《再見了親人》說課稿

《再見了，親人》說課稿一.說內(nèi)容《再見了，親人》是新課標(biāo)版五年級下冊第四組教材中的一篇精讀課文。第四組課文是從情感熏陶的角度提出的，主題是“他們令我們感動“。學(xué)習(xí)第四單元的課文，要指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用抓住課文的主要內(nèi)容，準(zhǔn)確完整地理解課文內(nèi)容，掌握體會句子包含的意思的方法，深入體會課文表達(dá)的思想，使學(xué)生的閱讀能力進(jìn)一步得到鞏固和提高?！对僖娏耍H人》是本單元第一篇精讀課文，在本單元的學(xué)習(xí)中也就起著尤為重要的作用.這是一篇敘事抒情散文，描寫了1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時(shí)，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現(xiàn)了中朝人民的偉大友誼和密不可分的親情.本文以情為線索，采用直接抒情和間接抒情的表現(xiàn)手法，記敘了三個(gè)有代表性的人物：大娘，小金花，大嫂，并引入那些令人難以忘懷的往事回憶，把現(xiàn)實(shí)的告別場面與往事結(jié)合起來.二.說學(xué)情：學(xué)生進(jìn)入五年級以后，已經(jīng)初步具備了一定的語文閱讀能力。首先聯(lián)系上下文理解詞句的能力有了一定的提高，能體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。在閱讀一篇文章時(shí)，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。以上這些能力的具備，為學(xué)習(xí)本課打好了基礎(chǔ)。但是，本課所描寫的內(nèi)容是發(fā)生在半個(gè)多世紀(jì)之前的特殊環(huán)境下的事件，由于學(xué)生對歷史知識了解上的局限，對于體會文中所表達(dá)的中朝人民之間的深厚情誼會有一定的困難。教師用常態(tài)的教學(xué)手段很難實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，針對這種情況，我們在教學(xué)時(shí)注意對背景的介紹，以及信息技術(shù)手段的使用為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的學(xué)習(xí)氣氛，幫助他們體會文章所要表達(dá)的情感。三.說教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教材編寫的意圖，新課標(biāo)教學(xué)的要求，結(jié)合學(xué)生思維情感，認(rèn)知開展的需要和教學(xué)實(shí)際情況，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：1、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容，聯(lián)系上下文理解“雪中送炭”、“同歸于盡”、“唯一”等詞語及重點(diǎn)句含義。學(xué)習(xí)文章通過具體事例來表達(dá)中心的寫作方法。2、通過自主、合作、交流學(xué)習(xí)方式及多種形式的朗讀，體會文章真情，提高閱讀能力和寫作能力。3、感悟中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到愛國主義教育，從中理解“親人”二字真正的含義.四.說教學(xué)重難點(diǎn)這篇課文，學(xué)生能理解志愿軍復(fù)述的往事，但由于抗美援朝離學(xué)生的實(shí)際生活遙遠(yuǎn)，捕捉文字背后的感人故事，體會這種交織著血與淚的親情，就不容易了。因此，我把體會中朝人民用鮮血凝成的友誼和密不可分的親情作為教學(xué)的重點(diǎn)之一，也是教學(xué)的難點(diǎn)。五.說教學(xué)法《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣J因此，根據(jù)本課抒情性較強(qiáng)的特點(diǎn)，我采用“以讀激情、以情悟文”的“知情合一”的教學(xué)方法，即從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生弄清全文主要的人和事，人物之間的聯(lián)系后，通過抓重點(diǎn)詞句，創(chuàng)境朗讀，想象畫面等方法體會文章中心，感悟語言傳達(dá)的情感，使學(xué)生在語言訓(xùn)練的過程中，心靈不斷得到凈化，到達(dá)“以情感人，以情育人”的教學(xué)效果。具體教法是：1、以讀代講法：以讀為本是語文教學(xué)自身規(guī)律。中朝兩國人民那不是親人，勝似親人的情感不是用一兩句話能夠說明的.教學(xué)中，我采用多種方式：個(gè)人讀、小組讀、男女生對讀、教師引讀、配樂讀為學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機(jī)會和情境，使朗讀和理解密切結(jié)合，相互促進(jìn)。2、情境教學(xué)法：文章不是無情物，為了到達(dá)“披文以入情”的教學(xué)目的。我借助錄相、圖片再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場面。通過音樂烘托、渲染氣氛，使中朝兩國人民的深情表達(dá)的更加強(qiáng)烈。3、觀察、想象法：通過觀察書中圖片、文字，啟發(fā)他們展開想象，豐富課文內(nèi)涵，拓寬思想，強(qiáng)化積累。六.說教學(xué)流程這篇課文的特色是情感真摯而且強(qiáng)烈，容易使人受感染，被熏陶，進(jìn)而感受人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚，所以我在教學(xué)這一課的時(shí)候，突出文本的人文內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，牢牢抓住“親人”二字展開，從查閱工具書，理解從字面的角度來看，有血緣關(guān)系的人才是親人入手，再感悟志愿軍和朝鮮人民之間比山高比海深的情誼，理解這種不是親人勝似親人的關(guān)系，然后結(jié)合汶川大地震，從社會角度對“親人”一詞進(jìn)行探討，理解不光戰(zhàn)爭年代有親人，和平年代也有親人，最后指導(dǎo)學(xué)生把美好的真情內(nèi)化為自己的情感，并學(xué)會怎樣和身邊的人在日常生活中建立“親人”關(guān)系。以下，是我教學(xué)中幾點(diǎn)具體的做法：1、補(bǔ)文入境，重回歷史，基于文本.初讀之前，我首先補(bǔ)充了背景資料的介紹，抗美援朝戰(zhàn)爭中，我國先后出兵130萬人，14萬人卻忠骨長埋。年代久遠(yuǎn)，學(xué)生容易感到陌生，教師的補(bǔ)白可以給學(xué)生一個(gè)清晰的時(shí)代背景。130萬、14萬，這震撼人心的數(shù)字，一下子拉近了學(xué)生與朝鮮人民的心靈距離，仿佛重回那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代。2、咬文嚼字，體味悟情，解讀文本.語言是有溫度的，我們要善于抓住關(guān)鍵的詞句，讓學(xué)生于細(xì)微處體會朝鮮人民的深情厚誼。比方，大娘送打糕這個(gè)事例，我先讓學(xué)生找一找大娘是怎樣送打糕的，再引導(dǎo)學(xué)生通過“全村”“頂著”“冒著穿過”這幾個(gè)詞語來理解大娘要帶著那么多人，還要穿過敵人的包圍圈，躲過敵人的炮彈是多么不容易的事情，她冒著生命危險(xiǎn)送來的打糕就是一份比山高比海深的情誼。再比如，大娘救傷員這個(gè)例子，我用比擬詞語的方法，抓住一個(gè)“丟”和一個(gè)，，背，，，讓學(xué)生感受大娘心中，志愿軍戰(zhàn)士不是親人，卻更勝親人。又比方，大嫂挖野菜這個(gè)事例，我針對“前沿陣地"這個(gè)詞設(shè)疑，提出兩個(gè)問題：前沿陣地是挖野菜的地方嗎？是什么力量讓大嫂去前沿陣地挖野菜呢？學(xué)生在解疑的過程中，明白到大嫂失去雙腿是明知道有危險(xiǎn)卻毫不猶豫，自然能感受到這種深情厚誼。抓住了文中的這些文眼，就可以順藤摸瓜，讓學(xué)生更好地去解讀文本了.中朝人民之間這種不是親人卻勝似親人的情感，也就體會到位了。3、想象畫面，境中生情，挖掘文本.語言是情感的載體，語言的背后更有無窮的韻味。我們要賦予語言鮮活的形象，使其充滿生命力，就要在想象中引導(dǎo)學(xué)生感悟當(dāng)中豐富美好的情感。以大娘為例，文中有個(gè)句子：八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！我讓學(xué)生想象：八年來，大娘還為志愿軍做了什么事情？這里，學(xué)生既要結(jié)合歷史，又要調(diào)動自己的生活體驗(yàn)，想得越多，說得越細(xì)，就越容易體會這種慈母般的溫暖。說到這里，我又順勢一問：“難道僅僅是朝鮮人民是我們志愿軍的親人嗎？我們志愿軍是不是朝鮮人民的親人？”并讓學(xué)生從課文中找一找哪些地方可以看出志愿軍為朝鮮人民也做了許許多多的事情.在這里，我引領(lǐng)學(xué)生通過想像，認(rèn)真挖掘文本的生長點(diǎn)，努力讓文本“活”起來，“厚”起來，到達(dá)開展文本，豐富文本的目的.4、創(chuàng)設(shè)情境，讀中升華，超越文本.特級教師李吉林認(rèn)為：教師以真情實(shí)感激發(fā)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)的情緒，容易使學(xué)生受到熏陶感染，獲得豐富的審美感。所謂的“傳情”，就是一點(diǎn)一滴去滲透，一次一次去感染的。教師的真情，可以如同火種，點(diǎn)燃學(xué)生情感的火苗。(1)我以生活畫面展示情境，幫助學(xué)生體會親情。如大娘失去唯一的親人，學(xué)生容易體會到大娘晚景凄涼，從此感到寂寞，沒有人陪伴，卻不容易體會到大娘心中的那種痛苦。我在此時(shí)創(chuàng)設(shè)情境：大娘看著孫子出生，看著他長大，他笑了，大娘也感到幸福；下雨了，大娘擔(dān)憂他著涼；炮彈響起了，大娘擔(dān)憂他受傷。學(xué)生也有過這樣被愛的體驗(yàn)，能感受到小孫孫在大娘生命中的意義，這時(shí)教師再來一個(gè)轉(zhuǎn)折：就是這樣一個(gè)唯一的親人，大娘卻丟下他，背回了志愿軍。此時(shí)此刻，這種不是親人卻勝似親人的情感就呼之欲出了。2)我還以語言描繪情境，推動學(xué)生入情入境地朗讀。學(xué)習(xí)后面三段的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了這樣的情境朗讀：八年的同生共死，八年的朝夕相處，如今就要?jiǎng)e離，看！志愿軍和朝鮮人民握著手說——再見了，親人！聽，汽笛鳴起，就要上火車了，他們依依不舍地說——再見了，親人！火車馬上就要離站，戰(zhàn)士們緊緊拉著朝鮮人民的手，深情地說——再見了，親人！列車緩緩開動了，朝鮮人民跟著列車邊跑邊喊，急切地呼喊——再見了，親人！列車隆隆向前，戰(zhàn)士們還在訴說著自己的心愿——（引讀最后三段）新課標(biāo)指出：高年段的朗讀要求，不僅要做到正確流利，而且要做到有感情。讓學(xué)生通過入情入境的朗讀，讀懂課文，有所感悟。讀，更是我在教學(xué)中突破感情的一個(gè)方法。在這里，我通過創(chuàng)設(shè)的情境，指導(dǎo)學(xué)生有層次的朗讀，將學(xué)生感情一步步推向了高潮，構(gòu)建一個(gè)開放和創(chuàng)新的語文課程，從而到達(dá)超越文本的目的.5、課后拓展，內(nèi)化情感，回歸文本。課文學(xué)到這里，學(xué)生們已經(jīng)深刻地理解到中朝人民之間的偉大友誼。于是，我又拋出一個(gè)問題：“戰(zhàn)爭年代由于流血犧牲，容易形成不是親人卻勝似親人的這種親人關(guān)系，那我們現(xiàn)在處于和平年代，沒有血緣關(guān)系的親人也就無處可尋了，是嗎？“以此問題，激發(fā)學(xué)