鄉(xiāng)土地理在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

本文格式為Word版，下載可任意編輯——鄉(xiāng)土地理在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用徐梁燕

鄉(xiāng)土地理是地理教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生身邊的學(xué)習(xí)資源，能給課堂帶來(lái)更多靈動(dòng)與鮮活。鄉(xiāng)土地理能讓學(xué)生更直觀、更親切地了解相關(guān)的地理內(nèi)容與原理，也能讓學(xué)生的思維由點(diǎn)及面，由淺入深，由表面走向內(nèi)核。在初中地理教學(xué)中融入鄉(xiāng)土地理是時(shí)代發(fā)展的需求，也是學(xué)生身心發(fā)展的需求，它能更好地提升學(xué)生的思維品質(zhì)與文化品位。

初中地理;鄉(xiāng)土地理;課堂教學(xué)

當(dāng)前初中地理教學(xué)存在這樣的現(xiàn)象，就是考什么就教什么，考試內(nèi)容上不涉及的鄉(xiāng)土地理，教師在教學(xué)中也不會(huì)提及。其實(shí)鄉(xiāng)土地理能讓學(xué)生更好地整合所學(xué)的內(nèi)容，能讓學(xué)生在生活中、在自己生存的土壤里感知地理的美。同時(shí)，鄉(xiāng)土地理能培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣，能培養(yǎng)他們熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情，能引發(fā)他們探究的欲望。顯而易見(jiàn)，借力鄉(xiāng)土地理能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，能引發(fā)他們對(duì)腳下土地的熱愛(ài)之情，也能提升他們對(duì)地方的認(rèn)知。

一、運(yùn)用鄉(xiāng)土地理素材，活化課堂教學(xué)

初中所涉及的地理內(nèi)容大多與學(xué)生的生活相關(guān)，從學(xué)生腳下的這片土地出發(fā)去研究地理，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多關(guān)聯(lián)的東西，將相關(guān)的認(rèn)知連成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，也能讓思維形成一個(gè)整體。因此在教學(xué)過(guò)程中引入鄉(xiāng)土地理的素材，能給學(xué)生既熟悉又陌生的感覺(jué)，能引發(fā)他們更多的情感參與、更多的思維迸發(fā)，讓課堂從枯燥走向靈動(dòng)。

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

初中地理教學(xué)要引發(fā)學(xué)生的思維，讓他們?cè)谒伎贾邪l(fā)現(xiàn)地理，進(jìn)而探究地理。當(dāng)前的初中地理課堂缺少問(wèn)題意識(shí)，教師不向?qū)W生提問(wèn)，以自己的講解為主;學(xué)生不提問(wèn)題，也發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，以記憶教師的講解為主。明顯地，這樣的模式不利于學(xué)生思維的拓展，不利于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師需要在課堂上設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考。問(wèn)題的設(shè)置要與一定的情境結(jié)合起來(lái)，這樣便于學(xué)生思考，也便于他們找到問(wèn)題的突破口。有了具體的情境，學(xué)生就能將抽象問(wèn)題轉(zhuǎn)為直觀的畫(huà)面，鄉(xiāng)土地理就能夠引入最直觀的畫(huà)面，能讓問(wèn)題的設(shè)置擁有載體。

以人教版地理八年級(jí)上冊(cè)《河流》這一章節(jié)為例，教師先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)祖國(guó)有哪些重要的河流，讓他們?cè)诘貓D上標(biāo)出來(lái)，然后再讓學(xué)生標(biāo)注出來(lái)這些河流經(jīng)過(guò)哪些省，自己所住的地方最靠近哪一條河。在教學(xué)過(guò)程中，教師以問(wèn)題為中心，不斷激發(fā)學(xué)生思考。當(dāng)教師問(wèn)學(xué)生，他們住的地方旁邊有沒(méi)有河流，這些河流與哪些河流是相通的，能不能叫出它們的名字時(shí)，大多數(shù)學(xué)生并不知道自己家旁邊的小河叫什么名字，可能壓根就沒(méi)著名字，但學(xué)生能找到這些小河最終注入的大河的名字。譬如說(shuō)，他們發(fā)現(xiàn)本地有一條大的河流叫通揚(yáng)運(yùn)河，教師就先向?qū)W生展示XX省水系圖，讓學(xué)生看一看這條河流大致的位置與長(zhǎng)度，判斷河流流向，然后再讓他們?cè)诩埳袭?huà)一畫(huà)這條河流，將經(jīng)過(guò)的地方標(biāo)出來(lái)。學(xué)生標(biāo)出這些地方之后，竟然驕傲地發(fā)現(xiàn)假如從自己的家撐一只小船就可以進(jìn)入通揚(yáng)運(yùn)河，就可以去南通，去泰州，去揚(yáng)州。教師再問(wèn)學(xué)生能不能根據(jù)課前查閱的資料，說(shuō)一說(shuō)有關(guān)通揚(yáng)運(yùn)河的歷史。隨著教師設(shè)置問(wèn)題的深入，學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土地理的了解也在深入，某種意義上也是在培養(yǎng)他們的鄉(xiāng)土情懷，學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們認(rèn)識(shí)的這條本地大河竟然有著悠久的歷史。可以這樣說(shuō)，通揚(yáng)運(yùn)河最長(zhǎng)久的歷史可以上溯到西漢時(shí)的吳王劉濞，他為了運(yùn)鹽通商，為了交通的便利，就在揚(yáng)州和泰州之間開(kāi)鑿邗溝支線。這樣的一條支線后來(lái)又進(jìn)一步地?cái)U(kuò)展，進(jìn)而延伸至海安、南通，就成了現(xiàn)在所說(shuō)的通揚(yáng)運(yùn)河。有了問(wèn)題情境，學(xué)生就有了思考的空間。

（二）提出探究問(wèn)題

當(dāng)鄉(xiāng)土地理與教材文本相結(jié)合，學(xué)生會(huì)更簡(jiǎn)單發(fā)現(xiàn)可探究的問(wèn)題。學(xué)生在每學(xué)到一個(gè)新的認(rèn)知時(shí)，就會(huì)問(wèn)這樣一個(gè)問(wèn)題：這樣的現(xiàn)象在咱們這兒有嗎？譬如說(shuō)講到氣候時(shí)，學(xué)生會(huì)問(wèn)他們這兒是什么氣候;講到礦產(chǎn)資源的時(shí)候，學(xué)生會(huì)問(wèn)他們這兒有什么樣的礦產(chǎn)資源;講到自然災(zāi)難時(shí)，學(xué)生會(huì)問(wèn)這兒有沒(méi)有發(fā)生過(guò)什么自然災(zāi)難。明顯地，學(xué)生有學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理的欲望，所以教師要做好這方面的引導(dǎo)，要激發(fā)他們進(jìn)一步探究的熱心。教師不能以講解或者直接告知答案來(lái)回應(yīng)學(xué)生的提問(wèn)，可提出探究的問(wèn)題讓他們進(jìn)一步地進(jìn)行相關(guān)的研究。

在學(xué)習(xí)我們國(guó)家地理位置的時(shí)候，自然地就提到了黃海，教師就問(wèn)學(xué)生這樣的一個(gè)問(wèn)題：我們所處的地區(qū)靠不靠海？學(xué)生看完XX地圖后覺(jué)得應(yīng)當(dāng)靠海，教師再問(wèn)這個(gè)海叫什么。筆者所在的學(xué)校處于南通的一個(gè)縣城，這邊的人們習(xí)慣將靠近他們的那個(gè)海叫作東海。學(xué)生也是第一次知道原來(lái)這個(gè)海是黃海，進(jìn)而他們也對(duì)祖國(guó)的幅員有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。然后教師提出這樣一個(gè)問(wèn)題：黃海對(duì)這邊的氣候、文化、歷史等有什么樣的影響？其實(shí)就是讓學(xué)生探究他們身邊的事物與黃海之間有沒(méi)有關(guān)聯(lián)的地方。不同的學(xué)生探究的內(nèi)容不一樣，教師給他們充分展示自己的機(jī)遇。有學(xué)生探究到黃海對(duì)靠海人們生活習(xí)慣的影響，由于那邊的人都從事與海相關(guān)的職業(yè)，譬如說(shuō)，織漁網(wǎng)、捕魚(yú)、養(yǎng)殖海鮮等。有學(xué)生探究黃海對(duì)農(nóng)作物的影響，發(fā)現(xiàn)靠海的人們種植的植物都是一些抗風(fēng)的植物。有一個(gè)學(xué)生試著研究他住的那個(gè)地方的名字與黃海是不是有關(guān)系。該學(xué)生住的地方是南通海安的一個(gè)老鎮(zhèn)—李堡，學(xué)生通過(guò)查閱《東臺(tái)縣地名錄》，發(fā)現(xiàn)李堡在唐朝的時(shí)候叫赤岸，唐朝的時(shí)候李堡瀕臨黃海，土高色赤，所以叫“赤岸〞。學(xué)生又生出一個(gè)問(wèn)題：為什么唐朝時(shí)李堡靠海，現(xiàn)在卻離黃海有一段距離呢？學(xué)生通過(guò)查閱XX海岸線變遷示意圖，發(fā)現(xiàn)海岸線在不斷東移。他們發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)史實(shí)，即，大約在7000年以前，揚(yáng)州以東是開(kāi)闊的大海。此時(shí)學(xué)生的探究還沒(méi)中止：為什么又會(huì)從赤岸變成李堡呢？學(xué)生從歷史的相關(guān)資料中找到這樣的信息，原來(lái)這塊地方在明代為海防要地，人們?cè)谀莾涸O(shè)堡防倭。借助鄉(xiāng)土素材，學(xué)生的思維不斷深入，課堂充滿(mǎn)鮮活。

二、運(yùn)用鄉(xiāng)土地理素材，降低知識(shí)難度

初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理時(shí)常會(huì)覺(jué)得有一定的難度，有一些難于理解的認(rèn)知。對(duì)于學(xué)生遇到的困難，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好教學(xué)方式，以便讓他們能深入地探討，自主地解決。換言之，教師要將解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，而不是直接給學(xué)生講解。教師要通過(guò)一定的方式，將認(rèn)知的難度降低，進(jìn)而抵達(dá)學(xué)生們的最近發(fā)展區(qū)。當(dāng)前在初中地理教學(xué)中存在這樣的一種傾向，就是一味地提升地理的難度，將高中的一些認(rèn)知轉(zhuǎn)移到初中課堂，讓學(xué)生覺(jué)得地理高不可攀，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的信心。教師可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，但一定要對(duì)接學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平。

融入鄉(xiāng)土地理能讓學(xué)生有更直接的感受，能給學(xué)生多方面的體驗(yàn)，能讓學(xué)生更好地理解相關(guān)的知識(shí)，可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。以人教版地理八年級(jí)上冊(cè)《人口》這一章節(jié)為例，要想讓學(xué)生對(duì)人口相關(guān)的知識(shí)有更清楚的認(rèn)知，教師需要將地理教學(xué)與身邊的地理對(duì)接起來(lái)，以降低這一認(rèn)知的難度。學(xué)生對(duì)中國(guó)人口的特點(diǎn)、人口的移動(dòng)、人口的分布等認(rèn)知只是間接地了解，教師將鄉(xiāng)土地理融入其中，先告訴學(xué)生他們所在地海安的大致人口狀況，接著教師將近十年的初二年級(jí)的花名冊(cè)展示給學(xué)生看，花名冊(cè)上展示了學(xué)生的基本信息，學(xué)生能看到各班級(jí)學(xué)生的籍貫。學(xué)生在看的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了這樣的一個(gè)現(xiàn)象，就是這些年來(lái)海安的外來(lái)人口越來(lái)越多了。教師問(wèn)學(xué)生：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況？外來(lái)的學(xué)生搶著回復(fù)：由于海安的人口遷入較多，海安是全國(guó)百?gòu)?qiáng)縣，海安是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，海安能吸引大量外來(lái)務(wù)工人員。有了這樣的切身體會(huì)，學(xué)生就不難理解課本中人口遷移與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系。可見(jiàn)，鄉(xiāng)土地理的運(yùn)用，能給學(xué)生更多思維的靈感，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的難度也逐漸降低。

三、運(yùn)用鄉(xiāng)土地理素材，促進(jìn)理論聯(lián)系實(shí)際

學(xué)習(xí)地理需要學(xué)生將理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，這樣才能更好地促進(jìn)他們素質(zhì)的發(fā)展。傳統(tǒng)的地理教學(xué)是將理論與實(shí)際割裂開(kāi)來(lái)的，盡管學(xué)生學(xué)到了一定的地理認(rèn)知，卻不能與生活對(duì)接起來(lái)，更不用說(shuō)去運(yùn)用。換言之，就是學(xué)生習(xí)得了一堆死的認(rèn)知。學(xué)生可在鄉(xiāng)土地理素材的運(yùn)用中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相對(duì)接，鄉(xiāng)土教材的融入，讓學(xué)生在不經(jīng)意間就聯(lián)系到課本的認(rèn)知。鄉(xiāng)土地理素材在某種程度上也成了學(xué)生提升地理核心素養(yǎng)的一個(gè)路徑，是聯(lián)系理論與實(shí)際的一個(gè)紐帶。

以人教版地理八年級(jí)上冊(cè)《交通運(yùn)輸》為例，學(xué)生在課本中學(xué)到了我國(guó)重要的鐵路干線與交通樞紐，也知曉了鐵路運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)，同時(shí)學(xué)生也感知到我國(guó)鐵路運(yùn)輸發(fā)展的宏偉歷程。但是這些相對(duì)抽象的認(rèn)知需要學(xué)生在具體的鄉(xiāng)土地理中進(jìn)行消化。首先，教師讓學(xué)生數(shù)一數(shù)在海安境內(nèi)有幾條鐵路，然后再問(wèn)學(xué)生這些鐵路的起點(diǎn)與終點(diǎn)是哪兒，或者說(shuō)，從海安出發(fā)可以直達(dá)哪些城市？假如中途轉(zhuǎn)一個(gè)站可以到達(dá)哪些城市？轉(zhuǎn)兩個(gè)站呢？學(xué)生要將鄉(xiāng)土的鐵路交通與全國(guó)的鐵路交通聯(lián)網(wǎng)，將學(xué)到的東西真正用起來(lái)。接著教師再問(wèn)：海安什么時(shí)候有鐵路的？開(kāi)始的鐵路是什么類(lèi)型的？現(xiàn)在的鐵路又是什么類(lèi)型的？從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景出發(fā)，讓學(xué)生將海安的鐵路發(fā)展與整個(gè)中國(guó)的鐵路發(fā)展連接起來(lái)。為了讓學(xué)生能對(duì)鄉(xiāng)土地理有一個(gè)全局的理解，教師問(wèn)：202