第一章信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計概述課件

第一章信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計概述第一節(jié)教學(xué)設(shè)計概述第二節(jié)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計概述第一章信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計概述第一節(jié)教學(xué)設(shè)計概述第一節(jié)教學(xué)設(shè)計概述一、教學(xué)設(shè)計的定義及發(fā)展簡史二、教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)三、教學(xué)設(shè)計的一般過程返回第一節(jié)教學(xué)設(shè)計概述一、教學(xué)設(shè)計的定義及發(fā)展簡史返回一、教學(xué)設(shè)計的定義及發(fā)展簡史（一）教學(xué)設(shè)計的定義（二）教學(xué)設(shè)計的發(fā)展簡史返回一、教學(xué)設(shè)計的定義及發(fā)展簡史（一）教學(xué)設(shè)計的定義返回（一）教學(xué)設(shè)計的定義1.肯普的定義2.鮑嶸的定義3.烏美娜的定義4.何克抗的定義5.李克東的定義6.比較權(quán)威的定義返回（一）教學(xué)設(shè)計的定義1.肯普的定義返回1.肯普的定義

教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求，在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟，然后評價教學(xué)成果的系統(tǒng)計劃過程。返回1.肯普的定義教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析研2.鮑嶸的定義

教學(xué)設(shè)計是一種旨在促進教學(xué)活動程序化，精確化和合理化的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。返回2.鮑嶸的定義教學(xué)設(shè)計是一種旨在促進教學(xué)活3.烏美娜的定義

教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。返回3.烏美娜的定義教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析4.何克抗的定義

教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)（或教學(xué)目的）、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價……

等教學(xué)環(huán)節(jié)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程。返回4.何克抗的定義教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法，將5.李克東的定義

教學(xué)設(shè)計是一種以認知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以教育傳播過程為對象，以系統(tǒng)理論為方法論去研究和分析教學(xué)問題和需求，確立解決它們的方法和步驟，并對教學(xué)結(jié)果做出評價的教學(xué)計劃過程和操作程序。返回5.李克東的定義教學(xué)設(shè)計是一種以認知學(xué)習(xí)6.比較權(quán)威的定義

教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。返回6.比較權(quán)威的定義教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分（二）教學(xué)設(shè)計的發(fā)展簡史最早第二次世界大戰(zhàn)中第二次世界大戰(zhàn)以后二十世紀(jì)七十年代開始進入二十世紀(jì)八十年代到今天返回（二）教學(xué)設(shè)計的發(fā)展簡史最早返回二、教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)（一）行為主義理論（二）認知學(xué)習(xí)理論（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（四）系統(tǒng)科學(xué)理論（五）傳播學(xué)理論返回二、教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)（一）行為主義理論返回（一）行為主義理論早期行為主義：美國心理學(xué)家華生1930年起出現(xiàn)了新行為主義理論：托爾曼、斯金納心理學(xué)家試圖把心理科學(xué)運用于教育情境：杜威、桑代克行為主義教學(xué)設(shè)計理論試圖把行為主義心理學(xué)與教學(xué)技術(shù)整合起來，把教學(xué)設(shè)計建立在行為主義學(xué)習(xí)理論和先進技術(shù)的基礎(chǔ)之上。行為主義教學(xué)設(shè)計理論的基本思路是開發(fā)一種教學(xué)程序系統(tǒng)以準(zhǔn)確分析學(xué)習(xí)者的行為表現(xiàn)、確定要達到的行為目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)以達到預(yù)先確定的具體學(xué)習(xí)結(jié)果。返回（一）行為主義理論早期行為主義：美國心理學(xué)家華生返回（二）認知學(xué)習(xí)理論基本觀點：1.認知學(xué)習(xí)理論要研究的是個體處理其環(huán)境刺激時的內(nèi)部過程，而不是外顯的刺激與反應(yīng)。2.學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成與重組，而不是外顯的刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)的形成或者行為習(xí)慣的加強和改變。3.兩條基本原理：不平衡原則、遷移原則認知學(xué)習(xí)理論高度重視學(xué)生的主體能動性,把學(xué)習(xí)視為知識的建構(gòu)過程。返回（二）認知學(xué)習(xí)理論基本觀點：返回（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基本觀點：知識觀學(xué)習(xí)觀學(xué)生觀返回（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基本觀點：返回（四）系統(tǒng)科學(xué)理論基本思想方法：把所研究和處理的對象，當(dāng)作一個系統(tǒng)，分析系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。研究系統(tǒng)、要素、環(huán)境三者的相互關(guān)系和變動納規(guī)律性，并優(yōu)化系統(tǒng)的整體功能。系統(tǒng)論的原則：整體性原則、結(jié)構(gòu)功能原則、目的性原則、最優(yōu)化原則。返回（四）系統(tǒng)科學(xué)理論基本思想方法：把所研究和處理的對象，當(dāng)作（五）傳播學(xué)理論1.拉斯韋爾直線式傳播模式2.香農(nóng)—韋夫傳播模型3.貝爾洛的SMCR傳播模型返回（五）傳播學(xué)理論1.拉斯韋爾直線式傳播模式返回1.拉斯韋爾直線式傳播模式Who傳播者教師或其他傳播源SayWhat傳播什么內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容InWhichChannel通過什么渠道傳播教學(xué)媒體ToWhom傳播給誰學(xué)生或其他教學(xué)對象WithWhatEffect產(chǎn)生了什么效果教學(xué)效果返回1.拉斯韋爾直線式傳播模式Who傳播者教師或其他傳播源Sa2.香農(nóng)—韋夫傳播模型返回2.香農(nóng)—韋夫傳播模型返回3.貝爾洛的SMCR傳播模型返回3.貝爾洛的SMCR傳播模型返回三、教學(xué)設(shè)計的一般過程（一）教師分析（二）教學(xué)目標(biāo)分析

（三）教學(xué)策略分析（四）學(xué)習(xí)者分析

（五）教學(xué)設(shè)計評價

返回三、教學(xué)設(shè)計的一般過程（一）教師分析返回（一）教師分析

洛爾貝的SMCR模型明確地指出了，作為信息源的教師自身的能力、態(tài)度等因素極大地影響著整個傳播活動的效果。返回（一）教師分析洛爾貝的SMCR模型明確（二）教學(xué)目標(biāo)分析

對于教學(xué)內(nèi)容的分析，目前一般從當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容與前后內(nèi)容之間的關(guān)系等方面進行，結(jié)合學(xué)生已有的認知水平，進而確定其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點、難點。返回（二）教學(xué)目標(biāo)分析對于教學(xué)內(nèi)容的分析，（三）教學(xué)策略分析

教學(xué)活動的場所、教學(xué)信息的傳播方式、教學(xué)媒體的選擇、學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的營造、信息技術(shù)教學(xué)工具的設(shè)計與制作等等。返回（三）教學(xué)策略分析教學(xué)活動的場所、教學(xué)信（四）學(xué)習(xí)者分析

在以往的教學(xué)設(shè)計中，關(guān)于學(xué)生的分析往往局限于對其知識水平、技能的分析，而少有對其態(tài)度、心理活動、情感等方面的關(guān)注；在認知學(xué)習(xí)理論、特別是建構(gòu)主意理論深入影響教育的今天，教學(xué)設(shè)計對于學(xué)生的分析已經(jīng)非常關(guān)注其知識技能以外的非智力因素了。返回（四）學(xué)習(xí)者分析在以往的教學(xué)設(shè)計中，關(guān)（五）教學(xué)設(shè)計評價

教學(xué)評價是指依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用科學(xué)的方法，收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)反應(yīng)信息和資料，通過量化分析，以獲取反饋信息，檢驗是否達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，以便調(diào)整教學(xué)目標(biāo)或修正教學(xué)策略。返回（五）教學(xué)設(shè)計評價教學(xué)評價是指依據(jù)教學(xué)第二節(jié)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計概述一、信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計的發(fā)展簡史二、信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計的一般過程返回第二節(jié)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計概述一、信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計的發(fā)展簡史一、信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計的發(fā)展簡史

1.信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展（1）在二十世紀(jì)八十年代中期（2）從二十世紀(jì)九十年代中期開始（3）時間到了二十一世紀(jì)2.運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法相關(guān)的教學(xué)設(shè)計的問題：（1）“任務(wù)驅(qū)動”的“任務(wù)”的庸俗化（2）“封閉式任務(wù)”占距了教學(xué)的主體地位（3）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評價的片面化、簡單化（4）濫用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法（5）學(xué)生合作之間出現(xiàn)虛假合作返回一、信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計的發(fā)展簡史1.信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展返回二、信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計的一般過程（一）信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計的一般原則（二）信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計的一般過程返回二、信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計的一般過程（一）信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計的一般（一）信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計的一般原則1.以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)為中心。2.重點是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。3.要重點對信息資源進行設(shè)計。4.要注意應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”的思想和方法。5.強調(diào)“合作學(xué)習(xí)”的方式。6.重點要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源設(shè)計進行評價。7.設(shè)計內(nèi)容不一定局限于某一堂課的教學(xué)內(nèi)容，可以以教學(xué)單元或模塊進行設(shè)計。返回（一）信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計的一般原則1.以學(xué)生為中心，以學(xué)生的（二）信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計的一般過程1.分析教學(xué)內(nèi)容2.學(xué)習(xí)者分析3.教學(xué)重點、難點分析4.教師分析5.教學(xué)策略的分析6.教學(xué)評價的設(shè)計返回（二）信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計的一般過程1.分析教學(xué)內(nèi)容返回人有了知識，就會具備各種分析能力，明辨是非的能力。所以我們要勤懇讀書，廣泛閱讀，古人說“書中自有黃金屋?！蓖ㄟ^閱讀科技書籍，我們能豐富知識，培養(yǎng)邏輯思維能力；通過閱讀文學(xué)作品，我們能提高文學(xué)鑒賞水平，培養(yǎng)文學(xué)情趣；通過閱讀報刊，我們能增長見識，擴大自己的知識面。有許多書籍還能培養(yǎng)我們的道德情操，給我們巨大的精神力量，鼓舞我們前進。人有了知識，就會具備各種分析能力，第一章信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計概述課件第一章信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計概述第一節(jié)教學(xué)設(shè)計概述第二節(jié)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計概述第一章信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計概述第一節(jié)教學(xué)設(shè)計概述第一節(jié)教學(xué)設(shè)計概述一、教學(xué)設(shè)計的定義及發(fā)展簡史二、教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)三、教學(xué)設(shè)計的一般過程返回第一節(jié)教學(xué)設(shè)計概述一、教學(xué)設(shè)計的定義及發(fā)展簡史返回一、教學(xué)設(shè)計的定義及發(fā)展簡史（一）教學(xué)設(shè)計的定義（二）教學(xué)設(shè)計的發(fā)展簡史返回一、教學(xué)設(shè)計的定義及發(fā)展簡史（一）教學(xué)設(shè)計的定義返回（一）教學(xué)設(shè)計的定義1.肯普的定義2.鮑嶸的定義3.烏美娜的定義4.何克抗的定義5.李克東的定義6.比較權(quán)威的定義返回（一）教學(xué)設(shè)計的定義1.肯普的定義返回1.肯普的定義

教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求，在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟，然后評價教學(xué)成果的系統(tǒng)計劃過程。返回1.肯普的定義教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析研2.鮑嶸的定義

教學(xué)設(shè)計是一種旨在促進教學(xué)活動程序化，精確化和合理化的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。返回2.鮑嶸的定義教學(xué)設(shè)計是一種旨在促進教學(xué)活3.烏美娜的定義

教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。返回3.烏美娜的定義教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析4.何克抗的定義

教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)（或教學(xué)目的）、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價……

等教學(xué)環(huán)節(jié)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程。返回4.何克抗的定義教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法，將5.李克東的定義

教學(xué)設(shè)計是一種以認知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以教育傳播過程為對象，以系統(tǒng)理論為方法論去研究和分析教學(xué)問題和需求，確立解決它們的方法和步驟，并對教學(xué)結(jié)果做出評價的教學(xué)計劃過程和操作程序。返回5.李克東的定義教學(xué)設(shè)計是一種以認知學(xué)習(xí)6.比較權(quán)威的定義

教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。返回6.比較權(quán)威的定義教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分（二）教學(xué)設(shè)計的發(fā)展簡史最早第二次世界大戰(zhàn)中第二次世界大戰(zhàn)以后二十世紀(jì)七十年代開始進入二十世紀(jì)八十年代到今天返回（二）教學(xué)設(shè)計的發(fā)展簡史最早返回二、教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)（一）行為主義理論（二）認知學(xué)習(xí)理論（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（四）系統(tǒng)科學(xué)理論（五）傳播學(xué)理論返回二、教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)（一）行為主義理論返回（一）行為主義理論早期行為主義：美國心理學(xué)家華生1930年起出現(xiàn)了新行為主義理論：托爾曼、斯金納心理學(xué)家試圖把心理科學(xué)運用于教育情境：杜威、桑代克行為主義教學(xué)設(shè)計理論試圖把行為主義心理學(xué)與教學(xué)技術(shù)整合起來，把教學(xué)設(shè)計建立在行為主義學(xué)習(xí)理論和先進技術(shù)的基礎(chǔ)之上。行為主義教學(xué)設(shè)計理論的基本思路是開發(fā)一種教學(xué)程序系統(tǒng)以準(zhǔn)確分析學(xué)習(xí)者的行為表現(xiàn)、確定要達到的行為目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)以達到預(yù)先確定的具體學(xué)習(xí)結(jié)果。返回（一）行為主義理論早期行為主義：美國心理學(xué)家華生返回（二）認知學(xué)習(xí)理論基本觀點：1.認知學(xué)習(xí)理論要研究的是個體處理其環(huán)境刺激時的內(nèi)部過程，而不是外顯的刺激與反應(yīng)。2.學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成與重組，而不是外顯的刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)的形成或者行為習(xí)慣的加強和改變。3.兩條基本原理：不平衡原則、遷移原則認知學(xué)習(xí)理論高度重視學(xué)生的主體能動性,把學(xué)習(xí)視為知識的建構(gòu)過程。返回（二）認知學(xué)習(xí)理論基本觀點：返回（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基本觀點：知識觀學(xué)習(xí)觀學(xué)生觀返回（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基本觀點：返回（四）系統(tǒng)科學(xué)理論基本思想方法：把所研究和處理的對象，當(dāng)作一個系統(tǒng)，分析系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。研究系統(tǒng)、要素、環(huán)境三者的相互關(guān)系和變動納規(guī)律性，并優(yōu)化系統(tǒng)的整體功能。系統(tǒng)論的原則：整體性原則、結(jié)構(gòu)功能原則、目的性原則、最優(yōu)化原則。返回（四）系統(tǒng)科學(xué)理論基本思想方法：把所研究和處理的對象，當(dāng)作（五）傳播學(xué)理論1.拉斯韋爾直線式傳播模式2.香農(nóng)—韋夫傳播模型3.貝爾洛的SMCR傳播模型返回（五）傳播學(xué)理論1.拉斯韋爾直線式傳播模式返回1.拉斯韋爾直線式傳播模式Who傳播者教師或其他傳播源SayWhat傳播什么內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容InWhichChannel通過什么渠道傳播教學(xué)媒體ToWhom傳播給誰學(xué)生或其他教學(xué)對象WithWhatEffect產(chǎn)生了什么效果教學(xué)效果返回1.拉斯韋爾直線式傳播模式Who傳播者教師或其他傳播源Sa2.香農(nóng)—韋夫傳播模型返回2.香農(nóng)—韋夫傳播模型返回3.貝爾洛的SMCR傳播模型返回3.貝爾洛的SMCR傳播模型返回三、教學(xué)設(shè)計的一般過程（一）教師分析（二）教學(xué)目標(biāo)分析

（三）教學(xué)策略分析（四）學(xué)習(xí)者分析

（五）教學(xué)設(shè)計評價

返回三、教學(xué)設(shè)計的一般過程（一）教師分析返回（一）教師分析

洛爾貝的SMCR模型明確地指出了，作為信息源的教師自身的能力、態(tài)度等因素極大地影響著整個傳播活動的效果。返回（一）教師分析洛爾貝的SMCR模型明確（二）教學(xué)目標(biāo)分析

對于教學(xué)內(nèi)容的分析，目前一般從當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容與前后內(nèi)容之間的關(guān)系等方面進行，結(jié)合學(xué)生已有的認知水平，進而確定其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點、難點。返回（二）教學(xué)目標(biāo)分析對于教學(xué)內(nèi)容的分析，（三）教學(xué)策略分析

教學(xué)活動的場所、教學(xué)信息的傳播方式、教學(xué)媒體的選擇、學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的營造、信息技術(shù)教學(xué)工具的設(shè)計與制作等等。返回（三）教學(xué)策略分析教學(xué)活動的場所、教學(xué)信（四）學(xué)習(xí)者分析

在以往的教學(xué)設(shè)計中，關(guān)于學(xué)生的分析往往局限于對其知識水平、技能的分析，而少有對其態(tài)度、心理活動、情感等方面的關(guān)注；在認知學(xué)習(xí)理論、特別是建構(gòu)主意理論深入影響教育的今天，教學(xué)設(shè)計對于學(xué)生的分析已經(jīng)非常關(guān)注其知識技能以外的非智力因素了。返回（四）學(xué)習(xí)者分析在以往的教學(xué)設(shè)計中，關(guān)（五）教學(xué)設(shè)計評價

教學(xué)評價是指依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用科學(xué)的方法，收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)反應(yīng)信息和資料，通過量化分析，以獲取反饋信息，檢驗是否達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，以便調(diào)整教學(xué)目標(biāo)或修正教學(xué)策略。返回（五）教學(xué)設(shè)計評價教學(xué)評價是指依據(jù)教學(xué)第二節(jié)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計概述一、信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計的發(fā)展簡史二、信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計的一般過程返回第二節(jié)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計概述一、信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計的發(fā)展簡史一、信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計的發(fā)展簡史

1.信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展（1）在二十世紀(jì)八十年代中期（2）從二十世紀(jì)九十年代中期開始（3）時間到了二十一世紀(jì)2.運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法相關(guān)的教學(xué)設(shè)計的問題：（1）“任務(wù)驅(qū)動