從“讀寫結(jié)合”到“讀寫一體”

本文格式為Word版，下載可任意編輯——從“讀寫結(jié)合”到“讀寫一體”王奇新王國慧

本文梳理了最近10年被“中國知網(wǎng)〞錄入的以“讀寫結(jié)合〞為關鍵詞的論文，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)對“讀寫結(jié)合〞的研究漸漸升溫，或成熱點。但令人可惜的是現(xiàn)有研究對于“讀〞與“寫〞在語文學習中的關系，以及怎樣結(jié)合這兩個基本問題爭議較大，缺乏共識。因此在總結(jié)前人研究成果的基礎上，針對這兩個問題提出了“讀寫一體〞，“以思維圖示化工具作為讀寫結(jié)合點〞的見解，為下一步的實踐研究進行理論摸索。

讀寫結(jié)合讀寫一體思維導圖

一、對“讀寫結(jié)合〞研究現(xiàn)狀的概述

1.最近10年，關于“讀寫結(jié)合〞的研究漸漸升溫

使用“語文讀寫結(jié)合〞作為“主題〞檢索條件，檢索“中國知網(wǎng)〞，按發(fā)表年份列表如下：

由此表可見，近10年來中小學語文教學研究中關于“讀寫結(jié)合〞的研究漸漸升溫。

2.新課標提出后，“讀寫結(jié)合〞的研究或成熱點

從上表還可以看出，2022年到2022年三年時間，關于“讀寫結(jié)合〞的研究呈爆發(fā)式增長，這與2022年底公布的《普通高中語文課程標準（2022版）》有關。新課標提出“以學生的語文實踐為主線，設計語文學習任務群〞。而語文實踐活動不外乎閱讀與表達，所以在必修課程的7個學習任務群中，有5個任務群表達出了對閱讀與表達相結(jié)合的重視。而其余的作品研習類學習任務群和專題研討類學習任務群，在相應的學習目標與內(nèi)容中也都在閱讀任務后設置了讀書筆記、小論文等寫作和交流任務。由此可見，多數(shù)學習任務群都是閱讀與表達相結(jié)合的。研究讀寫結(jié)合，進而研究閱讀與表達結(jié)合，將成為新課標研究學習任務群的重要組成部分。

二、對“讀寫結(jié)合〞研究現(xiàn)狀的梳理

在細心閱讀過搜集到的所有的相關研究成果后，我們發(fā)現(xiàn)，中小學語文教學研究中關于“讀寫結(jié)合〞的研究十分混亂。研究成果雖然不少，但研究者好像只在對其最淺顯的認知上有共識——“讀寫結(jié)合〞就是在語文教學中將閱讀與寫作結(jié)合起來。對于為什么要將閱讀與寫作結(jié)合起來，以及怎樣將閱讀與寫作結(jié)合起來等深層問題莫衷一是。表現(xiàn)最突出的是如下兩個問題。

1.“讀寫結(jié)合〞中“讀〞與“寫〞之間畢竟是什么關系？

有研究者認為“讀寫結(jié)合〞應以“讀〞為主，“寫〞為“讀〞服務。

例如，蔡雅梅在《對高中語文閱讀與寫作的思考》一文中提出：“我認為讀寫結(jié)合就是古代先哲們流傳下來的‘不動筆墨不讀書和我們一線教師們常說的‘好記性不如爛筆頭。讀了，就要把其中的美文佳句摘錄下來;讀了，就要寫上哪怕三言兩語的感動;讀了，就要留下哪怕只言片語的領悟——也就是說讀了就要留下讀的痕跡。〞[1]黃蔚玲的《高中語文讀寫結(jié)合教學的實踐與反思》，與劉志江《網(wǎng)絡平臺助讀寫——高中語文“讀寫結(jié)合〞專題教學的實踐》的文章中均有類似表述。

有研究者認為“讀寫結(jié)合〞應以“寫〞為主，“讀〞為“寫〞服務。

例如，錢鵬在《認真閱讀，以讀促寫——語文讀寫結(jié)合教學法摸索》一文中提出：“讀寫結(jié)合是語文教學的原則之一，是指在課堂教學中執(zhí)行以讀悟?qū)?、以讀促寫的教學思想，借助課文這個范本，有所側(cè)重地滲透寫作知識，傳授寫作方法，讓學生實現(xiàn)‘從讀到寫、從學到用的能力生成的一種教學策略。〞[2]再如牛紅梅在《高中語文讀寫結(jié)合方法探究》一文中提出了“對閱讀中的精彩語段進行模仿寫作〞和“借鑒文章的行文思路〞[3]兩種方法。而鄺梅鳳的《高中語文讀寫結(jié)合的幾點方法》一文更是“從仿寫訓練方法、續(xù)寫訓練方法、改寫訓練方法、縮寫訓練方法、讀后感寫作訓練方法這幾種方法入手，對高中語文讀寫結(jié)合展開了論述〞[4]。

還有研究者認為“讀寫結(jié)合〞應“讀〞“寫〞并重。

例如，郝向華在《基于新課標下的高中語文讀寫結(jié)合教學》一文中提出：“閱讀能夠使學生積累大量的寫作素材，為寫作提供基礎，同時也可以學習閱讀作品中的寫作技巧，提高寫作水平。而大量的寫作練習也能夠使學生在閱讀中更能夠明白意圖，從而提升閱讀能力。以閱讀教學滲透寫作，以寫作教學鍛煉閱讀。〞[5]譚曉芹的《借助“雙線法〞進行高中語文讀寫結(jié)合教學》，陳明明的《高中語文讀寫結(jié)合問題探究》，以及張梅華的《關于高中語文讀寫結(jié)合教學策略的研究》中都贊成“讀寫并重〞。

由此可見，對于“讀寫結(jié)合〞中“讀〞與“寫〞之間的關系，現(xiàn)有研究存或偏重一端，或?qū)烧吆唵谓Y(jié)合，存在不小的爭議。

2.怎樣將讀寫結(jié)合起來？

“讀〞“寫〞關系模糊之外，現(xiàn)有研究對“結(jié)合〞的理解也不清楚。

“讀〞與“寫〞要結(jié)合，首先需要一個“結(jié)合點〞。這在研究者中存在一定程度的共識。正如錢鵬所言：“讀寫結(jié)合寫作教學模式是建立在‘讀與‘寫兩種學習情境的相互溝通、良性遷移的基礎上的。它要求讀與寫必需有其相對應的共同要素。〞[6]這個“共同要素〞，就是連接“讀〞與“寫〞兩種學習情境的“結(jié)合點〞，也是“讀寫結(jié)合〞教學實踐的關鍵點。

可惜的是正是對于這個關鍵點的理解，在現(xiàn)有研究中存在理解上的模糊和泛化。

早在1998年，四川省“中語會〞組織了四川省部分中學語文教師編寫了《初中語文讀寫結(jié)合系列訓練指導手冊》并確立了“初中語文讀寫結(jié)合系列訓練〞試驗課題，按記敘文、說明文、討論文、應用文的順序安排了“題目〞“記敘文六要素〞等36個讀寫結(jié)合點，推動“讀寫結(jié)合〞進入中學課堂。這36個讀寫結(jié)合點主要從寫作的角度提出，既包括了“題目〞“起始段〞“結(jié)尾〞等文章組成部分，也包括了“時間〞“地點〞“人物〞“事件〞等寫作要點。“讀寫結(jié)合〞的“結(jié)合點〞從一開始就顯得眾多且雜亂。

之后的研究者、實踐者對于“結(jié)合點〞的選擇更加多樣化。有選擇“理解感悟〞的，主張“讀寫結(jié)合要在學生充分理解感悟課文的內(nèi)容之后，產(chǎn)生新的認識，獲得新的體驗，這時讓學生練筆，才能達到事半功倍之效。〞[7];有選擇“精彩語段〞和“行文思路〞的，主張“對閱讀中的精彩語段進行模仿寫作〞，“借鑒文章的行文思路〞[8];有選擇“寫作手法〞的，主張“模仿寫作技法〞;還有在“結(jié)合點〞的選擇上不固定，因文而異的，主張“讀《故都的秋》，寫秋天;讀《荷塘月色》，寫借景抒情的記敘文;讀《像山那樣思考》，擴寫狼的心理活動〞[9]。

正如夏海榮在《我對語文讀寫結(jié)合的再思考》一文中所言：“讀寫結(jié)合點是什么？它是一個新舊知識和技能的連接點，是實現(xiàn)能力遷移的關鍵，是能激發(fā)學生興趣或引發(fā)體驗的激發(fā)點，是支撐起學生的思維和表達的杠桿。它可能是文中意猶未盡的藝術空間，可能是精良的結(jié)構(gòu)、獨特的構(gòu)思，也可能是一組形式工整、辭采幽美的句子……〞[10]現(xiàn)有研究在“讀寫結(jié)合〞的“結(jié)合點〞的選擇上充分挖掘了各種“可能性〞，因而帶來了實踐上的隨便性。

由此可見，現(xiàn)有研究大多認同“讀寫結(jié)合〞需要“結(jié)合點〞，但在具體“結(jié)合點〞的選擇上沒有統(tǒng)一的認知，實踐中存在較大的隨便性。

三、對“讀寫結(jié)合〞的新思考——“讀寫一體〞

1.“讀〞與“寫〞密不可分，一體兩面

“讀寫一體〞是我們對“讀寫結(jié)合〞的重新詮釋，也是我們對讀寫關系的新認知。

“讀〞，指閱讀，是通過書面語言獲取信息，體驗思想情感的心理活動，是讀者與以文本為媒介的間接對話。“寫〞，指寫作，也稱作文，是用經(jīng)過自己構(gòu)思、組織的書面語言來傳遞信息，表達思想情感的心理活動，是與讀者以文本為媒介的間接對話。

“一體〞，指閱讀與寫作密不可分的內(nèi)在聯(lián)系。寫，是用書面語言傳遞情思的編碼活動。讀是用書面語言傳遞情思的解碼活動。正如解碼就是逆向編碼，閱讀就是逆向?qū)懽?，而寫作就是逆向閱讀。寫作與閱讀表面看是兩種思維活動，但實質(zhì)上是同一種思維活動的順序形態(tài)和逆序形態(tài)。只順不逆或只逆不順，都會造成讀寫能力的畸形發(fā)展。所以在語文教學實踐中，脫離閱讀的寫作訓練，和沒有寫作基礎的閱讀鑒賞，都注定是事倍功半。

2.“讀寫結(jié)合點〞應當是思維本身

“讀寫結(jié)合點〞就是讀與寫對應的共同因素。它為同時提升讀寫能力提供一個抓手，是“讀寫一體〞教學理念進入教學實踐的關鍵因素。根據(jù)我們對讀寫關系的理解，“讀寫結(jié)合點〞不應當是現(xiàn)有“讀寫結(jié)合〞研究與實踐中常見的精彩段落、寫作技巧、敘事要素等細枝末節(jié)，而應當是用語言傳遞情思這種思維活動本身，這才是閱讀與寫作對應的最本質(zhì)的共同因素。

3.借助思維圖示工具呈現(xiàn)“讀寫結(jié)合點〞高效提升讀寫能力

讀寫思維本身是最適合的“讀寫結(jié)合點〞，但思維的抽象性阻礙它走進高中課堂?？上驳氖墙鼛啄辍八季S可視化〞的相關研究漸成熱點，其中英國心理學家東尼·博贊（TonyBuzan）發(fā)明的“思維導圖〞，和康乃爾大學的諾瓦克（J.D.Novak）博士根據(jù)