班主任工作范文小學德育教育案例分析

1、班主任工作范文之小學德育教育案例分析 恩施市施州民族小學朱萍案例張洋，男，10歲，小學五年級學生，單親家庭。她和母親一起生活。開學一個星期還能正常完成各科作業(yè)，但是一周后作業(yè)經(jīng)常少做，甚至不做，母親、老師批判后，就把本人反鎖在家里，不上學，不說話，砸東西，躲避別人。緣故分析通過和她母親的交談理解到，她的父親是個簡單粗暴的人，他倆多是再婚的，但他父親仍不珍惜這段婚姻。在他年幼的時候，就經(jīng)常遭到父親的打罵，但是，當父親心情好的時候，又會滿足兒子一切合理與不合理的要求，這就造成了他既膽大怕事又固執(zhí)任性。二年前，父母又離了婚，使他遭到特別大打擊，加上母親常常在兒子面前哭訴本人的不幸，使這個小孩情感更加

2、脆弱，心理壓力更大，覺得本人在同學面前抬不起頭來，干脆就把本人反鎖在家里，不去上學，采取有意回避的態(tài)度，壓抑本人。通過家訪，我明白了他不上學的緣故是遭到心理上的困擾。由于家庭的突然變故，使她失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無助，繼而躲避，這是一種高度焦慮病癥的消極心境。我認識到這時候家長和老師不聞不咨詢，或批判責罵他，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會加強這種心理。長此下去，其認識就逾片面，心理的閉鎖就逾強，最終將導致對任何人都以冷漠的目光對待，更加孤立本人，直至不可救藥。個案處理一、加強與其家庭的聯(lián)絡，說服其家長要盡到做父母的責任，使他擺脫心理窘境。我認識到造成他心理不堪重負

3、的緣故主要在于家庭，因而，我加強與其家庭聯(lián)絡，讓其父母認識到家庭教育的重要性和責任感，使這個不完好的家庭也承擔起教育小孩的重擔。我一次一次地用課余時間進展家訪，做好他母親的思想工作，希望她承認現(xiàn)實，面對現(xiàn)實，樹立起生活的決心，盡量不要在兒子面前哭訴、抱怨，由于如此于事無補，反而會增加他的心理負擔，妨礙他的健康成長。還設法聯(lián)絡到小孩的父親，說服他多用一些工余時間回來看看兒子，多點關懷他，盡到一個父親的責任，不要讓家庭關系而毀了小孩。通過屢次推心腹的交談，終于使他們接受了我的建議。由于家庭與學校共同努力，使小孩的心理發(fā)生了微妙的變化，不再躲避，也愿意跟同學們交往，慢慢地回到學校上課了。二、保護、尊

4、重學生。事實上，學生的心靈是最敏感的，他們能夠通過老師對本人的態(tài)度來推斷老師是否真心愛本人。同時，他們也渴望老師能夠時時刻刻關懷保護本人?！傲_林塔爾效應”告訴我們：只要老師真心愛學生，并讓他們感遭到這種愛，他們就能以極大的努力向著老師所期望的方向開展。咨詢題是，有些老師走進了“愛”的誤區(qū)，對“愛學生”的認識外表化，以為不挖苦不挖苦不歧視不體罰確實是關懷保護，以為噓寒咨詢暖為學生提供物質(zhì)協(xié)助確實是關懷保護，以為關注學生的學習情況、考試分數(shù)確實是關懷保護，殊不知，真正的關懷保護，不僅是生活上“扶貧”，學習上“扶智”，更應該是精神上“扶志”，品行上“被德”，心理上“扶健”。有人說，對學生，能夠沒有愛

5、，但要尊重。我卻以為，尊重確實是一種愛，真正的愛不能沒有尊重。特別難想象，一個無視學生人格、漠視學生尊嚴的老師，會是一個熱愛學生的老師。一個擅長愛的老師，他一定明白得尊重學生的自尊心，像保護本人的眼睛一樣保護學生的尊嚴，由于“只有老師關懷學生的人的尊嚴感，才能使學生通過學習而遭到教育”，蘇霍姆林斯基如此告訴我們，“教育的核心，就其本質(zhì)來說，就在于讓兒童一直體驗到本人的尊嚴感。”反之，損害了學生的自尊心，就會阻礙學生的進步和開展，甚至毀掉他們的前途。一個擅長愛的老師，他一定明白得尊重學生的個性。三、給以較多的情感關懷教育是一項偉大的育人工程。人是具有情感的，因而情感關懷在教育中處于相當重要的位置

6、。學生的過分冷漠實際上是一種精神情感的失調(diào)，老師給以較多的情感關懷，能夠收到明顯的調(diào)理療治效果。1.多一些理解溝通的談話。抽一點兒時間，以平等的姿勢，多跟學生談談心，能明白學生的內(nèi)心工正在想些什么，能明白他們最擔憂的是什么。不要盛氣凌人地訓斥學生，多表示一些理解，適當?shù)亟o一些點撥，學生心頭的那點兒郁結往往就化解了。2.多一些一視同仁的關懷。這些有心理窘境的學生，大多特別敏感，自尊心極強，性格內(nèi)向。假如老師在對學生的態(tài)度上厚此薄彼，對他們有些冷淡，他們就會感到強烈的不滿。因而老師必須真正理解每一個學生，對每一個學生都要做到一視同仁，尤其對心理素養(yǎng)欠佳、單親家庭的學生，不妨格外表示本人的好感和熱情

7、，這并不是虛假，這是調(diào)控學生心態(tài)的需要。3.多一些寬厚真誠的愛心。心靈過分脆弱、缺少愛的學生大多有點偏執(zhí)，脾氣或許有點“怪”，老師千萬不能因而而嫌棄他們，也不能硬要他們立即把怪脾氣改掉。青青年有點兒小孩氣是正常的，每個人的個性千差萬別也是正常的。老師假如能以一顆寬厚真誠的愛心去教育他們，必能便他們走出臨時的心靈陰影，而步入人生燦爛的陽光地帶。四、在師生間、同學間架起愛的橋梁，使他感遭到集體的暖和，恢復心理平衡。開場，他還不愿上學，我去到他家里時，老躲著不見，或是一咨詢?nèi)淮?。我明白這是防備心理的表現(xiàn)，事實上其內(nèi)心依然渴望得到別人的同情和關懷的，他極需要被愛的感受。我不急也不燥，以極大的耐心和熱

8、情地給他講班里發(fā)生的趣事，講同學們是多么希望他回到學校，和他們一起學習，一起活動。我主動與之接近，縮短心理間隔，想用集體的暖和來消除她內(nèi)心的焦慮和冷漠。同班級同學明白這種情況之后，主動利用放學后的時間，陪他聊天，給他講講學校組織的各種各樣的活動慢慢地，他的表情沒有那么呆板，慢慢地露出了一絲向往。此后，他瘦弱的身影也逐步逐步地出如今教室里。但我并不滿足于此，不斷尋找讓他重新振作的契機。上課時，我提出一個咨詢題，特別多同學不會答，竟意外地發(fā)覺這小孩眼里露出一點笑意，就抓住這個時機提咨詢他。開場，他漲紅了臉，講得吞吞吐吐的，我用鼓舞的眼神望著他，親切地對他說：“老師相信你一定能行的！”結果他講得特別

9、流利，得到了全體同學的掌聲，他的臉上也露出了久違的笑容。此后，我還屢次為他提供嘗試成功的時機，讓其體驗成功的喜悅和榮譽，增加良性刺激，使他擺脫自閉心理，激發(fā)起自決心和上進心。心靈的交往，熱情的鼓舞，暖和著他那顆冷漠的絕望的心，使他重新回到了班集體中。五、我們不能把學生的心理咨詢題當作品德咨詢題來對待。生存與開展是當今世界性的教育主題，而生存和開展有賴于優(yōu)良的素養(yǎng)。人的素養(yǎng)構造由生理素養(yǎng)、心理素養(yǎng)和社會文化素養(yǎng)等構成，沒有健康的心理，特別難提高學生的綜合素養(yǎng)。因而，開展心理健康教育是施行素養(yǎng)教育的一個必不可少的環(huán)節(jié)。但在班主任工作中，我們往往凝視著學生學習成績的高低，品德的優(yōu)劣，而忽略了對學生全面素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其甚少留意到對學生的心理健康教育，甚至把心理咨詢題當作品德咨詢題來對待，把處理思想咨詢題的方法來處理心理咨詢題。如此做，將使班主任工作的實際效果大打折扣，也培養(yǎng)不出學生對學習與生活的健康和積極的態(tài)度。班主任工作的成效，有時是取決于對心理健康教育的認識程度和理解程度。加強對青青年心理健康教育