(xiàn)。

3、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。

二、我國教育目的的表述：

（一）

1、

不同歷史時期的教育目的

教育方針（1957年）

2、黨的教育工作方針（1958），教育必須為無產(chǎn) 政治服務，教育必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，

培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的有

覺悟的有文化的勞動者。

3、《

關于教育 的決定》（1985年）提出實行九年義務教育，九十年代初，南巡提出教育的三個面向（面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化）

關于深化教育 全面推出素質(zhì)教育的決定》中的教育方針（1999）

國家中長期教育 與發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020》（2010）。

4、《

5、《

（二）現(xiàn)階段我國的教育目的及基本精神：

《

關于深化教育

全面推進素質(zhì)教育的決定》對我國的教育方針做了表述，造就

四有新人“ ，有道德，有文化，有紀律”。

基本精神：

1、

要培養(yǎng)的人是

事業(yè)的建設者和

，因此，要堅持政治

道德素質(zhì)與

科學文化知識能力的

。

2、

要求學生在德智體美勞等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展。

3、適應時代要求，強調(diào)學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。三、全面推進素質(zhì)教育：

1、素質(zhì)教育是面向全體學生教育

2、素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育（德智體美勞）

3、素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育（一專多能）

4、素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育。

第六章

學制

第一節(jié)學校教育制度概述：

一、定義：學校教育制度簡稱學制二、學制在形式上的發(fā)展：

前制度化教育（16,17世紀，學校系統(tǒng)，非正規(guī)，過渡到制度化）制度化教育（我國現(xiàn)處于，正規(guī)教育）

非制度化教育（思潮）。

三、制定學校教育制度的依據(jù)第二節(jié)學制的形成與發(fā)展：一、我國學制的形成與發(fā)展：

（一）舊中國學制的建立：

1902年，“壬寅學制”（最早，第一個，沒實施）；

1903年“葵卯學制”（實施）；

1912年“壬子葵丑學制”；

1922年“壬戌學制”，又稱“六三三制”。

（二）老解放區(qū)的學制（夜校）

（三）我國

學制的建立和發(fā)展：

1、1958年學制：全日制學校，半工半讀學校，業(yè)余學校

2、我國現(xiàn)行的學校系統(tǒng)：幼兒教育，初等教育，中等教育（兩個層級初中，高中），高等教育。

二、歐美現(xiàn)代學制的類型：西歐雙軌制（英，法，德）

單軌制

前

型學制（分支型）（中國）。

三、現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢：

1、加強前教育并重視與小學教育的銜接

2、強化普及義務教育并延長義務教育年限

3、普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展

4、高等教育的類型日益多樣化

5、學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化

6、教育制度有利于國際交流。第三節(jié)義務教育制度：

一、義務教育定義：義務教育是法律形式規(guī)定的帶有強制性的國民教育。德國—義務教育的發(fā)端。

二、義務教育的特點：強制性（義務性），免費性，普及型。

三、我國義務教育制度：

1985年

頒布《 關于教育 的決定》，明確提出了制定義務教育法，

普及九年義務教育的任務；

1986年六界

通過《義務教育法》；

2006年十屆修訂《義務教育法》。

第二模塊中學課程

第七章中學課程

第一節(jié)課程概述

一、課程的一般概念

“課程”一詞始建于唐宋時期，中國最早提出課程的是朱熹。西方最早提出課程的是斯賓塞。課程具體表現(xiàn)為：教學計劃（課程計劃）、教學大綱（課程標準）、教科書。

二、代表性的課程理論

（一）泰勒課程理論（泰勒原理）

泰勒原理可概括為：目標、內(nèi)容、方法、評價。

（二）學科中心主義課程理論

1、代表人物：布魯納

2、基本觀點：知識是課程的 。

（三）學生（活動）中心主義課程理論

1、代表人物：杜威、羅杰斯

2、基本觀點：學生是課程的 。

（四）社會中心的課程理論

1、代表人物：弗萊雷

2、基本觀點：社會（改造）是課程的 。三、課程類型

1、根據(jù)課程制定者或管理者：國家課程、地方課程、學校課程。

2、根據(jù)課程內(nèi)容的組織方式：分科課程、綜合課程。

3、根據(jù)課程內(nèi)容的屬性：學科課程、活動課程（綜合實踐活動）。

4、根據(jù)課程計劃對課程實施的要求：必修課程、選修課程

5、根據(jù)課程表現(xiàn)形式：顯性課程、隱性課程。四、制約課程的主要

社會、知識、兒童、課程理論是制約學校課程的

。

1、一定的歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能制約課程的發(fā)展

2、一定時代人類的文化及科學技術發(fā)展水平

3、學生的

特征、知識、能力基礎及其可接受性

三、課程理論。第二節(jié)課程目標：

一、課程目標與教育目的，培養(yǎng)目標，教學目標的關系：

從國家制定的教育目的到實際的課堂教學目標，可分為四個不同層次的目標：教育目的，培養(yǎng)目標，課程目標，教學目標。

（一）教育目的：是一定社會培養(yǎng)人的總要求

（二）培養(yǎng)目標：是對各級各類學校

培養(yǎng)的具體要求

（三）課程目標（體現(xiàn)在課程標準上）：指導課程編制的準則。時限性，具體性， 性，操作性。

（四）教學目標。

二、課程目標的依據(jù)：對學生的研究，社會，學科。第三節(jié)課程設計：

1、課程設計概念

2、課程設計意義：

課程

；

對目前課程進行修改或重組。

3、課程文件的三個層次：

教學計劃（課程計劃），教學大綱（課程標準），教科書。

a、教學計劃：我國義務教育的教學計劃基本特征：強制性，普遍性，基礎性。第四節(jié)課程實施：

1、課程實施概念

2、課程實施結(jié)構第五節(jié)課程評價：一、概念

二、課程評價的主要模式：

1、目標評價模式（教育評價之父—泰勒提出）；

2、目的游離評價模式；

3、CIPP評價模式（背景評價，輸入，過程，成果）。

第六節(jié)基礎教育課程

：

1999年為了推進素質(zhì)教育拉開序幕；

2001年《基礎教育課程 綱要（試行）》標志著我國基礎教育課程

的基本方向已經(jīng)確

立，（第8次

一、新課程

）。

的兩大理論依據(jù)：

1、多元智能理論：加德納提出。

2、建構主義理論：區(qū)別：傳統(tǒng)知識觀：事物是客觀存在的，知識是對事物表征的唯一正確解釋。建構主義知識觀：知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，只是一種解釋，認為學習是學生構建自己知識的過程。

二、新課程

的具體方面：

1、課程目標：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀；

2、課程內(nèi)容

3、課程結(jié)構：

小學到初中設置九年一貫制義務教育課程，小學以綜合課程為主。高中以分科課程為主，從小學到高中開始綜合實踐活動為必修課。農(nóng)村中學課程要為當?shù)亟?jīng)濟建設服務。

4、課程實施

5、課程評價：

評價目的：期末）

6、課程管理

性評價（開學初，摸底測驗），形 評價（學期中，為主），終結(jié)性評價（學

三級管理：國家，地方，學校。

第三模塊中學教學

第八章中學教學

第一節(jié)、教學的意義和任務：一、教學概念：

1、定義：教學就是教育目的規(guī)則下的，教師的教和學生的學共同組成的一種的雙邊活動過程。其中，教師教的行為應該引起，維持和促進學生學的行為，學生學的行為又反過來作為教師調(diào)節(jié)自身教的行為的依據(jù)，教學是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑（或中心環(huán)節(jié)）。2、含義：教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的；教學由教和學兩方面活動組成。

二、教學的意義：

1、教學是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的一種主要

；教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實

踐；教學是教育工作 的主體部分，又是教育的基本途徑。

三、教學的一般任務：

1、傳授系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能

2、發(fā)展學生智力，體力和創(chuàng)造才能

3、培養(yǎng)

4、關注學生

品德和審美

發(fā)展。

，奠定學生的科學世界觀基礎

第二節(jié)、教學過程一、概述

（一）教學過程的概念。

（二）教學過程理論：孔子：學—思—行。

思孟學派：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”—《中庸》。

赫爾巴特的四段教學法：明了，聯(lián)想，系統(tǒng)，方法。

杜威五步教學法：

，問題，假設，驗證，結(jié)論。

（三）教學過程的性質(zhì)：

1、教學過程是一種認識過程。

2、教學過程是一種特殊的認識過程，

體現(xiàn)在：認識的間接 性，教育性，有 的認識。二、教學過程的特點（基本規(guī)律）：

（一）直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的相

1、學生以學習間接經(jīng)驗為主；

：

2、學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎。

（二）掌握知識與發(fā)展智力相 ：

1、掌握知識是發(fā)展智力的基礎；

2、智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。

（三）掌握知識與提高

相

。

（四）教師的主導作用與學生能動性相結(jié)合。

三、教學過程的結(jié)構：引起學生第三節(jié)、教學原則和方法：

一、教學原則：

（一）教學原則的概念

1、教學原則概念

2、教學原則和教學規(guī)律的區(qū)別：

；

知識，鞏固知識，運用知識，檢查知識。

教學規(guī)律貫穿于教學活動中的客觀存在的，必然的，穩(wěn)定的聯(lián)系，是教與學

客觀規(guī)律，人們只能去發(fā)現(xiàn)它，掌握它，但不能創(chuàng)造它。

運動的

教學原則是人們在認識教學規(guī)律的基礎上制定的一些教學的基本原則，反映教學規(guī)律。人們對教學規(guī)律的不斷發(fā)現(xiàn)和掌握，才會使人們所制定的教學原則不斷發(fā)展和完善。

（二）我國教學原則和運用：

1、直觀性原則：

夸美紐斯：凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來學習，應該盡可能把事物本身或代替它的圖像呈現(xiàn)給學生。

烏申斯基：兒童是靠形式，顏色，聲音和感覺來進行思維的。

直觀性原則的基本要求：

a、正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學

是言語直觀。

：直觀分三類：一是實物直觀，二是模象直觀，三

b、直觀要與講解相結(jié)合。2、啟發(fā)性原則：

啟發(fā)性原則是指教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)節(jié)他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。

孔子：不憤不啟，不悱不發(fā)。

《學記》道兒弗抑，強而弗抑，開而弗達。蘇格拉底：助產(chǎn)術。

第斯多惠：一個壞的教師奉送真理，一個好的教師叫人發(fā)現(xiàn)真理。

3、鞏固性原則：

孔子：學而時習之，溫故而知新。烏申斯基：復習時學習之母。

4、循序漸進原則：

《學記》：學不躐等，不凌節(jié)而施。

5、因材施教原則：個別差異性。

6、理論聯(lián)系實際：（案例分析題考）二、教學方法：

（一）教學方法的概述

（二）中學常用的教學方法：

1、講授法：是通過教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。可分講述，講解，講演。

2、談話法（問答法，一問一答）。

3、

法

4、演示法：教師做實驗

5、練習法

6、實驗法：學生做實驗。第四節(jié)教學組織：

一、教學工作基本程序：

（一）備課：教學工作的起始環(huán)節(jié)；

備課內(nèi)容：鉆研

，了解學生，制定教學計劃；

（二）上課：教學工作的中心環(huán)節(jié)

1、一堂好課的基本要求：

目標明確，重點突出，內(nèi)容正確，方法得當，表達清晰，組織嚴密，課堂氣氛熱烈；

（三）作業(yè)檢查與批改

（四）課外輔導

（五）學業(yè)成績的檢查和評定

試卷編的好壞：信度，效度，區(qū)分度二、教學組織形式

1、個別教學制：（因材施教）；

2、班級授課制：

A、將一定數(shù)量的學生按照 和知識程度編成固定班級，

授課。

B、夸美紐斯《大教學論》最早從理論上對班級授課制進行闡述；中國在1862年京師同文

館首先采用班級授課制。

C、班級授課制的優(yōu)缺點：優(yōu)點：有利于經(jīng)濟有效的，大面積的培養(yǎng)

；有利于發(fā)揮教師

的主導作用；有利于發(fā)揮班集體的教學作用。缺點：教學形式缺乏靈活性；不利于學生獨立

性和

性的培養(yǎng)；不利于因材施教。（特殊形式：復式教學）

3、分組教學制

4、設計教學法：杜威首創(chuàng)，克伯屈改進

5、道爾頓制：道爾頓中學創(chuàng)設。

第五節(jié)、教學

一、我國當前教學

：

的主要趨勢：

1、關注先進教學理論的指導作用

2、關注教學的組織：統(tǒng)整和銜接

3、關注

道德教育的針對性和實效性

4、關注現(xiàn)代

向教學的滲透

5、關注教師的發(fā)展。

第四模塊

中學生學習心理

第九章學習的認知基礎

第一節(jié)感覺和知覺：一、感覺概述

（一）概念

感覺是人腦對事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對事物的整體屬性的反映。二、感覺的一般規(guī)律：

（一）感受性（敏感）和感覺閾限（最小刺激量）：兩者成反比。感覺性和感覺閾限的分類：絕對性和差別性。

（二）感覺的相互作用：

1、同一感覺的相互作用：

a、感覺的適應：視覺適應：明適應，暗適應。嗅覺適應：“入芝蘭之室，久而不聞體香”

b、感覺的對比：同時對比（相同大小的東西感覺不同），繼時對比（吃完蜂蜜吃蘋果不甜）。2、不同感覺的相互作用：聯(lián)覺（紅色熱情）。

二、知覺：

1、種類：空間知覺、時間知覺、運動知覺、社會知覺（第一印象，刻板效應，暈輪效應（愛屋及烏））、錯覺。

2、知覺的特性：1、整體性：部分看成整體。2、理解性3、選擇性4、恒常性第二節(jié)注意

一、注意的概念

人的心理活動隊一定對象的指向和集中。

特點：指向（選擇）和集中（強度或緊張程度）。

二、注意的功能：選擇功能，保持功能，調(diào)節(jié)功能。三、注意的外部表現(xiàn)：

適應性運動（目不轉(zhuǎn)睛，舉目凝視）；無關運動停止；

呼吸運動的變化（屏住呼吸）。四、注意的分類：

1、無意注意（不隨意注意）：是沒有預定目的，不需要意志努力的注意；

2、有意注意（隨意注意）：有預定目的，必要時需要意志努力的注意；

3、有意后注意：有預定目的，不需要意志努力（熟練織毛衣）。

五、注意的品質(zhì)：

1、注意的范圍：也稱注意的廣度，是指在同一時間內(nèi)意識能清楚地把握到的對象的數(shù)量；

2、注意的分配：同一時間把注意指向幾個不同的對象（一邊，一邊，自彈自唱，載歌載舞，）；

3、注意的穩(wěn)定性：（時間上的特征），7-10歲注意集中25分鐘，少年40分鐘，注意的起伏

（動搖）：間歇性的加強或減弱；

4、注意的轉(zhuǎn)移：有意識 動地把注意轉(zhuǎn)移到另一個活動中。

第三節(jié)

一、

：

的基本理論

1、定義：過去經(jīng)歷的事物在頭腦中的反映。

2、 的分類：

（2s）：形象，容量大；

（1min）：容量5-9個組塊；

（大于1min）：容量無限。

的品質(zhì)：準確性，準備性（出口成章），快捷性（敏捷，過目成誦），的過程：

瞬時短時長時3、

二、

持久性。

1、識記：（無意識記；有意識記）（機械識記，意義識記）；

2、保持：鞏固的程度。

（1）遺忘

（2）遺忘的分類：暫時性遺忘、

性遺忘。

遺忘規(guī)律（艾賓浩斯）：先快后慢，先多后少，啟示是及時復習。

影響遺忘進程的 ：學習者的需要和

材料的意義

學習程度：過度學

50%）

材料序列（前攝抑制：早起學習；倒攝抑制：睡前學習）

（5）關于遺忘的學說：

a、消退說桑代克

b、干擾說

c、同化說奧蘇泊爾

d、壓抑說（ ）弗洛伊德

（6）運用

規(guī)律，促進知識保持：

a、深度加工材料

b、有效運用

術

c、進行組塊化編碼d、適當?shù)倪^度學習e、合理進行復習）；3、回憶（再認）

回憶：感知過的事物不在眼前。再認：出現(xiàn)在眼前。

第四節(jié)思維與認知發(fā)展：一、思維：

（一）概念

（二）特點：間接性（望聞問切）；概括性（各種概念）

（三）思維的種類：

1、根據(jù)思維活動憑借物的不同

感知動作思維（0-2歲，檢查自行車毛?。?；具體形象思維（選擇參觀路線）；

抽象邏輯思維（進行數(shù)學推理）

2、根據(jù)探索目標方向的不同：

集中性思維（學生大題，發(fā)散性思維（一題多解）3、根據(jù)創(chuàng)新程度的不同：常規(guī)性思維；

創(chuàng)造性思維。

（四）思維的過程：

1、分析與綜合

2、比較與分類

3、抽象和概括

4、具體化與系統(tǒng)化。

破案）；

二、皮亞杰的認知發(fā)展理論：

1、關于發(fā)展的概念及其關系：

認知發(fā)展：認知結(jié)構（圖式）；認知機能（組織；適應（同化，順應），同化和順應為了達到平衡）。

2、認知發(fā)展階段理論：

感知運算階段（0-2歲）：

1、靠感覺和動作認識世界

2、特征：客體永恒性獲得，因果關系聯(lián)系形成；

前運算階段（2-7歲）：

特征：自我中心，缺乏守恒概念，不可逆性；

具體運算階段（7-12歲，小學）：

特點：獲得守恒概念，思維可逆，去自我中心，具體邏輯思維；

（4）形式運算階段（12歲以后，初中）。第五節(jié)問題解決與創(chuàng)造性思維：

一、問題解決：

1、概念

2、特點

3、問題解決的過程：發(fā)現(xiàn)問題；分析問題；提出假設；檢驗假設。

4、影響問題解決的 （必考）：問題的特征；

已有的知識經(jīng)驗；

思維定式和功能固著；狀態(tài)；

情緒特征。

二、創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)：

（一）創(chuàng)造性思維的含義

（二）創(chuàng)造性思維的特點：流暢性（數(shù)量）；靈活性（變通性，新穎）；

獨特性（維度）。

（三）影響創(chuàng)造性思維的

1、環(huán)境（家庭，學校）

：

2、智力 （重點）：

a、低智商不可能具有高創(chuàng)造性。b、高智商可能有高創(chuàng)造性

c、低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能中等d、高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。3、個性

（四）創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：

1、創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境

2、注重創(chuàng)造性個性的塑造

3、教授創(chuàng)造性思維策略，如發(fā)散思維訓練，頭腦風暴訓練等。

第十章學習

一、學習

含義

學習

由學習需要和學習期待組成。

學習期待是指

二、學習

對學習活動所要達到的目標的 估計。

的分類：

1、根據(jù)學習 內(nèi)容的社會意義，分為正確，高尚的學習 和錯誤，低下的學習 。

（為中華之崛起而讀書：高尚；書中自有黃金屋：低下）。

2、根據(jù)學習

。

的作用和學習活動的關系遠近，可分為近景的直接性

和遠景的間接性

3、根據(jù)

4、學習

來源，可分為

（

）和外部 （壓力拉力）。

起作用的范圍分為：一般

和具體

。

5、奧蘇泊爾的分類：認知內(nèi)驅(qū)力（

），自我提高內(nèi)驅(qū)力（

，社會地位），附屬

內(nèi)驅(qū)力（表揚， ， 越小越突出）。

三、學習

的作用：

1、對學習有重要促進作用

2、對長期學習，是絕對必要的

3、學習

對學習的影響是間接的

4、中等強度的

水平有利于各種學習（耶克斯-多德森定律）。

四、學習

對學習的影響：

學習

與學習效果的關系并不是直接的，它們之間以學習行為為中介，（學習行為高，學

習效果高）。

五、學習

理論：

1、強化理論（行為主義）：通過

和懲罰的措施維持學習

。

2、成就

理論（阿特金森）：

努力克服

；

分類：力求成功，避免失敗。

成就

成就

水平高的人，傾向于選擇難度適中的目標和課題。

水平低的人，傾向于選擇非常容易或非常 的目標和課題。

3、需要層次論（馬斯洛）：

生理需要（最低層次，力量最大），

安全的需要（

，批評），

愛和歸屬的需要（單親，留守兒童），

尊重的需要（因喜歡偏愛某科），

自我實現(xiàn)的需要（最

次）。

4、成敗歸因理論（維納）

分類：

歸因和外部歸因，

穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。

5、自我效能感理論（信心）：代表人物：班杜拉

主要觀點：人們對于自己能否成功進行某一行為的

判斷，

跳騷變成了爬騷，嚴師真的出高徒嗎？—可能帶來習得性無助，自我效能感降低，強而弗抑。

六、學習 的培養(yǎng)：

1,/學習

的培養(yǎng)是學校

品德教育的有機組成部分；

2,、設置具體目標及達到目標的方法

3、設置榜樣

4、培養(yǎng)學生對學習的

（學習活動本身的

）

5，利用原有

的遷移，使學生產(chǎn)生學習的需要

6,、注意學生的歸因傾向

學習

的激發(fā)

1、創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學

2、根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制

水平（耶克斯—多德森定律）

3、充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

4、正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。

第十一章

學習遷移

一、概述：只要有學習的地方就會有遷移發(fā)生；舉一隅不以三隅反，則不復也；

舉一反三；觸類旁通；教人以漁。二、遷移的種類及作用：

（一）遷移的種類：

1、正遷移（促進）和負遷移（干擾）：前攝抑制和后攝抑制都是負遷移。

2、順向遷移（前對后的影響）和逆向遷移（后對前）：溫故而知新是順向正遷移。

3、特殊（具體）遷移（學了石在學磊）和一般遷移（面積可加，任何都可加）：是教育的核心。

4、側(cè)向遷移（水平遷移）（面積計算公式，任何形狀都可用）和垂直遷移（低級到高級）（學了三角形的面積公式求梯形的面積公式）。

5、高通路遷移（利用做筆記來閱讀文章）和低通路遷移（開不同類型的車）。三、學習遷移的理論：

1、形式訓練說（德沃爾夫）

2、共同要素說（桑代克）：遷移是非常具體而有限的。

3、概括說（賈德）：水下打靶實驗

4、關系轉(zhuǎn)換理論（科勒）：對學習情境

5、思維定式與遷移：盧欽斯取水問題。

關系的概括。紙下覓食實驗。

6、認知結(jié)構遷移理論（奧蘇貝爾，布魯納）。

四、遷移與教學：

1、影響學習遷移的

：主體

，客體

有效促進學習遷移的措施：

1、關注知識經(jīng)驗

2、選擇學習內(nèi)容，安排教學過程（精選

，合理編排教學內(nèi)容，合理安排教學程序）

3、教授學習策略，提高遷移意識

2、促進學習遷移的方法：a、精心選擇教學內(nèi)容

b、合理處理教學程序c、教授學習方法

d、促進學生學習遷移的教學技

e、通過反饋和歸因等方式幫助學生形成關于學習與學校的積極態(tài)度。

第十二章學習策略

一、學習策略概述（辨析題）：

1、學習策略是在學習過程中，學習者為了達到有效學習的目的而采用的規(guī)則，方法，技巧及其調(diào)控方法的總和。

二學習策略的分類：簡述學習策略的類型

邁克卡的學習策略分類：認知策略，元認知策略，資源管理策略。

（一）認知策略：

1、復述策略（不斷重復）：適當?shù)倪^度學習，畫線；

2、精加工策略（信息聯(lián)系）： 術（位置

法，縮減和編歌訣，諧音聯(lián)想法，

法，

視覺想象），做筆記，提問，生

學習，運用背景知識，聯(lián)系實際；

3、組織策略：列提綱，圖形，表格。

（二）元認知策略：計劃策略，

（三）資源管理策略：

策略，調(diào)節(jié)策略。

1、學習時間管理（統(tǒng)籌安排學習時間，高效利用最佳時間，靈活利用零碎時間）

2、環(huán)境的設置

3、努力和心境管理

4、工具的利用

5、社會性人力資源的利用（學業(yè)求助）。三、學習策略的訓練

第十三章

學習理論

第一節(jié)、學習的概述

一、定義

學習是

在特定情境下由于練習和反復經(jīng)驗而產(chǎn)生行為或行為潛能的比較持久的變化。

二、學習的分類：

1、加涅的學習結(jié)果分類

2、奧蘇貝爾的分類

學習進行的方式：接受學習，發(fā)現(xiàn)學習。

學習材料和學習者原有知識的關系：機械學習，有意義學習。（人類的學習是有意義的接受學習）。

3、我國學者的分類

根據(jù)學習內(nèi)容：知識的學習，技能的學習，社會規(guī)范的學習。第二節(jié)、行為主義學習理論

一、桑代克嘗試—錯誤說（試誤說）：

（一）實驗：迷箱實驗

（二）觀點：

1、學習的進程是一種漸進的，盲目的，嘗試錯誤的過程

2、三條學習規(guī)律：準備率，練習律，效果率。

二、巴普

經(jīng)典性條件作用論：

1、經(jīng)典實驗：狗聽鈴聲 唾液。

2、經(jīng)典條件反射的規(guī)律：

獲得與消退

泛化（十年怕井繩，驚弓之鳥）和分化（分辨近義詞）。三、操作性條件作用理論（程序教學和計算機輔助教學）：

1、斯金納的經(jīng)典實驗

2、觀點：

人和動物的行為分為：應答性行為和操作性行為。

學習的實質(zhì)是建立操作和強化物間的聯(lián)接。

3、規(guī)律：

強化：增加反應發(fā)生概率（正強化：給予刺激，負強化：取消刺激）；消退

懲罰：減少（取消性懲罰：撤銷刺激，呈現(xiàn)性懲罰：給予刺激）。四、社會學習理論：班杜拉

（一）觀察學習實驗

（二）基本觀點

1、學習分類：參與性學習和替代性學習（觀察學習）

2、觀察學習是人的學習的最重要的形式。

3、觀察學習分為：注意、保持、動作再現(xiàn)、 。

4、觀察者的模仿

來源：直接強化，替代性強化（榜樣，殺雞儆猴），自我強化。

第三節(jié)、認知主義學習理論一、早期認知學習研究：

a、格式塔學派的頓悟說：1、苛勒的經(jīng)典實驗

2、頓悟說的觀點：刺激和反應間是以意識為中介的。b、托爾曼認知地圖說。

二、現(xiàn)代認知學習觀：

（一）布魯納的發(fā)現(xiàn)學習論（認知-結(jié)構）：

1、學習觀：學習的實質(zhì)是主動地獲取知識，積極地建構認知結(jié)構。

2、學習的環(huán)節(jié)：獲得、轉(zhuǎn)化、評價。

3、教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構。

（二）奧蘇伯爾的有意義接受學習論（認知-同化）：

1、有意義學習的

心理機制—同化

上位學習（都是垂直遷移）下位學習（垂直遷移）

并列結(jié)合學習（水平遷移，蔬菜和營養(yǎng)））。

（三）加涅的信息加工學習理論

第四節(jié)建構主義學習理論（原有知識經(jīng)驗中生長出新的知識經(jīng)驗）構主義學習觀的共同點

1、知識觀：知識的動態(tài)性。

2、學習觀：強調(diào)學習的情境性、社會互動性、主動建構性。

3、學生觀：強調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性

4、教學觀：情景式教學、合作學習第五節(jié)人本主義學習理論

簡要評價：心理學的“第三 ”（第一：行為主義，第二：精神分析）代表人物：馬斯洛、羅杰斯

一、馬斯洛的學習理論

1、自我實現(xiàn)

2、內(nèi)在學習理論：外在學

3、教育啟示：人的自我實現(xiàn)，二、羅杰斯的人本學習理論

紙文憑；內(nèi)在學習：自發(fā)學習

1、有意義的

學習觀：人的精神世界包括：情感和認知

第五模塊

中學生發(fā)展心理

第十四章中學生心理發(fā)展

第一節(jié)中學生的心理發(fā)展特點

一、心理發(fā)展的含義：

廣義：從出生到

的整個一生的心理變化。

心理發(fā)展階段分期（8個）：初中對應少年期，高中對應青年初期。

二、初中生心理發(fā)展特點（11、12-14、15歲）：

初中階段：

特點：不平衡性，

、心理斷乳期。

性，過渡性（最根本特點）。

過渡性：1、生理變化對心理活動的沖擊：身體外形和性的成熟

2、心理發(fā)展由變化急劇向變化緩慢過渡：a、智力迅速發(fā)展并達到相對成熟

b、出現(xiàn)了創(chuàng)造力的

（鼓勵學生）

c、情感豐富、熱烈而充滿

d、需要與

發(fā)生了新的變化（社會性發(fā)展，理想和成功）

e、自我意識迅速發(fā)展（自我意識的第二次飛躍）：成人感

f、行為強度增加，出現(xiàn)新的行為：追求異性，

家庭和老師。

3、心理上成人感與幼稚性的性體現(xiàn)：

反抗性與依賴性（逆反心理）

：心理水平呈現(xiàn)半成熟、半幼稚性。

閉鎖性與開放性（寫

，交朋友）

與怯懦（初生牛犢不怕虎，爭強好勝，臉紅）

高傲與自卑（

否定童年又眷

判斷）

年。

三、高中生的心理發(fā)展特點：關注內(nèi)心體驗，自我評價偏高四、中學生自我意識的發(fā)展：

1、自我意識包括：自我認識，自我體驗，自我

。

2、自我意識的發(fā)展：生理自我，社會自我（別人對自己的評價，少年期），心理自我（青春

期）。

五、中學生的異

：不等于早戀

第二節(jié)中學生認知發(fā)展特點

一、認知發(fā)展的含義：智力的發(fā)展。

二、認知發(fā)展理論

1、皮亞杰的認知發(fā)展理論

2、維果斯基的文化歷史發(fā)展理論：

a、發(fā)展觀的內(nèi)容：文化歷史發(fā)展觀、心理發(fā)展觀、內(nèi)化學說、最近發(fā)展區(qū)b、發(fā)展理論對教學的影響：支架式教學

三、中學生的認知差異

（一）、智力差異：

1、智力測驗：比奈-西蒙量表最早；

A、斯坦福-比奈量表（S-B量表測比率智商）：智商（IQ）：智商=（智齡MA÷實齡CA）×

100。

B、韋克斯勒智力量表：測離差智商

2、智力的

差異與群體差異：

人的智商呈正態(tài)分布，天才智商140以上，120以上是優(yōu)秀，70以下是弱智或智力

。

3、智力差異：水平差異、表現(xiàn)早晚差異、類型差異、

（二）認知方式差異

差異。

1、場獨立型（堅持自己的

）與場依存型（喜歡對

）

2、沉思型（回答慢）與沖動型（回答快）

3、輔合型與發(fā)散型

四、中學生認知能力的發(fā)展

1、觀察能力的發(fā)展：知覺的高級形式。

中學生觀察力特點：全面性，精確性，敏捷性，順序性。學生觀察力的培養(yǎng)：

a、明確觀察的目的和任務b、有相應的知識準備

c、教給學生觀察的方法d、展示學生的觀察成果

e、重視觀察的總結(jié)、評價和反饋。

2、

的發(fā)展：短時

：7加減2個組塊，詞語邏輯

占優(yōu)勢。

3、思維能力發(fā)展：由具體運算到形式運算過度。簡述中學生注意品質(zhì)發(fā)展的特點：

注意穩(wěn)定性提高，但發(fā)展速度較慢注意廣度接近成人

注意分配能力還不夠成熟注意轉(zhuǎn)移能力緩慢增長第三節(jié)中學生情緒發(fā)展一情緒的概述

1、概念：每一種情緒都有情緒體驗，生理喚醒，不是每個情緒都有外部表現(xiàn)。

2、情緒的性質(zhì)：因刺激引起，具有個別差異；不容易控制；

3、情緒與需要的關系：需要時情緒產(chǎn)生的重要基礎；事物是否符合人的需要有賴于認知。

4、情緒情感的關系

（1）情緒與情感的區(qū)別

A、情緒通常是指與生理需要聯(lián)系，情感是指與人的社會需要相聯(lián)系

B、情緒具有情境性、激動性和暫時性，情感具有穩(wěn)定性、深刻性和持久性

C、情緒發(fā)生早，是人與動物所具有，情感發(fā)生晚，具有社會性，只有人類具有

D、情緒具有明顯的外部表現(xiàn)，情感比較內(nèi)斂。

(2)情緒與情感的聯(lián)系5、情緒與認知的關系認知是一種反映活動

情緒是人對反映內(nèi)容的一種特殊態(tài)度情緒總是伴隨著一定的認知過程產(chǎn)生。二、情緒表現(xiàn)和情緒識別

（一）情緒表現(xiàn)（表情）：包括：面部表情，言語表情，身段表情

1、情緒表現(xiàn)的

遺傳

2、情緒表現(xiàn)的社會制約性

（二）情緒識別

三、情緒體驗的維度和種類

（一）情緒體驗的維度

（二）情緒的類型

1、傳統(tǒng)的情緒分類：

《禮記》七情：喜、怒、哀、樂、愛、惡、欲。笛卡爾分為6類情緒。

2、現(xiàn)代心理學的分類

基本情緒： 、 、 、恐懼。

情緒變化的維度及兩極性：

兩極性—情緒有動力性、激動度、強度、緊張度，每種特征都存在兩種獨立的狀態(tài)。動力性：増力和減力；

激動度：激動和平靜；強度：強和弱

緊張度：緊張和輕松。

（三）情緒狀態(tài)的分類

1、心境：人逢喜事精神爽；喜者見之則喜，憂者見之則憂

2、

：

事件；欣喜若狂，忘乎所以。

，意外事件；急中生智，目瞪口呆。

3、應激：

（四）情感的分類

1、道德感（善，社會現(xiàn)象）2、美感（美）3、理智感（真，對真理的追求）四、情緒的理論

（一）詹姆士-蘭格的機體知覺既是情緒的觀點：對機體變化的知覺。

（二）坎農(nóng)-巴德的丘腦情緒理論：情緒體驗和生理變化同時發(fā)生。

（三）沙赫特的激活歸因情緒理論：生理和情緒認知中學生常見的情緒問題：憂郁、恐懼、孤獨、

中學生情緒特點：情緒的

性、情緒活動的豐富性、情緒體驗的跌宕性、情緒變化的兩極

性（復雜與簡單并存、強與弱并存、波動與穩(wěn)定并存、微妙的隱蔽性）五、良好情緒的培養(yǎng)

（一）良好情緒的標準：

1、準確表達感受2、對周圍環(huán)境評價客觀3、表現(xiàn)在情緒的轉(zhuǎn)移能力上4、

（二）青少年的不合理情緒：絕對化要求：我必須成功

過分概括化：以偏概全

特征。

糟糕至極：我一定考不上

（三）如何克服消極情緒

1、消除消極情緒的根源

2、改變認知，消除認知中的不合理觀念

3、采取積極地方法，適當

情緒：合理發(fā)泄法、轉(zhuǎn)移注意力法、認識改變法、意志控制

法、盡情傾訴法、情緒升華法。

4、改變行為方式

5、調(diào)換環(huán)境

如何培養(yǎng)中學生良好的情緒：

中學生應當形成正當、合理的需要、培養(yǎng)中學生樹立正確的人生觀、鍛煉身體，形成健康體魄、培養(yǎng)中學生幽默感、培養(yǎng)中學生消除不良情緒的能力

第四節(jié)中學生

發(fā)展特點

一、

概述：外在

品質(zhì)和真實自我

特性：獨特性（人心不同，各如其面）、穩(wěn)定性（

性（性格決定命運）。

易改，本性難移）、統(tǒng)合性、功能

結(jié)構：1、氣質(zhì)與性格（氣質(zhì)無好壞之分，性格是 中最 的部分）2、自我調(diào)控系統(tǒng)：自我認知（自我觀察和自我評價）、自我體驗、自我控制。

二、氣質(zhì)

（一）涵義：氣質(zhì)是

（二）氣質(zhì)類型

生來具有的心理活動的動力特征。特征：天賦性、穩(wěn)定性、可變性

膽汁質(zhì)：特點：反應迅速準確性

，性情直率易

。人物：張飛、豬八戒

多血質(zhì)：特點：靈活敏捷持久性差，情感豐富不深刻。人物：王熙鳳、燕青粘液質(zhì)：特點：反應緩慢具有穩(wěn)定性，踏實但刻板。人物：牛頓、達爾

抑郁質(zhì)：特點：情感體驗深刻但多疑。人物：林黛玉

三、性格

因斯坦、林沖

（一）性格的

要素：穩(wěn)定態(tài)度、慣常行為方式

（二）性格的特征：態(tài)度特征（主導地位）、意志特征、情緒特征、理智特征。

（三）性格的分類

1、按理智、情緒、意志的優(yōu)勢分：理智型、情緒型、意志型

2、按心理活動的內(nèi)外傾向分（榮格）：外向型、內(nèi)向型

3、按處世的獨立程度分：獨立型、順從型

四、

理論

一、弗洛伊德

理論

1、

結(jié)構：意識、前意識、無意識（

）。本我（

原則）、自我（現(xiàn)實原則）、超

我（道德原則）.

2、

動力：本能

3、焦慮和自我防御機制：人類體驗到的最大焦慮—出生

。

二、埃里克森

埃里克森將

一個發(fā)展階段上都會

發(fā)展理論（8個階段）簡述埃里克森

發(fā)展階段論

發(fā)展分成各有側(cè)重、互相連接的八個發(fā)展階段，埃里克森認為

在每

一個確定的

，或是說一個特定的心理

。

其中，0-18個月左右為嬰兒期，這一時期

該階段的目的是發(fā)展信任感，克服不信任感。

18個月到4歲是兒童早期，這一時期

是基本的信任感對基本的不信任感，

是

對

與懷疑，該階段的目的是培

養(yǎng)

感，克服

與懷疑。

4～6歲是學前期，這一時期內(nèi)疚感。

6～12歲是學齡期，這一時期服自卑感。

12～20歲是青年期，這一時期

是主動對內(nèi)疚，該階段的目的是培養(yǎng)主動感，克服

是勤奮對自卑感，該階段的目的是培養(yǎng)勤奮感，克

是同一性對同一性

，該階段的目的是建立同

一性，防止同一性

。

20～24歲是成年早期，這一時期避免孤獨感。

24～50歲是成年中期，這一時期感，避免停滯感。

50歲以后是成年晚期，這一時期

避免絕望與沮喪。

是親密對孤獨，該階段的目的是發(fā)展親密感，

是充沛感對頹廢感，該階段的目的是獲得充沛

是完善對絕望，該階段的目的是獲得完善感，

埃里克森

發(fā)展階段理論的含義及其對教育的意義？

的發(fā)展上一一個逐漸形成的過程，它必須經(jīng)歷一系列順序不變的階段，每個階段都有

一個又生物學的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的

和

所決定的發(fā)展

，

每一個

都涉及到一個積極的選擇和一個潛在的消極選擇之間的 。

整個發(fā)展過程分為八個階段：①學習信任階段；②成為

者階段；

③發(fā)展主動性階段；④變得勤奮階段；⑤建立個人同一性階段；；⑥顯示充沛感階段；⑦承

擔社會義務階段；⑧達到完善階段。

教育意義：

了人生的每個階段的發(fā)展任務和所需要的支持幫助，這有助于教育工作了解

中小學生在不同發(fā)展階段素

的各種

，從而采取相應的措施，

、對癥下藥。

在教育過程中，為培養(yǎng)學生的勤奮感，教師和學校應鼓勵學生大膽的設想和創(chuàng)造，對兒童的

建議表示贊賞，并耐心的回答其問題，增強其自信心，發(fā)展其主動

，教師要給學生創(chuàng)造

良好的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的成敗觀，使其懂得成功的必然現(xiàn)象，不可因一時失敗而喪失信

心，教師要最大限度的尊重學生，切不可把他們當成孩

子

，不要在同班或其他

面前輕視和貶低他們。

第四階段（小學）：勤奮對自卑

第五階段（初中）：自我 性對決策 。

五、

測驗

1、自陳量表式測驗

2、投射測驗（羅夏墨跡測驗）

第六模塊中學生心理輔導

第十五章中學生心理輔導

一、心理健康的含義：是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程。具有生命的，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發(fā)揮個人身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功

能。

二、

學者

心理健康標準：

1、樂于工作；

2、正面的積極態(tài)度多于

消極的態(tài)度；

3、了解自己并能悅納自己；

4、能與現(xiàn)實環(huán)境有良好接觸。三、中學生心理健康標準

1、認知能力發(fā)展正常，智力水平在正常值以上。

2、情緒穩(wěn)定、樂觀、心情愉悅。

3、意志健全，有較強的行動自覺性、果斷性、頑強性、

力。

4、自我觀念正確，具有健全

5、和諧的人際關系。

6、較強的適應能力。

的個性。

標準：智力正常，情緒適中，意志品質(zhì)健全，

穩(wěn)定協(xié)調(diào)，自我意識正確，人際關系和諧，

社會適應良好，心理特點符合

特征。

四、學校心理輔導

1、學校心理輔導的原則

面向全體學生原則、發(fā)展性原則、尊重與理解學生原則、尊重學生主體性原則、因材施教原則、整體性發(fā)展原則。

2、學校心理輔導的主要方式：團體輔導（預防）、 輔導（矯治）。

3、心理輔導的主要途徑：開設心理健康課程；將心理輔導融入班級、團隊中；學科中滲透

心理輔導；團體輔導；

輔導。

4、學校心理輔導的主要目標：學會調(diào)適（基本目標，調(diào)試性輔導）、尋求發(fā)展（高級目標，發(fā)展式輔導）。

學校開展心理健康教育的基本途徑有哪些？

1、開設以普及心理健康教育知識為主的有關課程2、開設專門的心理輔導活動3、在學科教學中滲透心理輔導內(nèi)容4、結(jié)合班級、團隊活動開展心理輔導教育5、開展面向個別學生的

心理輔導或

6、開展小組輔導7、進行對學生家庭的心理健康教育

五、心理輔導的主要方法

（一）行為改變的基本方法

強化法、代幣 法（小紅星）、行為塑造法（不斷強化達到目標）、示范法（榜樣）、懲罰

法、自我控

。

（二）行為演練的基本方法

全身松弛訓練、系統(tǒng)脫敏法（過分害怕貓、治療焦慮）、肯定性訓練（自信訓練）、森田療法

（順其自然）、來訪者中心療法（學生中心療法，羅杰斯）、認知療法、理性-情緒療法（艾利斯造成人心理失調(diào)的原因是不合理認知）。

六、中學生常見的心理健康問題

抑郁癥：原因：感情受打擊、自尊受挫、不良性格。恐懼癥：廣場恐懼癥、社交恐懼癥，系統(tǒng)脫敏法。

焦慮癥：

焦慮，原因：教師、父母，個人期望值高；性格焦慮；失敗經(jīng)歷。采用肌肉放

松，系統(tǒng)脫敏法。強迫癥：森田療法。

網(wǎng)絡成癮

第七章模塊中學德育

第十六章中學生德育

第一節(jié)品德發(fā)展一、品德概述

1、品德的界定：品德是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是

依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范

行動時

來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。

2、品德的心理結(jié)構：道德認知（

）、道德情感、道德意志、道德行為。

3、社會規(guī)范學習與品德發(fā)展的實質(zhì)：社會規(guī)范學習：社會規(guī)范的內(nèi)化過程。

辨析

的道德認識與道德行為是一致的：2012

錯誤。道德認識亦稱為道德觀念，是指對道德行為準則及其執(zhí)行意義的認識，是 品德中

的

部分。道德認識的結(jié)果是獲得有關的道德觀念、形成道德信念。道德行為是

在一

定的道德認識指引和道德情感激勵下所

來的對他人或社會具有道德意義的行為，它是

道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)。道德行為的形成受到

和客觀等各方面的影響，有了好

的道德認識，不一定能形成正確的道德行為。所以二者不一定完全一致。二、道德發(fā)展理論

（一）道德認知的發(fā)展

1、皮亞杰道德認知發(fā)展理論：對偶故事。道德發(fā)展階段：

前道德階段（無律階段）5歲以下

他律階段5-8歲（規(guī)則是不可改變的，錯誤的程度看破壞數(shù)量）。

自律階段9-11歲（規(guī)則是靈活的，犯錯誤者的

公正階段11-12歲以后(初中生)。

）。

2、科爾伯格道德認知發(fā)展理

道德發(fā)展階段：（三水平六階段）前 水平

水平（中學生，初二是道德發(fā)展的關鍵期）后 水平。

（二）道德情感的發(fā)展

1、精神分析學派對道德情感研究：弗洛伊德：本我、自我、超我。

2、人本主義情感道德教育研究：移情性理解—將心比心。

（三）道德行為發(fā)展

1、道德行為的社會學習理論（班杜拉）三、品德的形成與培養(yǎng)

（一）品德形成的過程

1、社會規(guī)范的依存

2、社會規(guī)范的認同

3、社會規(guī)范的內(nèi)化。

德兩難故事法（海因茨偷藥）

（二）品德形成的影響 ：家庭

、社會環(huán)境、班集體與同輩團體、自身的智力水平。

中學生品德發(fā)展的特點： 道德發(fā)展具有自律性，品的心理中自我意識成分明顯；品德發(fā)

展由

向成熟過渡。

影響品德發(fā)展的

：外部

(家庭教育方式、社會風氣、同伴群體)、

（認知失

調(diào)、態(tài)度定勢、道德認識

促進形成良好品德的方法：有效的說服，樹立良好榜樣、利用群體約定、給予恰當?shù)膽土P、價值辨析。

四、學生不良行為的矯正

（一）過錯行為與不良品德行為過錯：盲目的、偶然的、易變的。不良：嚴重的、有意的。

和

（二）學生不良行為的原因分析

1、家庭的不良影響

2、學校教育的某些缺陷

3、社會環(huán)境的消極

4、學生自身心理：

（1）中小學生的一般心理特點：社會化階段，未定型，可塑性大；自我意識能力差；

既有獨立愿望，又樂意成群結(jié)對；重感情，易激動。

第二節(jié)德育的意義、目標和內(nèi)容一、德育的概念

1、德育：包括：家庭教育、學校教育、社會教育——三結(jié)合教育。

2、德育的特點：社會性、歷史性、

二、德育的意義

性和民族性、繼承性。

1、德育是

現(xiàn)代化建設的重要條件和保證

2、德育是青少年健康成長的條件和保證

3、德育是實現(xiàn)教育目的的條件和保證。三、德育目標

（一）德育目標概念：品德發(fā)展達到總體規(guī)格要求。

（二）德育目標對德育活動的作用：導向作用、選擇作用、協(xié)調(diào)作用、控制和評價功能。四、德育內(nèi)容

（一）德育內(nèi)容的定義

（二）我國中小學德育基本內(nèi)容（重重點）：

政治教育（愛國主義）

教育（人生觀，世界觀，價值觀）道德教育

心理健康教育。

（三）德育具體內(nèi)容：愛國主義和國際主義教育

和傳統(tǒng)教育集體主義教育

勞動教育

紀律和

教育

辯證唯物主義世界觀和人生觀教育。

新時期德育發(fā)展的新 ：生命教育、生活教育、生存教育、安全教育、升學就業(yè)指導教育。第二節(jié)德育過程

一、德育過程的概念

（一）德育過程的概念

二、德育過程的結(jié)構和

（一）德育過程的結(jié)構

（選擇）

德育過程：教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法。

德育過程的主要 ：教育者 德育要求與受教育者已有品德水平間的 。

（二）德育過程的

德育過程的基本 ：社會通過教師向?qū)W生

道德要求與學生已有品德水平間的

。

三、德育過程的規(guī)律（選擇、判斷）

（一）學生的知、情、意、行 發(fā)展的規(guī)律。

1、知是基礎，行是關鍵。

2、德育過程就有多種開端。

（二）學生在活動和交往中形成 品德規(guī)律。（簡答：老師培養(yǎng)學生品德經(jīng)常失效）沒有社會交往，就沒有社會道德。

（三）學生

（四）學生

轉(zhuǎn)化規(guī)律。

品德形成的長期性和反復性規(guī)律（反復抓、抓反復）。

第四節(jié)德育原則一德育原則的概念

二我國德育的基本原則

1、導向性原則

2、疏導原則（講道理、循循善誘、夫子循循然善

3、尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則。（考）

，博我以文，約我以禮，欲罷不能）

馬卡連柯：要盡量多的要求一個人，也要盡可能的尊重一個人。辨析：老師與學生打成一片。

4、教育的一致性與連貫性原則

5、因材施教原則：一把 開一把鎖。

6、集體教育與個別教育相結(jié)合原則

馬卡連柯：教育了集體，團結(jié)了集體，加強了集體，以后，集體自身就能成為很大的教育力量。（平行教育影響）。

第五節(jié)德育的途徑與方法

一、我國德育途徑有（必考）：

政治課與其他學科教學—基本途徑課外活動與校外活動

勞動

少先隊與共青團活動

班

工作。

二、德育方法

（一）德育方法的概念

（二）德育的基本方法：

1、說服法（重點）：通過擺事實、講道理使學生形成正確的觀點方法。包括：講解、談話、

、

、參觀。

2、榜樣法：言傳身教、桃李不言，下自成蹊。包括：

的典范，學生榜樣。

3、鍛煉法：包括：組織活動，自己勞動，敬老院照顧老人。

4、陶冶法（重考）：通過創(chuàng)設良好情境，潛移默化培養(yǎng)學生的品德的方法。包括：潤物細無聲，一草一木都開口說話。

5、表揚

與批評處分：處分：警告、記過、留校察看、

學籍（從輕到重）。

第六節(jié)德育模式

認知模式（培養(yǎng)道德認知）、體諒模式（情感）、社會模仿模式（行為，班杜拉，強調(diào)榜樣對品德作用大）。

第八模塊

第十七章

一、班級

中學生班級管理與教師心理

班級管理與課外活動

（一）班級的概念：班級是開展教學活動的基本 。

（二）班級組織的發(fā)展

1、夸美紐斯《大教學論》最早奠定了班級組織的理論基礎。

2、19世紀，英國出現(xiàn)“導生制”（小先生制）。

3、中國，1862年的京師同文館采用班級授課制。二、班級管理

（一）班級管理的概念：班級管理對象是班級的各種資源：人（主要對象：學生）、物、時間。

（二）班級管理的功能：1、有助于實現(xiàn)教育目標，提高學習效率。2、有助于維持班級秩序，形成良好班風。3、有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。

（三）班級管理的模式：（重點）

1、常規(guī)管理（班

管理

）：學生守則、考勤獎懲制度、值日生，班規(guī)。

2、平行管理：源于馬卡連柯“平行影響”的教育

。把班集體管理和個別管理結(jié)合起來。

輪換制）。

3、 管理：全體學生參與，

管理制度（

4、目標管理：德魯克提出。（重點）

（四）當前班級管理中存在

1、當前班級管理中存在

：a、分數(shù)壓力和

偏專斷型。B、制度缺乏

影響，班

，學生參與度較低。

2、建立以學生為本的班級管理機制：以滿足學生的發(fā)展需要為目的；確立學生在班級中的主體地位；訓練學生自我管理班級的能力。

班集體的發(fā)展階段：初建期的松散群體階段、形成后的合作群體階段、成