初中語文閱讀教學的策略分析

初中語文閱讀教學的策略分析“讀書破萬卷，下筆如有神?！倍鸥Φ囊痪湓捑偷莱隽碎喿x的重要性。尤其是當前教育體制不斷深入，新課程教育改革逐步推進，著重于考查學生語文綜合素養(yǎng)和能力的閱讀理解題在初中語文的各項考試中也占有較大的分值，閱讀在語文教學中的比重愈發(fā)大了。這也就意味著，在初中語文教學中，要有效提高學生的閱讀能力，構(gòu)建高效的語文閱讀教學。那么，在實踐教學中，可以通過哪些策略來提高學生的閱讀能力，實現(xiàn)高效閱讀課堂的構(gòu)建呢？筆者主要從以下三個方面進行了簡單的闡述。一、重視知識、生活、經(jīng)驗的實際和積累，促進學生構(gòu)建新知新課程標準指出，學生是課堂學習的主體，同樣閱讀活動也應該是學生主體的個性化行為。只有學生主體參與其中，才能實現(xiàn)知識的主動構(gòu)建，離開了主體，學習就變得毫無意義。學生對于知識的構(gòu)建分為兩個部分：對于已有的、舊知識的理解和在舊知識的基礎上對于新知識的吸收。閱讀活動是一種對于文本整體進行解讀的過程，讀者通過對文字的理解，在自己已有的知識積累和生活經(jīng)驗的基礎上，對這些文字進行重新的構(gòu)建和綜合，實現(xiàn)文本與讀者的互動、交流，從而得到知識、信息的增長以及精神參與的愉悅感。就當前的閱讀教學而言，學生很少能體驗到這種愉悅感的，其最主要的原因就是教師在閱讀教學中，習慣于“一言堂”的教學模式，總是灌輸一些閱讀背景、分析、結(jié)論等，學生只有被動接受并機械記憶的份。這樣的閱讀教學，不僅嚴重忽略學生主體的生活經(jīng)驗、情感經(jīng)歷和主體參與性，而且也抹殺了閱讀本身的生活情趣和人文魅力。因此，教師在閱讀教學中，要充分了解并重視學生已有知識積累和生活經(jīng)驗，將這些內(nèi)容作為重要的課程資源，并以此為切入點進行閱讀引導，激發(fā)學生的閱讀期待和興趣，從而讓學生能夠積極主動地進行閱讀探究活動，有效促進學生新知識的構(gòu)建。二、營造和諧、平等、開放的環(huán)境和空間，注重學生閱讀體驗“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，正如新課程標準中所指出的，閱讀是學生的個性化行為。一千個學生，閱讀同一篇文章，會產(chǎn)生不同的理解、體驗、感悟和思考，收到不一樣的情感熏陶和思想啟迪，同樣，也會感受到不同的樂趣。也就是說，教師在教學中，切記不可用自己的看法、分析來代替學生的閱讀實踐和感受，而應該更加注重學生自己的獨特感受和個性理解。然而我們當前的閱讀教學，幾乎都存在一個通病，那就是一味地追求共性，忽略個性，強調(diào)統(tǒng)一，回避差異。在教師的眼中，教參上的答案就是唯一的、標準的答案，而學生提供的其他答案，都會被不假思索地否定掉，這也就導致學生在課堂上習慣于“衣來伸手，飯來張口”的等待。要想讓語文閱讀教學理念向前邁一大步，就必須在教學實踐中，為學生營造和諧、平等、開放的環(huán)境和空間，壓縮講解，留給學生閱讀和獨立思考的時間，注重學生的個性閱讀體驗，保護學生的好奇心和想象力，鼓勵他們大膽地各抒己見。師生之間彼此分享、思考、體驗，真正地實現(xiàn)教學相長。此外，對于閱讀問題的設計，教師要充分考慮學生的個性和思維差異，設置開放性的閱讀問題，避免束縛學生的心理感悟，壓制他們對文本的個性體驗和理解。三、努力開發(fā)、整合、利用語文課程資源，拓展學生的閱讀空間語文是母語的教學課程，無論是在課堂上，還是在生活中，學習的資源和機會是無處不在的。正如課程標準中所要求的，“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！蔽覀冊诔踔姓Z文課堂教學中，也應努力開發(fā)、整合和利用語文課程資源，可以是挖掘課堂上語文教材的資源，深入地研究和探索教材資源，將其轉(zhuǎn)變?yōu)橛欣趯W生學習和發(fā)展的內(nèi)容，最大限度地發(fā)揮語文課本的學習價值；也可以通過挖掘生活中的閱讀資源，提倡學生閱讀書報等，這樣不僅能有效地豐富學生的課余生活，而且還能幫助學生拓展閱讀的空