學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)實(shí)踐探究

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基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度，開(kāi)展高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)實(shí)踐，有利于引導(dǎo)學(xué)生全面地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，以明確知識(shí)自身還存在哪些改進(jìn)的地方，因而文章主要研究的內(nèi)容則是學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)實(shí)踐方式。

高中英語(yǔ)

核心素養(yǎng)

讀后續(xù)寫(xiě)

方法

前言

英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)考驗(yàn)了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用與表達(dá)能力，而在教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)僅僅專注于學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用培養(yǎng)，還應(yīng)懂得基于核心素養(yǎng)角度，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言、文化、思維以及自主學(xué)習(xí)等方面，來(lái)提升自身的讀后續(xù)寫(xiě)能力，從而形成良好的學(xué)科學(xué)習(xí)品質(zhì)，這就是文章主要研究的內(nèi)容。

一、基于語(yǔ)言能力素養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語(yǔ)文章內(nèi)容

核心素養(yǎng)中的語(yǔ)言能力是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)科素養(yǎng)，而提升學(xué)生的語(yǔ)言能力又跟英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)存在哪些聯(lián)系呢？其實(shí)，在拿到一篇英語(yǔ)文章時(shí)，學(xué)生不應(yīng)僅僅關(guān)注文章中的英語(yǔ)詞匯、句子以及語(yǔ)法，而應(yīng)基于字詞句理解基礎(chǔ)之上，理解與體會(huì)文章中的寫(xiě)作意圖，關(guān)注文章中的語(yǔ)言規(guī)律，從而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章中提升自身的語(yǔ)言理解與思維能力。因此，在開(kāi)展學(xué)科核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)實(shí)踐時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的語(yǔ)言能力素養(yǎng)角度，先從基礎(chǔ)的文章字詞句閱讀，引導(dǎo)學(xué)生了解文章大約講了什么內(nèi)容，再?gòu)奈恼聦?xiě)作意圖出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)的寫(xiě)作規(guī)律、語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)等，由此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，也為學(xué)生后續(xù)的英語(yǔ)續(xù)寫(xiě)做好材料的準(zhǔn)備。

以高中英語(yǔ)中的“TeenageLife〞單元中的《ThefreshmanChallenge》課文內(nèi)容為例，根據(jù)課文中高中新生Adam在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生基于自身的生活角度，去理解與體會(huì)其中的字詞句，并由字詞句的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與摸索，進(jìn)一步去體會(huì)所表達(dá)的積極學(xué)習(xí)心態(tài)和對(duì)高中生活的憧憬。而針對(duì)這篇課文的語(yǔ)言能力培養(yǎng)目標(biāo)，主要有以下幾點(diǎn)：

1.masterusefulwordsandphrasesrelatedtothetext.

2.understandthechallengesAdammeetsinhisnewschoolandcomparethesimilaritiesanddifferencesoftheirschoolandAdam？蒺s.

3.finishvocabularyexercisesinthetextbook.

基于這些基礎(chǔ)的語(yǔ)言理解任務(wù)目標(biāo)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的語(yǔ)言規(guī)律結(jié)構(gòu)、文章寫(xiě)作的語(yǔ)言表達(dá)意圖等，由此升華學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)層次。此后，教師可以提出幾個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考后續(xù)的英語(yǔ)續(xù)寫(xiě)內(nèi)容。譬如：

freshman、confusing、challenge、recommend

根據(jù)這幾個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生先從自我角度，思考一下假如自己是一名新生，該如何處理學(xué)習(xí)中的困惑、挑戰(zhàn)，并想一想有哪些建議，以為課文續(xù)寫(xiě)做好后續(xù)的準(zhǔn)備。

二、基于文章中傳遞的文化底蘊(yùn)來(lái)把握英語(yǔ)寫(xiě)作的整體風(fēng)格

根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)中的文化意識(shí)角度，在開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作續(xù)寫(xiě)時(shí)，教師要懂得引導(dǎo)學(xué)生了解課文中的文化底蘊(yùn)，分析不同國(guó)家之間人們的生活習(xí)慣、交流方式，從而由此構(gòu)建起整體的英語(yǔ)寫(xiě)作風(fēng)格，進(jìn)而讓學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作之中也能體會(huì)不同國(guó)家之間的文化，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的文化意識(shí)培養(yǎng)。

如根據(jù)上述的《ThefreshmanChallenge》文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同國(guó)家學(xué)生的學(xué)習(xí)生活方式，了解學(xué)生的日常交往方式，以及對(duì)面對(duì)困難與挑戰(zhàn)時(shí)他們是如何解決等，從而讓學(xué)生基于文化意識(shí)角度來(lái)思考英語(yǔ)續(xù)寫(xiě)的方向。此時(shí)，教師可以向?qū)W生提出幾個(gè)文化意識(shí)理解方向，譬如：

“GuidethestudentscomparetheirschoollifeandAdam"s，anddiscusswaystodealwithchallenges.〞

根據(jù)此閱讀目標(biāo)來(lái)確定續(xù)寫(xiě)的方向，即要求學(xué)生比較自己與亞當(dāng)?shù)男律?，?lái)說(shuō)一說(shuō)自己遇到了學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)等，由此開(kāi)啟學(xué)生的續(xù)寫(xiě)思路，進(jìn)而幫助學(xué)生尋覓到續(xù)寫(xiě)的主要方向。

三、基于學(xué)科思維品質(zhì)角度引導(dǎo)學(xué)生理清英語(yǔ)續(xù)寫(xiě)的規(guī)律

當(dāng)基本確定好英語(yǔ)課后續(xù)寫(xiě)的大致方向之后，教師則要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理清續(xù)寫(xiě)的相關(guān)規(guī)律，以幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)清楚的規(guī)律思維，這樣學(xué)生寫(xiě)出的英語(yǔ)作文才能真正表達(dá)出自己的意思?；诖?，教師可以利用一些思維框架圖，向?qū)W生提供一些思維框架圖例子，由此引導(dǎo)學(xué)生利用這些框架圖來(lái)理清寫(xiě)作的規(guī)律，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地完成寫(xiě)作。

繼續(xù)以《ThefreshmanChallenge》文章為例，在續(xù)寫(xiě)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用括號(hào)圖的方式，讓學(xué)生針對(duì)其中的續(xù)寫(xiě)關(guān)鍵詞來(lái)拓展出其他的寫(xiě)作內(nèi)容，針對(duì)這個(gè)大致框架，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生延伸出后續(xù)的寫(xiě)作內(nèi)容，如從挑戰(zhàn)之中，想一想自己有哪些要寫(xiě)的新生挑戰(zhàn)，從而開(kāi)啟學(xué)生的續(xù)寫(xiě)思路，進(jìn)而促使學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際狀況展開(kāi)具體的英文寫(xiě)作，最終促使學(xué)生在清楚的規(guī)律框架之中，形成良好的英文寫(xiě)作思維品質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于高中英語(yǔ)讀后續(xù)