例談概念圖教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

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在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中采用概念圖的教學(xué)方式能夠有效的提升教育教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)對(duì)教學(xué)體系構(gòu)建、知識(shí)內(nèi)容創(chuàng)新、思維引導(dǎo)等方面有著十分重要的意義。基于此，本文從三個(gè)方面研究了概念圖教學(xué)方法在高中生物教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，以供有關(guān)人士進(jìn)行參考。

概念圖;教學(xué)方法;高中生物

一、概念圖教學(xué)方法在知識(shí)點(diǎn)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用

在課堂教學(xué)當(dāng)中教師一般采用板書或者PPT講解的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而假如在這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中融合概念圖的教學(xué)方法能夠有效的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。教師板書教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中是一個(gè)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理和歸納的過(guò)程，有助于理清教材當(dāng)中不同知識(shí)點(diǎn)的順序以及不同章節(jié)之間的相互聯(lián)系，這對(duì)于構(gòu)造形成良好的課堂教學(xué)體系具有重要的意義。概念圖教學(xué)與板書教學(xué)具有一定的差異性，需要教師在課前提前準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容，對(duì)概念圖進(jìn)行合理的研究和規(guī)劃，展示知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。教師在教學(xué)當(dāng)中要積極借助不同的概念圖框架來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，借助逐步的演示幫助學(xué)生把握基本流程，根據(jù)樹狀圖、流程圖等方式進(jìn)行框架學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同概念圖的學(xué)習(xí)和把握。根據(jù)學(xué)生的能力對(duì)知識(shí)概念圖進(jìn)行深化，從一節(jié)當(dāng)中的概念圖到一章當(dāng)中的概念圖總結(jié)，復(fù)習(xí)過(guò)程當(dāng)中結(jié)合各個(gè)章節(jié)的總結(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)零碎知識(shí)和整體知識(shí)進(jìn)行重新構(gòu)建，結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免進(jìn)行機(jī)械化的學(xué)習(xí)和記憶，促進(jìn)復(fù)習(xí)效率的進(jìn)一步提升。

例如，在人教版《植物激素》一節(jié)的講解當(dāng)中，通過(guò)對(duì)生長(zhǎng)素在植物體內(nèi)的變化過(guò)程，研究了生長(zhǎng)素在植物體內(nèi)當(dāng)中的分布、合成、運(yùn)輸?shù)冗^(guò)程。教師在課前準(zhǔn)備階段，在教學(xué)當(dāng)中以生長(zhǎng)素為主要研究?jī)?nèi)容，通過(guò)分支結(jié)構(gòu)對(duì)生長(zhǎng)素的主要分布部位、生長(zhǎng)素的主要合成部位、生長(zhǎng)素的化學(xué)本質(zhì)以及生長(zhǎng)素的運(yùn)輸方向等進(jìn)行分支化設(shè)計(jì)，將不同的知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系成為一個(gè)整體。為了加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，教師可以采用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念圖進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。例如適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合教材當(dāng)中的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，“生長(zhǎng)素在植物體內(nèi)的哪些部位進(jìn)行合成，運(yùn)輸?shù)倪^(guò)程是怎樣的，請(qǐng)?jiān)囋囃ㄟ^(guò)概念圖的方式來(lái)展示生長(zhǎng)素的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。〞通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生回憶起在PPT當(dāng)中的內(nèi)容，通過(guò)實(shí)踐化的動(dòng)手和操作主動(dòng)對(duì)概念圖內(nèi)容進(jìn)行繪制，有利于學(xué)生進(jìn)一步提升。

二、概念圖教學(xué)方法在探究活動(dòng)當(dāng)中的應(yīng)用

讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分的積累之后對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，能夠有效的幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化和提升，在實(shí)踐探究活動(dòng)中借助概念圖的教學(xué)方式有助于活動(dòng)流程的簡(jiǎn)化，提升探究活動(dòng)的效率。一般來(lái)說(shuō)，通過(guò)試驗(yàn)方法進(jìn)行探究對(duì)教學(xué)效率具有重要意義。試驗(yàn)教學(xué)首先讓學(xué)生對(duì)試驗(yàn)進(jìn)行合理的規(guī)劃，從試驗(yàn)?zāi)康?、試?yàn)方法、試驗(yàn)流程、內(nèi)容總結(jié)方面進(jìn)行綜合的規(guī)劃，使在開展活動(dòng)的過(guò)程中更加有規(guī)律和順序。探究活動(dòng)需要進(jìn)一步借助學(xué)生的想象力和綜合能力進(jìn)行探究，借助生物工程對(duì)生物知識(shí)在實(shí)際當(dāng)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，勉勵(lì)學(xué)生積極根據(jù)知識(shí)點(diǎn)分析在實(shí)際當(dāng)中的研究成果，勉勵(lì)學(xué)生根據(jù)框架知識(shí)以及具體知識(shí)研究與現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的應(yīng)用進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)際知識(shí)的相互結(jié)合。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主構(gòu)建、自覺(jué)研究，幫助學(xué)生綜合地運(yùn)用概念圖，有效的提升學(xué)生對(duì)于概念圖的了解和應(yīng)用。

例如，在高中人教版《光合作用》教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)整理教材當(dāng)中的試驗(yàn)，學(xué)生對(duì)不同科學(xué)家的探究方法有了更加明確的認(rèn)識(shí)，為了能夠更加深入地對(duì)知識(shí)進(jìn)行了解，根據(jù)試驗(yàn)?zāi)康模瑢W(xué)生對(duì)試驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)和劃分。教師在試驗(yàn)前期過(guò)程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生借助概念圖的教學(xué)方式對(duì)試驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)充。例如我們?cè)O(shè)計(jì)的試驗(yàn)?zāi)康臑椤把芯抗夂献饔玫闹饕课花?，試?yàn)內(nèi)容參考教材當(dāng)中的內(nèi)容，根據(jù)試驗(yàn)器材的選擇教師適當(dāng)進(jìn)行改變，試驗(yàn)結(jié)果由學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生做好概念圖的整理之后能更加有效的開展試驗(yàn)內(nèi)容，整體的流程也更加順暢，操作更加簡(jiǎn)便，學(xué)生的思維和規(guī)律有了更加深入的提升。

三、概念圖在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)需要從多個(gè)方面進(jìn)行共同的提升，因此，采用概念圖的教學(xué)方式有助于學(xué)生更加全面的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，更好的認(rèn)識(shí)自身的能力。學(xué)生在評(píng)價(jià)當(dāng)中對(duì)自身的優(yōu)點(diǎn)以及不足之處有了更加清楚全面的認(rèn)識(shí)，在提升自我以及深入學(xué)習(xí)方面有了更強(qiáng)的興趣和動(dòng)機(jī)。教師在學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行引導(dǎo)，從基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)反饋以及后期進(jìn)步等方面為學(xué)生列出具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓學(xué)生能夠擁有一定的參照來(lái)進(jìn)行自我評(píng)估，更好的進(jìn)行綜合化的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)用概念圖的方式進(jìn)行展示，采用小組合作的方式進(jìn)行共同合作，將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行概念圖繪制，通過(guò)向小組成員進(jìn)行展示讓小組成員之間依照參考標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練學(xué)生能夠更加靈活地把握概念圖的應(yīng)用方式，有效的將概念圖在日常學(xué)習(xí)當(dāng)中進(jìn)行應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)流程的優(yōu)化提升。

例如，在《蛋白質(zhì)工程》一節(jié)的教學(xué)當(dāng)中，教師提出每一個(gè)學(xué)習(xí)小組需要通過(guò)對(duì)知識(shí)的靈活把握全面的分析蛋白質(zhì)的多種功能以及在實(shí)際當(dāng)中的應(yīng)用，借助多媒體或者手工繪制的方式表現(xiàn)相應(yīng)方面的內(nèi)容。通過(guò)小組探討學(xué)生研究發(fā)現(xiàn)，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)教材當(dāng)中關(guān)于蛋白質(zhì)功能知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃，之后結(jié)合蛋白質(zhì)的具體功能分析蛋白質(zhì)工程在實(shí)際當(dāng)中的應(yīng)用，最終借助想象分析預(yù)期功能的蛋白質(zhì)的改造方案，通過(guò)這樣的表達(dá)方式學(xué)生更加靈活全面的把握了蛋白質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生繪制完作品之后在班級(jí)當(dāng)中進(jìn)行展示和講解，讓班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生對(duì)小組當(dāng)中的不完善之處進(jìn)行補(bǔ)充。最終采用教師評(píng)價(jià)和小組互評(píng)的方式給出相應(yīng)的結(jié)果，全面化的對(duì)小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行了