培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀良好習(xí)慣的策略

本文格式為Word版，下載可任意編輯——培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀良好習(xí)慣的策略徐進(jìn)祥安娜

在新課改背景下，僅依靠語(yǔ)文教材對(duì)學(xué)生閱讀活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，很難滿足學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)際需求;因此，語(yǔ)文教師應(yīng)重視拓寬學(xué)生知識(shí)面，從培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣著手，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外書(shū)籍，充分激發(fā)自身潛能，發(fā)揮學(xué)生的想象力優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)小學(xué)生思維的創(chuàng)新性、活躍性。

當(dāng)前，學(xué)生在開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)時(shí)，需要面對(duì)種類繁多的課外書(shū)籍，包括各類故事書(shū)、漫畫(huà)、小說(shuō)、文學(xué)名著。小學(xué)生普遍不具備較強(qiáng)的自控能力與成熟的思想意識(shí)，很簡(jiǎn)單受到新鮮內(nèi)容的吸引;這也導(dǎo)致大部分小學(xué)生在開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)時(shí)，出現(xiàn)沒(méi)有確切閱讀目的、不重視閱讀內(nèi)容有效性的問(wèn)題，不利于提高小學(xué)生的思想意識(shí)，很難形成良好的閱讀習(xí)慣。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生不能在學(xué)校內(nèi)開(kāi)展長(zhǎng)時(shí)間的課外閱讀活動(dòng)，尋常會(huì)利用校外時(shí)間進(jìn)行閱讀;這也標(biāo)志著，教師很難對(duì)小學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)進(jìn)行有效的監(jiān)視與指導(dǎo)。同時(shí)，在認(rèn)知能力、年齡、閱歷等因素的限制下，小學(xué)生也不能把握有效的課外閱讀方法，導(dǎo)致部分學(xué)生為完成課后作業(yè)、閱讀任務(wù)，進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)，在實(shí)際的課外閱讀進(jìn)程中出現(xiàn)走馬觀花、不細(xì)心、不認(rèn)真的問(wèn)題。大多數(shù)小學(xué)生只是對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行粗略了解，而不會(huì)進(jìn)行細(xì)讀、精讀;這種粗淺的閱讀方式不能使小學(xué)生深入文章情感與核心內(nèi)容，也無(wú)法切實(shí)加強(qiáng)其閱讀水平，更不能養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。課外閱讀的根本目的不在于認(rèn)知，而是指依托文章精讀，加強(qiáng)自身的綜合能力、語(yǔ)文素養(yǎng)、讀寫(xiě)能力;若小學(xué)生缺乏有效指導(dǎo)，不能運(yùn)用正確的閱讀方法，很可能導(dǎo)致課外閱讀活動(dòng)浮于表面、流于形式。

基于此，教師應(yīng)給予學(xué)生正確的引領(lǐng)，以加強(qiáng)學(xué)生的喜悅感與收獲感，逐步培養(yǎng)小學(xué)生形成正確的課外閱讀習(xí)慣。

一、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性

學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀的根本原因在于興趣，因此，激發(fā)學(xué)生對(duì)于課外讀物的興趣是養(yǎng)成良好課外閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ);教師應(yīng)以此作為突破點(diǎn)，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣。例如，教師在圍繞一年級(jí)的基礎(chǔ)詩(shī)歌開(kāi)展教學(xué)時(shí)，可先不直入主題，而是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《賣火柴的小女孩》進(jìn)行朗讀，重視誦讀過(guò)程中的聲情并茂;其目的在于，吸引小學(xué)生對(duì)課文的注意力，使其能夠充分融入到故事情境中。大多數(shù)小學(xué)生在了解到故事全貌后，都能夠?qū)π∨⒌钠鄾鲈庥霎a(chǎn)生共情心理，這有助于為小學(xué)生的后期學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，加強(qiáng)其對(duì)于詩(shī)歌體裁文章的理解。在課后，部分學(xué)生在興趣、探究心理的驅(qū)使下，會(huì)向教師主動(dòng)借閱課外書(shū)籍;例如，《伊索寓言》《一千零一夜》《安徒生童話》等名著，假如教師能夠成功在小學(xué)生內(nèi)心種下課外閱讀的種子，在年級(jí)提升、年齡增長(zhǎng)等因素的推動(dòng)下，小學(xué)生對(duì)課外書(shū)籍的需求量會(huì)持續(xù)增加，使其閱讀更為豐富的書(shū)籍內(nèi)容。

現(xiàn)階段，部分中外名著已被翻拍成經(jīng)典電影、電視劇，教師也可借助課堂教學(xué)中的多媒體設(shè)備，將上述電影電視劇中的精彩片段播放給小學(xué)生，以激發(fā)小學(xué)生對(duì)于課外讀物的閱讀興趣。絕大多數(shù)小學(xué)生在小學(xué)階段擁有大量的課外空閑時(shí)間，通過(guò)放映經(jīng)典片段，能夠吸引學(xué)生將大量課余時(shí)間用于摸索課外名著領(lǐng)域，進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生對(duì)于經(jīng)典名著的閱讀興趣，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，為其后續(xù)開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)、寫(xiě)作訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。

二、營(yíng)造氣氛，創(chuàng)造良好的共享環(huán)境

國(guó)內(nèi)的小學(xué)教育對(duì)于學(xué)生閱讀量極其重視，絕大多數(shù)小學(xué)在資源允許的條件下，會(huì)將良好的閱讀條件提供應(yīng)學(xué)生，營(yíng)造極佳的讀書(shū)氣氛，為小學(xué)生提供大量的書(shū)籍，促使其主動(dòng)進(jìn)行閱讀并形成良好閱讀習(xí)慣，這也為教師創(chuàng)造了有利條件。教師可將讀書(shū)角設(shè)立在班級(jí)內(nèi)部，充分利用校內(nèi)的圖書(shū)資源，推動(dòng)學(xué)生可以利用課間、課余時(shí)間，依托圖書(shū)角內(nèi)資源，隨時(shí)隨地開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，在班級(jí)內(nèi)部營(yíng)造極佳的讀書(shū)氣氛。在此基礎(chǔ)上，教師還可動(dòng)員全班同學(xué)，將家里具有閱讀價(jià)值且深受自身愛(ài)好的書(shū)籍放置到圖書(shū)角，擴(kuò)展圖書(shū)角的圖書(shū)資源，在班級(jí)內(nèi)部共享圖書(shū)，與班內(nèi)同學(xué)一同共享課外閱讀樂(lè)趣。此外，教師還可定期組織同學(xué)參與閱讀主題活動(dòng)，加強(qiáng)師生間、學(xué)生間的溝通、交流、互動(dòng)，達(dá)成課外閱讀目標(biāo)。例如，教師可結(jié)合教學(xué)時(shí)間安排，在課余時(shí)間穿插讀書(shū)節(jié)活動(dòng);在節(jié)日進(jìn)程中，由學(xué)生代表在課堂上進(jìn)行發(fā)言，將自身認(rèn)可的課外書(shū)籍推薦給班內(nèi)學(xué)生并為學(xué)生預(yù)留自由閱讀時(shí)間、自由探討時(shí)間，由學(xué)生自主推薦圖書(shū)、借閱圖書(shū)，圍繞不同類型的課外書(shū)籍，將閱讀感受傳遞給他人，不斷加強(qiáng)班級(jí)內(nèi)部的讀書(shū)氣氛。

三、重視方法，教給學(xué)生閱讀的技巧

學(xué)生的特點(diǎn)在于擁有旺盛的求知欲，但不具備成熟的思想意識(shí)，也缺乏對(duì)于書(shū)籍的鑒別能力;因此，教師的引導(dǎo)作用就特別重要。教師在日常教學(xué)中應(yīng)針對(duì)學(xué)生的興趣性格特點(diǎn)，選取適合學(xué)生閱讀的課外書(shū)籍，為學(xué)生標(biāo)注課外閱讀范圍，結(jié)合小學(xué)不同年級(jí)段學(xué)生的思想狀況、閱讀能力、語(yǔ)文水準(zhǔn)，重視課外書(shū)籍推薦的適應(yīng)性，避免將超出小學(xué)生能力的課外書(shū)籍推薦給學(xué)生，也不可將過(guò)多的休閑消遣類課外書(shū)籍推薦給學(xué)生。若教師可以保證課外閱讀書(shū)籍質(zhì)量，還需要在此基礎(chǔ)上將閱讀方法、閱讀技巧傳授給學(xué)生，為學(xué)生建立閱讀基礎(chǔ)，幫助其形成良好閱讀習(xí)慣。部分小學(xué)生在接觸到課外讀物時(shí)，更重視瀏覽故事情節(jié)，只會(huì)通篇粗略閱讀，未能充明顯晰書(shū)中精華與精華內(nèi)容;而部分小學(xué)生過(guò)于追求精讀、細(xì)讀，大幅增加閱讀時(shí)間。若教師能夠指導(dǎo)學(xué)生取舍課外書(shū)籍，快速瀏覽非重點(diǎn)內(nèi)容，細(xì)細(xì)品讀重點(diǎn)內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用閱讀技巧，揣摩文章深意，有機(jī)地聯(lián)系上下文，則可以大幅加強(qiáng)課外閱讀效果。

在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)圍繞課外書(shū)籍為學(xué)生布置強(qiáng)制性課后作業(yè)，督促學(xué)生標(biāo)記并記錄課外讀物中的精彩片段、精彩語(yǔ)句并將其整理到筆記上，進(jìn)而加強(qiáng)課外閱讀質(zhì)量、效率。此外，教師也可結(jié)合實(shí)際狀況與學(xué)生閱讀進(jìn)度，定期收集學(xué)生筆記，勉勵(lì)并表?yè)P(yáng)優(yōu)秀學(xué)生，激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀動(dòng)力。由于小學(xué)階段的學(xué)生普遍不具有較強(qiáng)的寫(xiě)作能力，因此，課外閱讀重點(diǎn)并非創(chuàng)作出優(yōu)秀文章，而是引導(dǎo)學(xué)生直觀感受到課外讀物的如何運(yùn)用詞語(yǔ)與寫(xiě)作方法，進(jìn)而持續(xù)積累寫(xiě)作素材，為后續(xù)提高閱讀能力、寫(xiě)作水準(zhǔn)打好基礎(chǔ)。大量的實(shí)踐說(shuō)明，記筆記有助于小學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，有效加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力、閱讀能力，為其語(yǔ)文素養(yǎng)提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、用好工具書(shū)，形成自主閱讀習(xí)慣

在新課改背景下，學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活的時(shí)間較為有限;這也導(dǎo)致校內(nèi)教師很難隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)?；诖耍處煈?yīng)將參考書(shū)、字典等工具書(shū)的使用方法傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生形成自主閱讀能力。在課文閱讀進(jìn)程中，小學(xué)生普遍會(huì)遇到大量難以理解的詞語(yǔ)以及生字;若小學(xué)生具備工具書(shū)的使用能力，能夠自行翻閱字典，則可以有效降低錯(cuò)字的讀寫(xiě)概率，避免出現(xiàn)望文生義的問(wèn)題。通過(guò)使用參考書(shū)，小學(xué)生還可拓寬自身的閱讀思路，了解更為廣泛的文章常識(shí)、背景知識(shí)，為課外閱讀活動(dòng)打好基礎(chǔ)，有利于開(kāi)展自學(xué)活動(dòng);若學(xué)生可以熟練使用工具書(shū)，則能夠極大降低課外閱讀活動(dòng)進(jìn)程中遭遇阻礙的概率，切實(shí)加強(qiáng)閱讀效率、閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)自身形成極佳的閱讀習(xí)慣。

學(xué)生正處于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要