分?jǐn)?shù)除法案例與反思集合5篇

本文格式為Word版，下載可任意編輯——分?jǐn)?shù)除法案例與反思集合5篇案例：漢語詞語案例：2022年浙江人民出版社出版的圖書，以下是為大家整理的關(guān)于分?jǐn)?shù)除法案例與反思5篇,供大家參考選擇。

分?jǐn)?shù)除法案例與反思5篇

分?jǐn)?shù)除法案例與反思篇1

分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：分?jǐn)?shù)與除法，教材第65頁例1和例2

教學(xué)目標(biāo):1、使學(xué)生理解兩個(gè)整數(shù)相除的商可以用分?jǐn)?shù)來表示。

2、明確分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。

3、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和觀測(cè)、對(duì)比、歸納的能力以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。4、通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：理解、歸納分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系教學(xué)難點(diǎn)：用除法的意義理解分?jǐn)?shù)的意義。

教具準(zhǔn)備：圓片、剪刀、多媒體課件。

學(xué)具準(zhǔn)備:圓片、剪刀.

課前交流：

師：大家喜歡樂嗎？（喜歡！）

來，向老師呈現(xiàn)一個(gè)勝利的笑。（生：**）

再來一個(gè)自信的笑。（生：**）

現(xiàn)在就讓我們帶著這份自信開始今天的課吧。好，上課。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

師：老師這里有幾組題目想考考大家，樂意接受老師的挑戰(zhàn)嗎？

(電腦出示）（學(xué)生口述答案后，教師粘貼答案）

第一組題目：

1、把6塊餅平均分給2個(gè)同學(xué)，每人分得幾塊？6÷2＝3（塊）

2、把15個(gè)桃子平均分給3個(gè)同學(xué)，每人分得幾個(gè)？15÷3＝5（個(gè)）

師：同學(xué)們真棒！第一組題目挑戰(zhàn)成功！接下來請(qǐng)看其次組。

其次組題目:

1、把1塊餅平均分給2個(gè)同學(xué)，每人幾塊？1÷2＝0.5（塊）

2、把2個(gè)蘋果平均分給5個(gè)同學(xué)，每人分幾個(gè)？2÷5＝0.4（個(gè)）

其次組題目挑戰(zhàn)成功！

第三組題目:

1、課件出示：

把1個(gè)蛋糕平均分給3個(gè)人，每人分得多少個(gè)？

1÷3＝7c1bc20c016ab66f2b43e99fbf038c45.png（個(gè)）

2、師:你是怎樣想的？〞（讓學(xué)生充分發(fā)言）

指名讓學(xué)生把思路告訴大家。3、師：就是把1塊蛋糕看成單位“1〞，把單位“1〞平均分成三份，表示這樣一份的數(shù)，可以用分?jǐn)?shù)7c1bc20c016ab66f2b43e99fbf038c45.png來表示,這一份就是7c1bc20c016ab66f2b43e99fbf038c45.png個(gè)。（邊演示邊說。）

4、老師根據(jù)學(xué)生回復(fù)。（板書：1÷3=7c1bc20c016ab66f2b43e99fbf038c45.png個(gè)）

師：兩個(gè)整數(shù)數(shù)相除，結(jié)果不僅可以用整數(shù)、小數(shù)來表示，還可以用分?jǐn)?shù)來表示。當(dāng)兩個(gè)整數(shù)相除得不到整數(shù)商的狀況下，用分?jǐn)?shù)來表示對(duì)比便利。今天我們就來學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與除法的有關(guān)知識(shí)。引出課題：分?jǐn)?shù)與除法（板書）

二、探究新知:

1、課件出示：把3塊月餅平均分給4個(gè)人，每人分得多少塊？

2、師:要求每個(gè)人分得多少塊,怎樣列式?(生說師板書:3÷4=)

問：3÷4的結(jié)果假如用分?jǐn)?shù)表示是多少呢？現(xiàn)在老師把這個(gè)問題交給大家。

3、學(xué)生動(dòng)手操作，深化認(rèn)識(shí)。

（1）提要求：請(qǐng)大家用圓片代替月餅，小組合作，動(dòng)手操作，分一分，看一看，每人分得多少塊餅?

（2）學(xué)生合作，動(dòng)手操作。（教師巡查指導(dǎo)、點(diǎn)撥,）

4、指名小組代表上臺(tái)匯報(bào)結(jié)果，并展示分法邊表達(dá)操作過程。勉勵(lì)學(xué)生說出不同的分法，但結(jié)果一樣。

5、通過這組同學(xué)的演示老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們有三種不同的分法?，F(xiàn)在我們就一起來看一下：

方法一：一個(gè)一個(gè)分，把每個(gè)月餅平均分成4份，每一份就是一個(gè)月餅的eca3bf81573307ec3002cf846390d363.png塊,把12個(gè)eca3bf81573307ec3002cf846390d363.png塊平均分給4個(gè)人，每人可分得3個(gè)eca3bf81573307ec3002cf846390d363.png塊月餅,也就是9df743fb4a026d67e85ab08111c4aedd.png塊月餅。

方法二：把3個(gè)月餅摞在一起再平均分成4份，每人分得其中的一份，這一份占這三塊月餅的eca3bf81573307ec3002cf846390d363.png,相當(dāng)于一塊月餅的9df743fb4a026d67e85ab08111c4aedd.png，就是9df743fb4a026d67e85ab08111c4aedd.png塊月餅。

方法三：先把2月餅摞在一起平均分成2份，也就是4個(gè)93b05c90d14a117ba52da1d743a43ab1.png塊月餅，再把1個(gè)月餅平均分成4份，也就是4個(gè)eca3bf81573307ec3002cf846390d363.png塊,把一個(gè)93b05c90d14a117ba52da1d743a43ab1.png塊和一個(gè)eca3bf81573307ec3002cf846390d363.png塊拼在一起，就是9df743fb4a026d67e85ab08111c4aedd.png塊。

6、這三種方法大家最喜歡哪種分法？為什么？（相對(duì)比而言，方法二對(duì)比簡(jiǎn)單，便利。）

7、（課件）老師：9df743fb4a026d67e85ab08111c4aedd.png塊既可以表示1塊餅的9df743fb4a026d67e85ab08111c4aedd.png

，也可以表示3塊餅的eca3bf81573307ec3002cf846390d363.png

，所以3除以4的商就是265e19a4ae0afb453ff050334cc577b1.png。(板書:3÷4=265e19a4ae0afb453ff050334cc577b1.png(塊）)

三、穩(wěn)定理解。

方才大家都是借助學(xué)具操作得出結(jié)果的，假如不借助學(xué)具，你能解決這幾個(gè)題嗎？（課件出示）。

1、把2塊餅平均分給5個(gè)人，每人分得多少塊？

板書：2÷5=add2b5c8b974155f65e931df2054a985.png（塊）

2、把7米長(zhǎng)的繩子平均分成9段，每段長(zhǎng)幾米？板書：7÷9=c5b00ff0397fe3fbc0ae388572056b03.png（米）

3、你能直接說出5÷7的結(jié)果嗎？5÷7=d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e.png

四、歸納概括1、讓學(xué)生觀測(cè)黑板上的算式，教師提出問題。

你能發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)與除法之間有什么關(guān)系嗎?（勉勵(lì)學(xué)生嘗試）

學(xué)生充分探討后，老師引導(dǎo)學(xué)生歸納出：兩個(gè)整數(shù)相除可以用分?jǐn)?shù)表示整數(shù)除法的商，用除數(shù)作分母，被除數(shù)作分子，除號(hào)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)中的分?jǐn)?shù)線。

2、你能用一個(gè)等式表示分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系嗎？

被除數(shù)÷除數(shù)=7b5a87dbbe3ee25a09bd25d428a9c7a2.png（除數(shù)不為0）板書

3、若用ɑ表示被除數(shù)，b表示除數(shù),那么你能用字母表示分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系嗎?（指名回復(fù)）。

老師依據(jù)學(xué)生的總結(jié)板書：a÷b=67b2accab1fcf890fc457fdcee1fb9ed.png(b≠0)

4、分母為什么不能是0？（由于分母相當(dāng)于除法算式中的除數(shù)，除數(shù)不能為0，所以分母不能是0.）

5、探討：那么分?jǐn)?shù)與除法有沒有區(qū)別呢？

學(xué)生回復(fù)后教師小結(jié)：

分?jǐn)?shù)是一種數(shù)，表示具體的數(shù)量，而除法是一種運(yùn)算。

五、穩(wěn)定練習(xí)。

方才同學(xué)們表現(xiàn)得十分卓越，接下來我們就來闖關(guān)，有沒有信心闖關(guān)成功？

第一關(guān)：

（1）口答：（課件出示）

①7÷13＝12584fdb89a2b93808f8cd2f110489b3.png9d7e450dafeb7e55b99416b11c0d9ce2.png＝（）÷（）（）÷24＝f7d53802417fc3663dfcf22418bf42f8.pngn÷m＝12584fdb89a2b93808f8cd2f110489b3.png(m≠0)

第一關(guān)闖關(guān)成功，請(qǐng)看其次關(guān)。

其次關(guān)：

（2）動(dòng)腦筋想一想(課件出示練習(xí))

①把一個(gè)4平方米的圓形花壇分成大小一致的5塊，每一塊是多少平方米？

（用分?jǐn)?shù)表示）

②把2千克的葡萄干平均裝在3個(gè)袋子里，每袋重多少千克？平均裝在4個(gè)袋子中呢？

學(xué)生獨(dú)立完成，教師集體訂正。

六、課堂小結(jié)，回想新知。

這節(jié)課你有什么收獲?

板書設(shè)計(jì)：

分?jǐn)?shù)與除法

1÷3=fc24136fb5510916d7bdb5d4daa9220d.png（個(gè)）3÷4=f490e2b279d0d9f8bf52c59eeea8bed8.png（塊）

2÷5=add2b5c8b974155f65e931df2054a985.png（塊）7÷9=c5b00ff0397fe3fbc0ae388572056b03.png（米）

word/media/image16.gif被除數(shù)分子

word/media/image17.gif被除數(shù)÷除數(shù)=（除數(shù)不為0）

word/media/image16.gif除數(shù)分母

a÷b=033b571c237d78ae1c9908427fdf52ce.png(b≠0)

教學(xué)反思：

《分?jǐn)?shù)與除法》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，通過這節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生能夠在理解了分?jǐn)?shù)的意義基礎(chǔ)上，通過小組合作、動(dòng)手操作、合作交流、學(xué)生展示、教師課件演示等環(huán)節(jié)讓學(xué)生從除法的角度去理解了分?jǐn)?shù)的意義，把握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，會(huì)用分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)數(shù)相除的商，并能解決一些簡(jiǎn)單實(shí)際的問題，達(dá)到了預(yù)期的效果。

在講這節(jié)課之前，我以為是很簡(jiǎn)單的一節(jié)課，學(xué)生在理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系時(shí)一定會(huì)很簡(jiǎn)單，唯一的難點(diǎn)是用除法的意義理解分?jǐn)?shù)的意義，我想只要讓學(xué)生借助實(shí)物圓片通過動(dòng)手操作、合作交流再加上教師用課件形象、直觀的給學(xué)生演示一下，學(xué)生就會(huì)理解了。但當(dāng)我講完這節(jié)課后，才發(fā)現(xiàn)我的想法太簡(jiǎn)單了，我把學(xué)生想象成理想化的學(xué)生了，由于學(xué)生之間終究存在著很大的差異，這部分知識(shí)雖然有大部分學(xué)生理解了，但仍有個(gè)別學(xué)生在用除法的意義理解分?jǐn)?shù)的意義時(shí)還有不解。

在這節(jié)課的教學(xué)中，我覺得有以下幾點(diǎn)值得我去思考：

一、在教學(xué)用除法的意義理解分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，能夠借助直觀形象的實(shí)物圖，通過動(dòng)手操作、演示說明等方法，讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義，這對(duì)于小學(xué)生來說，理解起來對(duì)比簡(jiǎn)單。但由于我在教學(xué)時(shí)，疏忽了個(gè)別理解能力較差的學(xué)生，在演示說明的時(shí)候，叫的學(xué)生少，假如能多叫幾名同學(xué)演示說明，再加上教師的及時(shí)點(diǎn)撥，我想這部分學(xué)生在理解這一難點(diǎn)時(shí)，就會(huì)對(duì)比簡(jiǎn)單了。

二、學(xué)生不是理想化的學(xué)生，不要指望他們什么都會(huì)，由于學(xué)生之間終究存在著很大的差異。在教學(xué)“把3張餅平均分給4個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)應(yīng)分多少?gòu)堬?？〞時(shí)，我讓學(xué)生借助圓片代替月餅在小組內(nèi)合作進(jìn)行分餅，在讓學(xué)生動(dòng)手操作合作交流后，小組演示匯報(bào)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了三種不同的分法。由于這三種分法，備課時(shí)我都已經(jīng)預(yù)設(shè)到了，所以又通過課件十分形象、直觀的用課件展示給大家看了一遍，以幫助學(xué)生更好的理解和把握。本以為這三種方法都很簡(jiǎn)單學(xué)生都能理解把握，可是課后經(jīng)過和學(xué)生交談才知道，有個(gè)別學(xué)生不能真正理解第三種方法。由于學(xué)生之間終究存在著很大的差異，所以對(duì)于個(gè)別學(xué)困生只要求他們理解把握前兩種方法就可以了。

分?jǐn)?shù)除法案例與反思篇2

分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)反思

五一中心小學(xué)徐倩

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義的基礎(chǔ)上教學(xué)的，教學(xué)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生時(shí)，平均分的過程往往不能得到整數(shù)的結(jié)果，要用分?jǐn)?shù)來表示，已初步涉及到分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系；教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，把一個(gè)物體或一個(gè)整體平均分成若干份，也蘊(yùn)涵著分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，但是都沒有明確提出來，在學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)的意義之后，教學(xué)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，使學(xué)生初步知道兩個(gè)整數(shù)相除，不管被除數(shù)小于、等于、大于除數(shù)，都可以用分?jǐn)?shù)來表示商。這樣可以加深和擴(kuò)展學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，同時(shí)也為講假分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)打下基礎(chǔ)。

直觀演示是學(xué)生理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的前提：由于學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)已經(jīng)對(duì)把一個(gè)物體平均分對(duì)比熟悉，所以本節(jié)課教學(xué)把一張餅平均分給3個(gè)人時(shí)并沒有讓學(xué)生操作，而是計(jì)算機(jī)演示分的過程，讓學(xué)生理解1張餅的就是張。3張餅平均分給4個(gè)人，每人分多少?gòu)堬?，是本?jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師提供學(xué)具讓學(xué)生充分操作，體驗(yàn)兩種分法的含義，重點(diǎn)在如何理解3張餅的就是張。把2張餅平均分給3個(gè)人，每人應(yīng)當(dāng)分得多少?gòu)?？繼續(xù)讓學(xué)生操作，豐富對(duì)2張餅的就是張餅的理解。學(xué)生操作經(jīng)驗(yàn)的積累有效地突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。

培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識(shí)與能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神：本節(jié)課圍繞兩種分法精心設(shè)計(jì)了具有思考性的、貼合規(guī)律的問題串，“逼〞學(xué)生進(jìn)行有序的思考，從而進(jìn)一步提出有價(jià)值的問題。

分?jǐn)?shù)除法案例與反思篇3

分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系教學(xué)反思

分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系是在分?jǐn)?shù)的意義后進(jìn)行教學(xué)的，使學(xué)生初步知道兩個(gè)整數(shù)相除，不管是被除數(shù)小于、等于、或大于除數(shù)，都可以用分?jǐn)?shù)來表示商。但凡教過分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的老師都知道內(nèi)容很簡(jiǎn)單，假如單純地從形式上去教學(xué)它們的關(guān)系：一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子當(dāng)于除法中的被除數(shù)，分母相當(dāng)于除數(shù)，相信學(xué)生一定學(xué)得很扎實(shí)，但這樣一來3÷4＝的算理往往被忽略，為了讓學(xué)生知其然且知其所以然，我是這樣來組織教學(xué)的：

1、通過實(shí)際操作感悟新知識(shí)、

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情景中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，改變單一的接受式的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)建立具有“主動(dòng)參與，樂于探究、交流合作〞特征的多樣化的學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的整體發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有特性的過程，數(shù)學(xué)的教與學(xué)的方式，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)充滿生命活動(dòng)力的過程。在教學(xué)中我準(zhǔn)備了靈活的12塊磁性圓片，讓學(xué)生思考把3塊餅平均分給4個(gè)小朋友可以有幾種分法，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，得出兩種不同的分法，引申出的兩種含義，即1塊餅的，3塊餅的，通過這一過程，學(xué)生充分理解了3÷4＝的算理。

2、在問題不斷地解決與生成中摸索新知識(shí)摸索是學(xué)生親自經(jīng)歷和體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程，也就是讓學(xué)生用自己理解的方式實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造〞，在這其中教師的指導(dǎo)作用是潛在和深遠(yuǎn)的。本課中，我讓學(xué)生充分動(dòng)手分圓片，讓他們?cè)谧约旱膰L試、探究、猜想、思考中，不斷產(chǎn)生問題、解決問題、再生成新的問題，給學(xué)生留與了操作的空間，因此學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系理解得對(duì)比透徹。

分?jǐn)?shù)除法案例與反思篇4

《分?jǐn)?shù)與除法》教學(xué)反思

《分?jǐn)?shù)與除法》教學(xué)反思1

分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的理解與把握，不但可以加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，而且為后面學(xué)習(xí)假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)以及比、百分?jǐn)?shù)打下基礎(chǔ)，所以，分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系在整個(gè)教材中起到承上啟下的重要作用。新課標(biāo)指出：“學(xué)生的教學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的,有意義的,富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀測(cè),推測(cè),驗(yàn)證,猜測(cè)與交流等教學(xué)活動(dòng).〞這說明創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境,可以引導(dǎo)學(xué)生開展“自主,摸索,合作〞的學(xué)習(xí)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的參與。〞所以，在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，我有意設(shè)計(jì)了兩道除法計(jì)算題：8÷9=4÷7=

學(xué)生一看是這樣兩道除法算式，都松了口氣，說：“這么簡(jiǎn)單的兩道題??！〞于是我在班上開展了男女兩組比賽，男生算第一題，女生算其次題。一聲令下，男生埋頭算起來，思維靈巧的胡雯欣早就知道了答案，根本沒有動(dòng)筆，我示意她不要說出答案。我轉(zhuǎn)了一圈，大部分學(xué)生在已經(jīng)做好的學(xué)生的提醒下都已經(jīng)有了答案，只有個(gè)別男生還在計(jì)算。

匯報(bào)后，我引發(fā)學(xué)生思考：8÷9=0.88……和8÷9=89有什么區(qū)別？學(xué)生最直接的回復(fù)是：用循環(huán)小數(shù)表示沒有用分?jǐn)?shù)表示快捷、簡(jiǎn)便。這個(gè)導(dǎo)入使學(xué)生明白兩個(gè)數(shù)相除可以用分?jǐn)?shù)來表示商，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系打下基礎(chǔ)。之后，再出示兩個(gè)數(shù)相除的算式，學(xué)生都能夠很快地用分?jǐn)?shù)來表示商。

本節(jié)課，對(duì)分?jǐn)?shù)與除法的聯(lián)系學(xué)生理解的對(duì)比透徹，但是它們之間還有哪些區(qū)別卻并沒有在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和歸納。除法表示兩個(gè)數(shù)相除，是一道算式，而分?jǐn)?shù)是一個(gè)數(shù)。這說明課