小學(xué)數(shù)學(xué)老師課堂隨筆(6篇)

小學(xué)數(shù)學(xué)老師課堂隨筆(6篇)小數(shù)老課隨1通過這幾天的乘法口訣的練習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于有情景圖的練習(xí)題和一般的練習(xí)題比較起來，做的時(shí)候更加得心應(yīng)手。一開始的時(shí)候，學(xué)生做口算題只是純粹的計(jì)算，做的多了，有些會(huì)做的題目也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤這不是因?yàn)椴粫?huì)做而是因?yàn)轭}做的多了，人變得有些麻木了。這時(shí)，如果還是一味的讓學(xué)生做下去，只會(huì)起到反效果，增加學(xué)生的厭學(xué)心理。尤其是臨近學(xué)期結(jié)束，期末考試的日子越來越近，學(xué)生做的試題也越來越多，這時(shí)教師在練習(xí)題的選擇上也要?jiǎng)右粍?dòng)腦筋到底怎樣才能讓學(xué)生做的開心又有練習(xí)的效果大部分學(xué)生在做有情景圖的題目時(shí)表現(xiàn)出的興趣都相對(duì)較濃厚因?yàn)榍榫皥D不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣尤其是低年級(jí)學(xué)生而且在學(xué)生看題時(shí)也能起到一個(gè)放松神經(jīng)，緩解緊張情緒的作用。同時(shí)，在做練習(xí)的時(shí)候，一定要精煉挑選有針對(duì)性的題目讓學(xué)生做適時(shí)的減輕學(xué)生以及我們老師的壓力.小數(shù)老課隨2

由于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過分注重機(jī)械的技能訓(xùn)練與抽象的邏輯推理而忽視與生活實(shí)際的聯(lián)系以致于使許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥無用、神秘難懂的印象，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。為此，我們必須摒棄過去“斬頭去尾燒中段”的做法，力求做到數(shù)學(xué)源于生活并用于生活讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在自己身邊，生活中處處要用到數(shù)學(xué)，必須認(rèn)真學(xué)好數(shù)學(xué)。尋求知識(shí)背景激起學(xué)生內(nèi)需小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念算理法則等都可通過追根尋源找到其知識(shí)背景教師在教學(xué)中要努力把數(shù)學(xué)知識(shí)向前延伸尋求它的源頭，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)從何處產(chǎn)生，為什么會(huì)產(chǎn)生。如：在教學(xué)“厘米”的認(rèn)識(shí)時(shí)，一位教師讓學(xué)生選擇工具量一量課桌的長(zhǎng)度結(jié)果學(xué)生中有的說六支鉛筆長(zhǎng)有的說五把尺長(zhǎng)，有的說有八支鋼筆長(zhǎng)，也有的說七個(gè)信封長(zhǎng)……這時(shí)，教師再讓學(xué)生討論交流：為什么同樣的桌子量得的結(jié)果卻各不相同你又有什么想法?樣同學(xué)們就會(huì)深深地感悟到統(tǒng)一測(cè)量單位的必須性在此基礎(chǔ)上再來教學(xué)新知學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。利用生活原型幫助學(xué)生建構(gòu)眾所周知學(xué)學(xué)科的抽象性與小學(xué)生以形象思維占優(yōu)勢(shì)的心理特征之間的矛盾，是造成許多學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的主要原因之

一。其實(shí)，佷多抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，只要教師善于從學(xué)生生活中尋找并合理利用它的“原型”進(jìn)行教學(xué)，就能變抽象為形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就能變被動(dòng)為主動(dòng)，變怕學(xué)為樂學(xué)。用于現(xiàn)實(shí)生活領(lǐng)略數(shù)學(xué)風(fēng)采在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們不僅要讓學(xué)生了解知識(shí)從哪里來更要讓學(xué)生知道往何處去并能靈活運(yùn)用這些知識(shí)順利地解“怎樣去”的問題，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的和歸宿。例如：學(xué)習(xí)了“求平均數(shù)”這一知識(shí)后，便可讓學(xué)生圍繞“在唱歌等評(píng)比活動(dòng)中各個(gè)評(píng)委給同一參賽者打的分不一樣怎樣確定其最后得分?實(shí)際問題思考并展開討論學(xué)生通過數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用進(jìn)一步體味到數(shù)學(xué)的巨大魅力。小數(shù)老課隨3低段教學(xué)學(xué)過程的設(shè)計(jì)直接影響著孩子們學(xué)習(xí)的興趣與態(tài)度在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)化的課堂更能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的熱情。怎樣就能體現(xiàn)活動(dòng)化課堂的價(jià)值呢認(rèn)為應(yīng)注意：課堂教學(xué)中活動(dòng)的價(jià)值往往不在于活動(dòng)結(jié)束所獲得的結(jié)果上而常常體現(xiàn)于過程中我們關(guān)注的不應(yīng)僅僅是對(duì)于錯(cuò)優(yōu)與劣的有形結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性，關(guān)注活動(dòng)本身對(duì)于學(xué)生態(tài)度和行為方式的價(jià)值總之要更加注

重學(xué)生對(duì)過程的主體性體驗(yàn)重給完美人格的養(yǎng)成提供更多的機(jī)會(huì)用活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容在目標(biāo)內(nèi)容過程、方法、結(jié)果等方面體現(xiàn)出自主、開放和創(chuàng)造的特征，讓學(xué)生“在活動(dòng)過程中自始至終是自覺主動(dòng)的行為者而不是教師的追隨者”。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中特別注意讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)發(fā)展的全過程的體驗(yàn)性實(shí)踐活動(dòng)以加強(qiáng)其獨(dú)立性實(shí)踐活動(dòng)鼓勵(lì)由成功走向成功的經(jīng)驗(yàn)型實(shí)踐活動(dòng)，更關(guān)注由失敗走向成功的批判型實(shí)踐活動(dòng)，因?yàn)槿说恼J(rèn)識(shí)是有階段性和往復(fù)性的。多次實(shí)踐活動(dòng)，會(huì)使人的認(rèn)識(shí)不斷攀升成功的經(jīng)驗(yàn)誠(chéng)然可貴失敗的教訓(xùn)更是寶貴的財(cái)富只有在具體的實(shí)踐操作中將不可能變成可能才會(huì)產(chǎn)生自己獨(dú)特的體驗(yàn)這便是創(chuàng)造性思維以及個(gè)性品質(zhì)的存在這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題獨(dú)特的方法解決問題是有巨大幫助的。小數(shù)老課隨4數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)有意識(shí)有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的潛力。結(jié)合有關(guān)的教學(xué)資料，培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對(duì)簡(jiǎn)單的問題進(jìn)行決定理步學(xué)會(huì)有條理有根據(jù)地思考問題，

同時(shí)注意培養(yǎng)思維的敏捷性和靈活性日常學(xué)習(xí)生活中能撇開事物的具體形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獲取新的知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是改變這一現(xiàn)狀的有效途徑和方法以下就是我在教學(xué)過程中總結(jié)出的一些教學(xué)情境我覺得十分適合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作。一、設(shè)計(jì)生活實(shí)際、引導(dǎo)學(xué)生用心探究。這種教學(xué)設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣學(xué)生對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的作用從而挖掘?qū)W生的思維潛力，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的習(xí)慣和探索問題的潛力。在教學(xué)中既要根據(jù)自己的實(shí)際又要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)重開發(fā)學(xué)生的思維潛力又把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一齊使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)使教學(xué)設(shè)計(jì)具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住了學(xué)生認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，構(gòu)成開放式的教學(xué)模式，到達(dá)預(yù)先教學(xué)的效果。給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授知識(shí)與培養(yǎng)潛力相結(jié)合，重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng);理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)意識(shí)。在教學(xué)中提出質(zhì)疑讓學(xué)生透過檢驗(yàn)發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維潛力，使學(xué)生用心主動(dòng)尋找問題，主動(dòng)獲取新的知識(shí)。

利用合理地提問與討論發(fā)揮課堂的群體作用煉學(xué)生語言表達(dá)潛力成獨(dú)立動(dòng)地學(xué)習(xí)用心配合教師共同達(dá)成目標(biāo)。整個(gè)課堂教師應(yīng)始終持續(xù)著師生平等關(guān)系斷鼓勵(lì)與贊賞學(xué)生，構(gòu)成互動(dòng)。二設(shè)計(jì)質(zhì)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)欲望促使學(xué)生動(dòng)參加實(shí)踐獲取新識(shí)。充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為鋪墊。重視傳授知識(shí)與培養(yǎng)潛力相結(jié)合分發(fā)揮和利用學(xué)生的智慧潛力，用心調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、用心地探究問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在傳授知識(shí)的同時(shí)應(yīng)注意了思維方法的培養(yǎng)分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素與非智力因素，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。小數(shù)老課隨5記得是這樣一道練習(xí)題：從小兔家50米經(jīng)過廣場(chǎng)再走90米到學(xué)校從小兔家走60經(jīng)過商場(chǎng)再走70到學(xué)校比較這兩條路怎樣走比較近？在處理練習(xí)題時(shí)學(xué)生做的方法很多為了不打消他們的積極性我讓學(xué)生一一上臺(tái)展示：

有的學(xué)生做出了：米，50+90=140米，130﹤140，所以小走商場(chǎng)這條路近。有的學(xué)生只觀察就找到了答案：60比50多10米，709020米，所以小兔走商場(chǎng)這條路近。一個(gè)平時(shí)不愛表現(xiàn)自己的學(xué)生只用一個(gè)式子便說明了：50+70所以小兔走商場(chǎng)這條路近。學(xué)生們不由自主地為建波鼓起掌來，有的還朝他豎起大拇指！就這一道練習(xí)題從此改變了他課上回答問題積極了活躍了作業(yè)書寫也變得漂亮了同學(xué)們?cè)僖膊徽f“啞巴木偶了。如此大的改變讓我體會(huì)頗深：僅僅一道小小的練習(xí)題讓建波在同學(xué)們心中刮目相看這道練習(xí)題改變了他的學(xué)習(xí)生活，也許他有可能成為一位數(shù)學(xué)家；是啊師一句激勵(lì)的話語個(gè)微笑的笑臉一個(gè)溫柔的動(dòng)作，一個(gè)小小的獎(jiǎng)勵(lì)都有可能改變他們的想法做法讓他們體會(huì)到愛時(shí)時(shí)存在，覺得自己也很了不起！僅僅一道練習(xí)題讓我發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)有自己的閃光點(diǎn)，多走近他們，多表揚(yáng)他們，讓他們的智能夠得到淋漓盡致的發(fā)揮距離的師生關(guān)系為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)自由發(fā)

展的平臺(tái)作伙伴的默契使學(xué)生的解題方式維視開闊，相信在自由的空間里有了興趣作“調(diào)味劑”學(xué)生們會(huì)更加可愛！小數(shù)老課隨6這節(jié)課，我直接根據(jù)整數(shù)乘法意義來推導(dǎo)小數(shù)乘整數(shù)意義，學(xué)生們理解很快在計(jì)算時(shí)我讓學(xué)生們先猜測(cè)這處算式的積可能是多少?后讓學(xué)生去交流探討有沒有辦法算出來學(xué)生匯報(bào)中，有學(xué)生說可將13.5元作135角來算。我肯定了學(xué)生的想法，沒有再讓他們?nèi)?duì)表格10;0.15×10比交流，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。而是就此讓學(xué)生寫出了算式，然后蓋住單位讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)字的變化。13.5到擴(kuò)大了10，第二個(gè)因數(shù)沒變，積也擴(kuò)大了10倍