初中散文教學(xué)四策略

本文格式為Word版，下載可任意編輯——初中散文教學(xué)四策略本文論述開展初中散文教學(xué)的策略，認(rèn)為教師可以從梳理內(nèi)容、品味語言、表達(dá)交流、拓展閱讀等四個方面引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以深化學(xué)生對散文的理解，提高散文教學(xué)質(zhì)量。

初中語文散文教學(xué)策略

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0450-9889（2021）17-0135-02

散文作為一種文學(xué)體裁，因其題材豐富、形式靈活、語言幽美、意境深邃、情感真摯等特點(diǎn)而備受學(xué)生愛好。統(tǒng)編版初中語文教材中選編了不少散文體裁的文章，由此可見編者對學(xué)生散文閱讀的重視。那么，在初中語文教學(xué)中，這些散文該如何教、怎樣才能把散文的教學(xué)價值最大化？筆者認(rèn)為，教師可以從以下四個方面入手。

一、梳理內(nèi)容，把握散文特點(diǎn)

“形散神聚〞是散文的主要特點(diǎn)，散文的內(nèi)容囊括了自然、社會、人生等多方面的內(nèi)容，并可以采用多種表達(dá)方式和表現(xiàn)手法，結(jié)構(gòu)對比靈活，大量教師簡單找不到教學(xué)的方向。教學(xué)時，教師可以從文章內(nèi)容入手，幫助學(xué)生梳理、概括，讓他們體會文章中所蘊(yùn)含的情感。這樣教學(xué)，可以幫助學(xué)生構(gòu)建理解文本的基本框架，讓學(xué)生更簡單把握散文特點(diǎn)和的寫作意圖。

例如，在教學(xué)八年級語文下冊汪曾祺的《昆明的雨》一文的時候，教師可以這樣引領(lǐng)學(xué)生梳理文章主要內(nèi)容：默讀課文，試著用簡單的語言概括，圍繞“昆明的雨〞寫了哪些景物、哪些人和事物，表達(dá)了怎樣的情感？在這一教學(xué)支架的引領(lǐng)下，學(xué)生很快對文本內(nèi)容進(jìn)行梳理，并且概括提煉出了文章圍繞“昆明的雨〞分別寫了贈友人的畫、仙人掌、各種菌子、緬桂花、昆明的民俗風(fēng)情以及雨季中人的活動等內(nèi)容，另外，結(jié)合文中“我想念昆明的雨〞這句話，以及對昆明景、人和事的描寫，可以看出對昆明雨季的愛好與追念之情。這樣教學(xué)，有助于學(xué)生整體把握昆明雨的特點(diǎn)，表達(dá)出散文“形散而神聚〞的特點(diǎn)，優(yōu)化散文教學(xué)。

由此可見，在初中散文教學(xué)中，梳理內(nèi)容是學(xué)生學(xué)好散文的基礎(chǔ)，它可以使學(xué)生對文本內(nèi)容有較為全面、準(zhǔn)確的把握，優(yōu)化散文教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)散文教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、品味詞句，體會散文情感

統(tǒng)編版初中語文教材中的文章大都具有語言確切傳神、富有意境，而且意蘊(yùn)豐厚、情感充足等特點(diǎn)。在散文教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生從品味語言入手體會情思是教學(xué)散文的好方法，教師要擅長為學(xué)生搭建品味鑒賞支架，以促進(jìn)學(xué)生對讀者情感的獨(dú)特感悟。由于在寫景狀物類散文中，描寫抒情性語言居多，描寫性語言這種語言表達(dá)方式不僅可以形象表達(dá)出景物的特點(diǎn)，還可以在讀者眼前浮現(xiàn)出一幅幽美的畫面，教師可以讓學(xué)生借助這些語言體會的思想情感。

仍舊以教學(xué)汪曾祺《昆明的雨》一文為例，這篇散文的語言直白而又平和，流利而且特別自然，語言簡單而富有獨(dú)特的韻味，生活氣息濃郁，教學(xué)時教師就可以引領(lǐng)學(xué)生就文中重點(diǎn)詞句品味感受。教師可以讓學(xué)生說說自己從文中體會到了怎樣的情感？（追念，愛好，鄉(xiāng)愁）在學(xué)生有了這些感受之后，再讓學(xué)生說說自己是從哪些地方感受到的。在教師的啟發(fā)與引領(lǐng)下，有學(xué)生從“草木里枝葉里的水分都到了飽和的狀態(tài)，顯示出過分的、近乎夸誕的旺盛〞這句話中感受到了不僅寫出了昆明雨季的敞亮、飽滿，而且為讀者呈現(xiàn)出了一幅昆明雨季旺盛的草木圖，表達(dá)了對昆明雨季的愛好。這種情感很簡單感染讀者，引起學(xué)生的共鳴，達(dá)到理想的教學(xué)境界。教學(xué)這部分語言的時候，教師可讓學(xué)生先自由讀，再有感情朗讀，通過讀使學(xué)生感受到文本所流露出的情感。再如，“一棵木香，爬在架上，把院子遮得嚴(yán)嚴(yán)的〞這句話中的“爬〞“遮〞兩個動詞在句子中擬人化的應(yīng)用，充分表現(xiàn)出了木香的繁茂以及對木香的愛好之情。教學(xué)這句話的時候，教師可以采取換詞對比的方法引領(lǐng)學(xué)生感受用詞的貼切，以及擬人化修辭手法在表達(dá)中的妙用。還有文中“賣楊梅的都是苗族女孩子……她們的聲音使得昆明雨季的空氣更溫和了〞這句話，為什么要寫她們呢？教師可讓學(xué)生結(jié)合文本談感受，以使學(xué)生明白對人物外貌細(xì)節(jié)描寫的目的是抒發(fā)對昆明的愛好與追念之情。

在《昆明的雨》一課的教學(xué)中，在學(xué)生對課文內(nèi)容整體感知的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生就文中的重點(diǎn)詞句品味感悟，可以使學(xué)生真正走進(jìn)內(nèi)心，深切體會到文本所要表達(dá)的情感，提升閱讀教學(xué)效果。

三、代入閱讀，領(lǐng)會散文表達(dá)之情

統(tǒng)編版初中語文教材中的散文大多是一些名家的經(jīng)典代表之作，這些散文的語言和表達(dá)技巧是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范，教師要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這些表達(dá)技巧，以促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。由于散文中有大量景物的描寫和情感的抒發(fā)，都是對人生的獨(dú)特感悟，因此，在散文教學(xué)中，在學(xué)生欣賞品味的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生代入散文描寫的場景中體會的情感，結(jié)合自身實(shí)際談?wù)剬ξ闹腥耸挛锏目捶?，能夠豐富學(xué)生的人生體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生良好情感、態(tài)度與價值觀的形成。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文八年級上冊《背影》這一課時，在學(xué)生對父親有大致了解認(rèn)識的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷談?wù)勯喿x感受。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生想到了上學(xué)前母親對自己的嘮叨，想到了母親經(jīng)常問自己餓不餓，想到了冬天里父母總是給自己穿得厚厚的生怕自己凍著，等等。學(xué)生這時候不僅理解了父親，而且理解了天下所有父母對孩子的愛。這樣讓學(xué)生聯(lián)系生活談閱讀感受，不僅促進(jìn)了學(xué)生對文本思想情感的理解，又有益于學(xué)生思想情感的遷移，使學(xué)生對散文的理解認(rèn)識更近一層。

再如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文八年級下冊《白楊禮贊》這篇散文的時候，文中有這樣一句話：“我稱贊白楊樹，就由于它不但象征了北方的農(nóng)民，特別象征了今天我們民族解放斗爭中不可缺的樸質(zhì)，頑強(qiáng)，力求上進(jìn)的精神。〞這一句，直抒胸臆，表達(dá)了對白楊樹以及樸質(zhì)、頑強(qiáng)，力求上進(jìn)的北方農(nóng)民精神的稱贊，教學(xué)這句話的時候，教師就可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文與生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约簩@句話的理解與感受，從而讓學(xué)生在交流中對散文特點(diǎn)有更多的了解與認(rèn)識，走進(jìn)閱讀的深處。

由此可見，在初中散文教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生能夠以品味欣賞的目光走進(jìn)文本，體會文本的獨(dú)特魅力，還要能夠引領(lǐng)學(xué)生交流對文本的獨(dú)特感悟，這樣才能豐盈學(xué)生的散文閱讀感受，讓學(xué)生在交流中愛上散文，加強(qiáng)學(xué)生閱讀自信，提高散文教學(xué)的質(zhì)量。

四、拓展閱讀，由學(xué)會一篇到學(xué)會一類

同類拓展閱讀指同一風(fēng)格作品的閱讀，或者是風(fēng)格類似作品的閱讀。在散文教學(xué)中，教師可從素材選擇、內(nèi)容構(gòu)思、思想情感、表現(xiàn)方式、語言風(fēng)格等方面引領(lǐng)學(xué)生展開對比閱讀，使學(xué)生對同一作家或者不同作家的散文風(fēng)格特點(diǎn)有更多的了解與認(rèn)識，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

例如，在學(xué)完汪曾祺《昆明的雨》一文以后，教師就可以讓學(xué)生拓展閱讀汪曾祺先生的其他作品，《家鄉(xiāng)的食物》《翠湖心影》《我的家鄉(xiāng)》，等等。在學(xué)生讀完汪曾祺先生的其他作品之后，教師可以讓學(xué)生說說汪曾祺的文章的基本特色是什么，自己最喜歡他的哪篇作品或者哪篇作品給自己留下了什么樣的印象，等等。這樣一來，學(xué)生就會對汪曾祺的作品有更多的了解與認(rèn)識。

又如，在學(xué)完朱自清《背影》一文之后，教師可以勉勵學(xué)生拓展閱讀三毛寫的《背影》，并讓學(xué)生以對比閱讀的形式，思考這兩篇文章在思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式方面的異同。這樣教學(xué)，不僅深化了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，而且讓學(xué)生由學(xué)會一篇到學(xué)會一類，拓寬學(xué)生的閱讀視野，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。

由此可見，在初中散文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮教材的引導(dǎo)功能，引領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀，以使學(xué)生能夠由篇到類，了解更多散文的特點(diǎn)，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)散文奠定基礎(chǔ)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

綜上所述，