面對(duì)感恩之心缺失的學(xué)生優(yōu)秀班主任能怎么做

面對(duì)感恩之心缺失的學(xué)生，優(yōu)秀班主任能怎么做？班主任工作案例

面對(duì)感恩之心缺失的學(xué)生，班主任能怎么做？

面對(duì)感恩之心缺失的學(xué)生，班主任能怎么做？

案例背景：隨著打工經(jīng)濟(jì)成為當(dāng)前農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的主流，大量留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，生活在感覺(jué)不到嚴(yán)父慈母的存在的環(huán)境中。照管他們生活起居的多半是爺爺奶奶、外公外婆，或者是寄養(yǎng)在親戚家里，對(duì)他們的教育管理，普遍偏于溺愛(ài)，缺少嚴(yán)格的要求與管教。兒童之間相互影響很大，部分學(xué)生的厭學(xué)、抽煙、頂撞老師，帶來(lái)了班級(jí)管理的困難。如何在現(xiàn)實(shí)條件下做好班級(jí)管理工作，是一個(gè)不小的難題。

個(gè)案：小A是一個(gè)智力較好的男生，以較優(yōu)秀的成績(jī)進(jìn)入初中學(xué)習(xí)，教師們對(duì)他寄予了較高的希望。小A面目和善，嘴很甜，但是不善于堅(jiān)持，喜歡圖表現(xiàn)。初一的時(shí)候，成績(jī)中上等，因不能按時(shí)完成作業(yè)，沒(méi)少挨老師的批評(píng)，但是效果不大。家長(zhǎng)也舍得配合，慢慢的小A開(kāi)始表現(xiàn)出跟家長(zhǎng)的對(duì)立情緒，小A開(kāi)始跟一些問(wèn)題兒童親近，教師的管理難度增大，學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，初一結(jié)束時(shí)，成績(jī)?yōu)槟昙?jí)的140名以后，基本結(jié)束了成為優(yōu)生的可能。初中二年級(jí)的時(shí)候，老師加強(qiáng)了監(jiān)控的力度，但是小A沾染上了抽煙的惡習(xí)，常常在廁所里抽煙被老師抓住，小A為此挨了不少批評(píng)，受了不少的打掃廁所之類的懲罰，但是收效甚微。小A義氣，常與一幫伙計(jì)去游戲廳、網(wǎng)吧，多次被家長(zhǎng)抓住、責(zé)打，小A覺(jué)得很丟面子。小A在學(xué)校不完成作業(yè)的次數(shù)增多，跟老師的對(duì)立加重，初三時(shí)，輟學(xué)走上了社會(huì)。

初中的班級(jí)管理，不可避免地要面對(duì)一些不服管教，不按正常的方式學(xué)習(xí)、表現(xiàn)的學(xué)生。他們的人數(shù)不是眾多，但是對(duì)形成良好的班風(fēng)沖擊很大，班主任不可以聽(tīng)之任之，但是苦于說(shuō)服的無(wú)效，懲治的乏術(shù)。現(xiàn)在的一批學(xué)生，早已習(xí)慣是家里的星星月亮，家長(zhǎng)的權(quán)威蕩然無(wú)存，把學(xué)生送到學(xué)校，成了一部分家長(zhǎng)逃避管理責(zé)任的唯一途徑，對(duì)于這部分學(xué)生，教師向家長(zhǎng)尋求幫助是一件不可能獲得預(yù)期效果的事。部分家長(zhǎng)甚至故意不理睬教師的呼喚，把孩子的教育全然推給學(xué)校。如果說(shuō)，教師僅僅要讓自己不擔(dān)責(zé)任，要避開(kāi)擔(dān)責(zé)，是一件很容易的事。教師把該強(qiáng)調(diào)的事項(xiàng)強(qiáng)調(diào)到位，作好記錄。教師把自己責(zé)任心放低一點(diǎn)，控制住自己，不對(duì)學(xué)生有過(guò)激言行，無(wú)過(guò)錯(cuò)既無(wú)責(zé)任，教師很容易做到自身安全。但是，要做好班主任工作，僅僅這樣是不夠的。

班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師；班主任是一個(gè)班的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，也是一個(gè)班中全體任課教師教學(xué)、教育工作的協(xié)調(diào)者。一個(gè)班級(jí)的良好建設(shè)管理，主要的依靠是班主任的勤勉而有成效的工作。班主任的苦口婆心和管理的嚴(yán)厲，不能杜絕有學(xué)生翻圍墻出去上網(wǎng)的現(xiàn)象。班主任不反對(duì)上網(wǎng)，不反對(duì)學(xué)生玩游戲，只是反對(duì)學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲中，并且有意識(shí)地防范黃色網(wǎng)站對(duì)初中生的侵蝕，防范學(xué)生在校內(nèi)言行的越位。但是現(xiàn)階段教師的工作，得不到校外人員的有效支持，留守兒童在校外基本上處于放任自流的狀態(tài)，五加二等于零（教師的五天努力，抵不住放兩天假社會(huì)對(duì)學(xué)生的不良影響），是教師們無(wú)力破解的困惑。

班主任的工作，花費(fèi)精力最多的是如何解決問(wèn)題學(xué)生惹出的麻煩事。班主任能做的事情就是：說(shuō)服、訓(xùn)斥、請(qǐng)家長(zhǎng)，學(xué)生中發(fā)生的問(wèn)題是輕易不上交的。教育是目的，處理是例外，只有特別嚴(yán)重的違紀(jì)，影響較大的違紀(jì)，才會(huì)處分學(xué)生。教育學(xué)生教師最信奉的原則是“感化”,但是現(xiàn)在一部分學(xué)生是“沒(méi)辦法”感化的，他們表現(xiàn)出“不感恩、不領(lǐng)情。不馴服、不畏懼”.在這個(gè)世界上，表現(xiàn)出無(wú)所畏懼的人是很危險(xiǎn)的人群，因?yàn)樗麄內(nèi)狈χ刃蛞庾R(shí)，他們的行為蔑視常規(guī)，他們會(huì)無(wú)所顧忌的破壞社會(huì)正常的秩序，增加社會(huì)的不安定因素。學(xué)校的教育，就希望將來(lái)的社會(huì)上減少蔑視常規(guī)的人數(shù)，多一些有責(zé)任感，能夠承擔(dān)責(zé)任的公民。教師能做的：說(shuō)一通道理，要學(xué)生補(bǔ)上沒(méi)有交的作業(yè)，要求學(xué)生背一背書(shū)，抄一抄中學(xué)生守則，叮囑不可以有下一次，便放行。教師心里知道，學(xué)生一般都會(huì)有下一次的違紀(jì)，只是希望下一次的時(shí)間能夠晚一點(diǎn)。

中華民族是具有五千年文明史的民族，這是我們教師在心底引以為驕傲的事，但是現(xiàn)在的一部分家長(zhǎng)對(duì)教師不是表現(xiàn)出尊師重教，而是有對(duì)立情緒。如果是在私立學(xué)校教書(shū)，可以理解家長(zhǎng)的苛求，“他們是出了錢(qián)的”,教師的教育無(wú)效，學(xué)校是可以“退出”學(xué)生的，正常的退出機(jī)制，是保證學(xué)校良好秩序的必不可少的手段，但是義務(wù)教育階段公立學(xué)?；締适Я碎_(kāi)除學(xué)生的能力。難怪現(xiàn)在的公立學(xué)校教師們不愿意做班主任，工作量大了，還有危險(xiǎn)，班主任津貼（一天10元，還是績(jī)效中扣除的，財(cái)政沒(méi)有相應(yīng)的撥款）不足以誘惑出教師爭(zhēng)取當(dāng)班主任的欲望。一個(gè)學(xué)校的秩序，很大程度上依靠班主任良好的工作業(yè)績(jī)，耐心細(xì)致的工作作風(fēng)。

教師要依法執(zhí)教，法律只是限制教師的行為，在教育方法上教師無(wú)法可依。教師要按章育人，但是規(guī)章沒(méi)有教導(dǎo)育人具體的做法，教師同樣處于無(wú)章可循的地位。教師有能力建立起切實(shí)可行的治班方案與制度，但是教師沒(méi)有辦法制約住違法亂紀(jì)的學(xué)生，教師管理班級(jí)的方法除了耐心，除了理智的適度退讓，還是耐心。面對(duì)感恩之心缺失的學(xué)生，耐心和適度退讓，是班主任的唯一可行的對(duì)策。

反思：面對(duì)問(wèn)題學(xué)生，教師能不能事先降低心中的預(yù)期？教育學(xué)生，首先是留住學(xué)生。當(dāng)學(xué)生心里開(kāi)始走偏的時(shí)候，教師以怎樣的方式才能讓學(xué)生完成作業(yè)的同時(shí)，讓學(xué)生繼續(xù)保持對(duì)教師有所畏懼的心情、不愿意跟教師沖突，不愿意跟教師作對(duì)？現(xiàn)在教師教的每一班學(xué)生中，都有部分家長(zhǎng)支持自己的孩子跟教師硬抗，這部分學(xué)生對(duì)教師的情緒影響很大，對(duì)班風(fēng)的破壞性很大，教師如何才能降低這類學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的影響？從事義務(wù)教育的教師，是普通人，不是特別有能力高級(jí)知識(shí)分子，不可能有太大的個(gè)人魅力，不可能大面積的感染和影響學(xué)生。現(xiàn)在的教育管理階層，在弱化學(xué)生的考試功能，學(xué)生對(duì)于考試成績(jī)，持無(wú)所謂態(tài)度的大有人在。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差，缺少基本的恥辱感，直接的后果就是學(xué)生缺失