畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告（精彩8篇）

Word-6-畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告（精彩8篇）課題名稱(chēng)：進(jìn)展性閱讀對(duì)學(xué)校語(yǔ)文教育的影響

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）起止時(shí)間：

XX年11月15日～11月29日（共2周）

同學(xué)姓名：學(xué)號(hào)：3

指導(dǎo)老師：

報(bào)告日期：XX年11月29號(hào)

1、本課題所涉及的問(wèn)題在國(guó)內(nèi)(外)的討論現(xiàn)狀綜述

討論的背景目前，我國(guó)全民語(yǔ)言教育得到普遍重視，語(yǔ)文教育的理論討論取得了可喜的進(jìn)展，新課程改革的開(kāi)局良好。然而，同學(xué)厭學(xué)語(yǔ)文的現(xiàn)實(shí)還是普遍存在，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率還是不高。從“人的進(jìn)展”著眼，人們的“語(yǔ)文力量和人文精神”走低的局面，不得不引起我們的高度警惕。問(wèn)題的癥結(jié)究竟在哪里？從1978年3月呂叔湘先生在《人民日?qǐng)?bào)》上批判我國(guó)中學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)少、慢、差、費(fèi)到1997年《北京文學(xué)》第10期發(fā)表的1組“憂思中國(guó)語(yǔ)文教育”的文章后，社會(huì)上開(kāi)展了1場(chǎng)轟轟烈烈的中學(xué)校語(yǔ)文教育大爭(zhēng)論。這次爭(zhēng)論雖不乏偏頗之論，但不行否認(rèn)，問(wèn)題不僅存在，而且還很?chē)?yán)峻。也有人說(shuō)，我們語(yǔ)文教學(xué)的成果還是有的，1些少年作家不斷消失就是明證。但是與此形成反諷的是，這些少年出的書(shū)無(wú)1例外都是對(duì)現(xiàn)行語(yǔ)文教育模式叛逆的結(jié)果?？磥?lái)，從1978年呂叔湘先生發(fā)出振聾發(fā)聵的呼吁之后的210多年，我們的語(yǔ)文教育并沒(méi)有取得長(zhǎng)足的進(jìn)展。究其緣由，從客觀上講，學(xué)校教育的課程增加了，相對(duì)而言，同學(xué)感知書(shū)面語(yǔ)言的時(shí)間削減了，但問(wèn)題的核心是：注意語(yǔ)文學(xué)問(wèn)性、應(yīng)試性，必定忽視個(gè)體在閱讀活動(dòng)中的情感態(tài)度和價(jià)值觀，忽視閱讀主體在閱讀中的感情愉悅和自我進(jìn)展需要，輕視同學(xué)語(yǔ)文力量的進(jìn)展。我們知道，同學(xué)對(duì)閱讀的需要首先建立于閱讀給他帶來(lái)的直接的愉悅感，它是閱讀的直接動(dòng)因。在此基礎(chǔ)上，同學(xué)在閱讀中獲得進(jìn)展，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到提升，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)校語(yǔ)文新課程實(shí)施1年，我們?cè)鴮?duì)學(xué)校1——3班級(jí)（部分）同學(xué)的識(shí)字量和閱讀量進(jìn)行了調(diào)查，從中發(fā)覺(jué)：語(yǔ)文力量提高的“瓶頸”問(wèn)題是閱讀的質(zhì)量不高，閱讀的數(shù)量不足。為此，我們確定“新課程學(xué)校語(yǔ)文‘進(jìn)展性閱讀’教學(xué)討論”這1課題，意在激活兒童語(yǔ)文閱讀的原生性動(dòng)力，保證同學(xué)語(yǔ)文閱讀的質(zhì)和量的提高，從而促進(jìn)同學(xué)語(yǔ)文力量的進(jìn)展，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

討論的內(nèi)容1、討論新課程語(yǔ)文課內(nèi)閱讀教學(xué)，以“語(yǔ)文力量和人文精神”為旗幟，體現(xiàn)“工具性和人文性的和諧統(tǒng)1”，構(gòu)建語(yǔ)文“進(jìn)展性閱讀”教學(xué)新的課堂教學(xué)模式。2、討論新課程語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)引導(dǎo)機(jī)制，激發(fā)兒童進(jìn)展性閱讀的原動(dòng)力，開(kāi)發(fā)兒童進(jìn)展性閱讀的潛力資源。盡早利用兒童早期本能學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，抓住兒童語(yǔ)文閱讀的最佳時(shí)機(jī)，轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)放棄了最佳教育材料，忽視了最佳學(xué)習(xí)方法，造成了語(yǔ)文力量和人文精神長(zhǎng)期走低的不良局面，使語(yǔ)文教育走上快速、健康進(jìn)展的正確途徑。3、討論兒童消遣性閱讀和進(jìn)展性閱讀的文本材料庫(kù)的建立和使用，形成校本閱讀文本，促進(jìn)兒童語(yǔ)文力量的可持續(xù)進(jìn)展，有效地促進(jìn)同學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的逐步形成和進(jìn)展。4、閱讀文本的開(kāi)拓：由老師指導(dǎo)供應(yīng)和由同學(xué)自主選擇相結(jié)合選擇閱讀材料，同學(xué)課外閱讀的范圍進(jìn)1步擴(kuò)大，如：文學(xué)作品、科幻作品、歷史故事等等。閱讀載體由傳統(tǒng)的冊(cè)頁(yè)圖書(shū)獨(dú)占閱讀空間，邁向圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、電子出版物等等讀物共領(lǐng)風(fēng)騷的局面。5、閱讀方式上力求從封閉式閱讀轉(zhuǎn)向開(kāi)放式閱讀。封閉式閱讀，主要是指只關(guān)注于教材、關(guān)注于課堂的閱讀，這種閱讀是為應(yīng)試教育服務(wù)的閱讀

討論的意義本課題的討論，力求在繼承閱讀教學(xué)傳統(tǒng)精華的基礎(chǔ)上，通過(guò)“進(jìn)展性閱讀”，使老師的引導(dǎo)方式和指導(dǎo)方式得到進(jìn)展，使同學(xué)閱讀面得到擴(kuò)展，使同學(xué)在閱讀時(shí)間和閱讀空間上得到保障。從而使同學(xué)的閱讀成為1個(gè)“閱讀觀賞、思索內(nèi)化、積累提升”并不斷循環(huán)不斷進(jìn)展的過(guò)程，讓同學(xué)在閱讀中發(fā)覺(jué)美、觀賞美、感受美、制造美，感受到閱讀帶來(lái)的愉悅，滿意自己閱讀進(jìn)展的需要，培育良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀，從而提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)展自己的綜合力量

2、設(shè)計(jì)（論文）要解決的問(wèn)題和擬采納的討論方法

解決的問(wèn)題：1、什么是進(jìn)展性閱讀

2、進(jìn)展性閱讀的意義

3、如何提高學(xué)校生的進(jìn)展性閱讀

討論方法：

文獻(xiàn)法

調(diào)查法

3、本課題需要重點(diǎn)討論的、關(guān)鍵的問(wèn)題及解決的思路

重點(diǎn)討論：如何提高進(jìn)展性閱讀力量

關(guān)鍵的問(wèn)題：進(jìn)展性閱讀

解決的思路：

1、個(gè)別指導(dǎo)策略

2、掌握學(xué)習(xí)策略

3、情感溝通策略

4、鼓舞勝利策略

5、開(kāi)發(fā)潛能策略

4、完成本課題所必需的工作條件（如工具書(shū)、試驗(yàn)設(shè)備或試驗(yàn)環(huán)境條件、某類(lèi)市場(chǎng)調(diào)研、計(jì)算機(jī)幫助設(shè)計(jì)條件等等）及解決的方法

《中國(guó)教育報(bào)》

5、設(shè)計(jì)（論文）完成進(jìn)度方案

第1到2周：確定論文選題

第3到5周：初查資料，預(yù)備寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告

第6周：進(jìn)1步查閱文獻(xiàn)，收集資料，為論文寫(xiě)作做預(yù)備。搜集整理文獻(xiàn)資料和數(shù)據(jù)。

第7到9周：撰寫(xiě)論文初稿。

第10周：論文初稿提交給導(dǎo)師批閱。

第11到14周：在導(dǎo)師指導(dǎo)下修改論文初稿。

第15周：論文定稿、打印、交審

最終1周：預(yù)備答辯。

6、指導(dǎo)老師批閱看法

指導(dǎo)老師（簽字）：年月日

7、教研室主任看法

教研室主任（簽字）：系

畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告篇二

許多同學(xué)常常詢(xún)問(wèn)我們：開(kāi)題報(bào)告怎么寫(xiě)？借此機(jī)會(huì)，我們和同學(xué)們談一下開(kāi)題報(bào)告的寫(xiě)作方法和技巧，首先，我們看看開(kāi)題報(bào)告包括哪些部分。由于各大高校下發(fā)的開(kāi)題報(bào)告模板格式不一，因此，開(kāi)題報(bào)告包含哪些部分也沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。但是一般而言，以下幾個(gè)部分是必需的。

開(kāi)題報(bào)告的作用是表明你寫(xiě)作的主題、論述的主要內(nèi)容、引用的材料等，以獲得導(dǎo)師的認(rèn)可。假如你的導(dǎo)師不認(rèn)可你的開(kāi)題報(bào)告，那比較麻煩，可能要反復(fù)修改，甚至要重新選題。所以