《現(xiàn)代教育技術(shù)-理論與應(yīng)用》張劍平

《現(xiàn)代教育技術(shù)—理論與應(yīng)用》張劍平《現(xiàn)代教育技術(shù)—理論與應(yīng)用》張劍平《現(xiàn)代教育技術(shù)—理論與應(yīng)用》張劍平xxx公司《現(xiàn)代教育技術(shù)—理論與應(yīng)用》張劍平文件編號(hào)：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準(zhǔn)審核制定方案設(shè)計(jì)，管理制度現(xiàn)代教育技術(shù)-理論技術(shù)與應(yīng)用第一篇教育技術(shù)基本理論第一章教育技術(shù)概述1、教育技術(shù)：是人類在教育活動(dòng)中所采用的一切技術(shù)手段和方法的總和。包括有形（物化形態(tài)）和無形（智能形態(tài)）。2、美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）1994年定義：教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。1994定義是：InstructionalTechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,utilization,management,andevaluationofprocessandresourcesforlearning.2005年定義：（由莫倫達(dá)等人起草的AECT協(xié)會(huì)文件）教育技術(shù)是通過創(chuàng)建、使用和管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源來促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效的研究與符合道德的實(shí)踐。2005定義：Educationaltechnologyisthestudyandethicalpracticeoffacilitatinglearningandimprovingperformancebycreating,using,andmanagingappropriatetechnologicalprocessesandresources.3、根據(jù)1994定義，教育技術(shù)的內(nèi)涵：（1）教育技術(shù)是一門理論與實(shí)踐并重的學(xué)科（2）學(xué)習(xí)過程是教育技術(shù)研究和實(shí)踐的對(duì)象（3）學(xué)習(xí)資源是優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的必要條件理論實(shí)踐設(shè)計(jì)開發(fā)運(yùn)用理論實(shí)踐設(shè)計(jì)開發(fā)運(yùn)用管理評(píng)價(jià)資源過程媒體研究形態(tài)研究?jī)?nèi)容研究對(duì)象5、“電化教育”：是我國特有的名詞，它出現(xiàn)于20世紀(jì)30年代。6、以美國為代表，國外教育技術(shù)的發(fā)展歷程：（1）視覺教育階段20世紀(jì)初-30年代（2）視聽教育階段30-50年代（3）視聽傳播階50-60年代（4）教育技術(shù)階段70年代至今7、我國教育技術(shù)的發(fā)展歷程：（1）萌芽于20世紀(jì)20年代，起步于30年代。（2）1920年，商務(wù)印書館創(chuàng)辦的國光電影公司拍攝無聲教育影片《女子體育》《盲童教育》（3）1922年，商務(wù)印書館出版了我國第一本教育技術(shù)專著《有聲電影教育》（陳有松）（4）1936年，我國最早的教育技術(shù)刊物《現(xiàn)代教育技術(shù)》周刊在上海出版。（5）1945年，我國最早的教育技術(shù)系在蘇州國立社會(huì)教育學(xué)院建立。8、我國教育部于2004年12月正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。9、教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)主要體現(xiàn)在：（1）教育技術(shù)作為交叉學(xué)科的特點(diǎn)將日益突出（2）教育技術(shù)將日益重視實(shí)踐性和支持性研究（3）教育技術(shù)將日益關(guān)注技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)心理研究（4）教育技術(shù)的手段將日益網(wǎng)絡(luò)化、智能化、虛擬化。10、信息技術(shù)與課程整合的概念：（1）北京師范大學(xué)何克抗教授認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合將改變教學(xué)結(jié)構(gòu)（2）華南師范大學(xué)李克東教授認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合的核心是數(shù)字化學(xué)習(xí)（3）臺(tái)灣淡江大學(xué)徐新逸教授認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合是將信息技術(shù)融入教學(xué)信息技術(shù)與課程整合是指把信息技術(shù)作為工具融入教學(xué)過程，達(dá)到對(duì)某一學(xué)科或課程學(xué)習(xí)的改善。11、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)：（1）充實(shí)、拓展課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)（2）培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)12、信息技術(shù)與課程整合的實(shí)施：a.注重整合的課程特點(diǎn)b.注重整合的過程c.注重綜合學(xué)習(xí)d.注重體驗(yàn)學(xué)習(xí)e.提倡協(xié)作學(xué)習(xí)13、現(xiàn)代教育技術(shù)與教育技術(shù)在本質(zhì)上是指同一概念。現(xiàn)代教育技術(shù)以現(xiàn)代信息技術(shù)的開發(fā)、應(yīng)用為核心。但是，現(xiàn)代教育技術(shù)并不忽視或拋棄對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)媒體的開發(fā)與應(yīng)用。第二章學(xué)與教的理論行為主義理論（學(xué)習(xí)是塑造行為的過程）基本觀點(diǎn)：a.學(xué)習(xí)是刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)（巴普洛夫、華生）b.學(xué)習(xí)是嘗試錯(cuò)誤的過程（桑代克)c.學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵依靠強(qiáng)化（斯金納-程序教學(xué)之父）行為主義理論對(duì)教育技術(shù)的影響：（1）程序教學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的影響（a.積極反應(yīng)原則（以學(xué)生為中心）b.小步子原則c.及時(shí)強(qiáng)化原則（操作性條件反射的規(guī)律）d.自定步調(diào)原則（個(gè)性化教學(xué)方式）e.低錯(cuò)誤率原則）（2）程序教學(xué)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響認(rèn)知主義教學(xué)理論苛勒的頓悟說：a.學(xué)習(xí)是組織一種完形，而不是刺激與反應(yīng)的簡(jiǎn)單聯(lián)結(jié)。b.學(xué)習(xí)是頓悟，而不是通過嘗試錯(cuò)誤來實(shí)現(xiàn)的。布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說：a.學(xué)習(xí)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程b.強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)c.通過主動(dòng)發(fā)現(xiàn)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)加涅的信息加工論（一）信息加工模式期望系統(tǒng)執(zhí)行控制期望系統(tǒng)執(zhí)行控制效應(yīng)器反應(yīng)發(fā)生器長(zhǎng)時(shí)記憶效應(yīng)器反應(yīng)發(fā)生器長(zhǎng)時(shí)記憶環(huán)境感受器感覺記錄器感受器短時(shí)記憶感覺記錄器環(huán)境感受器感覺記錄器感受器短時(shí)記憶感覺記錄器信心加工的基本原理：a.信息流是認(rèn)知行為的基礎(chǔ)b.人類加工信息的容量是有限的c.記憶取決于信息編碼d.回憶部分取決于提取線索4、認(rèn)知主義理論對(duì)教育技術(shù)的影響：在以下教學(xué)環(huán)節(jié)加以重視：a.激發(fā)學(xué)生回憶以前學(xué)到的知識(shí)和能力b.使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有心理準(zhǔn)備c.直接提出種種適當(dāng)?shù)拇碳.反饋的準(zhǔn)備5、建構(gòu)主義理論（不是客觀存在的，而是個(gè)體根據(jù)自己已有的認(rèn)知建構(gòu)出來的）（1）基本觀點(diǎn)：a.學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景b.學(xué)習(xí)過程同時(shí)包含兩方面的建構(gòu)，即對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)和對(duì)舊知識(shí)的重組c.學(xué)生以自己的方式建構(gòu)對(duì)于事物的理解，不同于看到事物的不同方面，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)的理解。（2）建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)：a.隨機(jī)通達(dá)教學(xué)b.拋錨式教學(xué)c.支架式教學(xué)（搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)）6、建構(gòu)主義理論對(duì)教育技術(shù)的影響：（1）自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)：a.自上而下地展開教學(xué)過程b.知識(shí)結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)概念（2）情境化教學(xué)（3）重視社會(huì)性互動(dòng)第三章視聽與傳播理論1、視感知規(guī)律（1）人眼的視覺特性a.視覺的光譜靈敏度人眼對(duì)波長(zhǎng)為555nm的綠光的靈敏度最高b.視覺范圍人眼的視覺范圍是指人眼所能感覺到的亮度變化的范圍，它在數(shù)值上等于亮度上、下限之比。c.彩色視覺用亮度、色調(diào)、色飽和度三個(gè)特性來描述人眼看到的彩色光（彩色三要素）d.分辨力人眼對(duì)彩色的分辨力遠(yuǎn)比對(duì)高亮度細(xì)節(jié)的分辨力低e.視覺惰性人眼視覺惰性的殘留時(shí)間一般約為（2）人的視覺心理a.心理趨合是指利用人們的想象力去填充實(shí)際在畫面中并沒有見到的空間。b.畫面均衡是指人們對(duì)畫面表現(xiàn)主題的一種形式感覺，是產(chǎn)生畫面穩(wěn)定感的因素。c.視覺重心人們習(xí)慣于從左邊向右邊觀察畫面，把注意力停留和集中在右邊的物體上，這就是視覺的右撇現(xiàn)象。視覺心理與構(gòu)圖a.線條b.色彩c.明暗（對(duì)比度）d.視覺節(jié)奏是指把畫面中特征相近的物體和構(gòu)圖要素加以歸類、結(jié)合，以各種形式不斷重復(fù)，形成視覺上的“節(jié)拍”，取得和諧的效果。2、聽感知規(guī)律（1）人對(duì)聲音的感知有響度、音調(diào)和音色三個(gè)主觀聽感要素。與聲波的聲壓、頻率和頻譜成分之間既有緊密聯(lián)系，又有一定區(qū)別。a.響度是人耳對(duì)聲音強(qiáng)弱的主觀感覺。主要取決于聲音的聲壓或聲強(qiáng)大小。b.音調(diào)是人耳對(duì)聲音調(diào)子高低的主觀感覺。主要取決于聲音的頻率。c.音色是人耳對(duì)聲源發(fā)生特色的感受。（2）人耳的非線性效應(yīng)a.人耳的掩蔽效應(yīng)當(dāng)兩個(gè)或兩個(gè)以上的聲音同時(shí)存在時(shí)，其中的一個(gè)聲音在聽覺上會(huì)掩蓋另一個(gè)聲音，這種現(xiàn)象稱為掩蔽效應(yīng)。b.雞尾酒會(huì)效應(yīng)人耳對(duì)掩蔽聲有相當(dāng)?shù)娜萑棠芰Α＜磳?duì)周圍噪音的容忍能力。c.顫音效應(yīng)人耳同時(shí)聽到兩頻率相近的純音時(shí)，會(huì)產(chǎn)生差頻似的顫音感，這是構(gòu)成配樂的生理心理基礎(chǔ)。如唱歌和聲d.哈斯效應(yīng)當(dāng)內(nèi)容相同的兩個(gè)音相繼到達(dá)人耳時(shí)，僅當(dāng)?shù)诙€(gè)音延遲時(shí)間達(dá)到35ms~50ms后，才會(huì)感受到有延遲音出現(xiàn)，即哈斯效應(yīng)。即聲音的延遲效應(yīng)。（混響和立體聲的心理學(xué)基礎(chǔ)）人耳的聲音定位機(jī)理a.雙耳效應(yīng)人耳主要是靠雙耳效應(yīng)來進(jìn)行聲音定位的、b.耳廓效應(yīng)人耳的輪廓結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜。耳廓效應(yīng)對(duì)聲音定位能起到一定的輔助作用，特別是對(duì)頻率較高的聲音?？梢跃_定位。抽象的經(jīng)驗(yàn)3、“經(jīng)驗(yàn)之塔”基本觀點(diǎn)：抽象的經(jīng)驗(yàn)語言語言符號(hào)1、“塔”中最底層的經(jīng)驗(yàn)，是最直接最具體的而經(jīng)驗(yàn)，越往上升，則越趨于抽象。2、教育應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步過渡到抽象。3、教育不能只滿足于獲得一些具體經(jīng)驗(yàn)，而必須向抽象化發(fā)展，使具體經(jīng)驗(yàn)普遍化，最后形成概念。4、在學(xué)校中，應(yīng)用各種教育、教學(xué)工具，可以使得教育更為具體、直觀，從而去獲得更好的抽象。5、位于經(jīng)驗(yàn)之塔中層的視聽教具，比用語言、視覺符號(hào)更能為學(xué)生提供較具體的和易于理解的經(jīng)驗(yàn)，它能沖破時(shí)空的限制，彌補(bǔ)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不足。視覺符號(hào)錄音廣播錄音廣播靜態(tài)圖像觀察的經(jīng)驗(yàn)觀察的經(jīng)驗(yàn)電影電視野外旅行野外旅行參觀展覽觀摩示范參與演戲（演戲的經(jīng)驗(yàn)）參與演戲（演戲的經(jīng)驗(yàn)）做的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)有目的的直接的經(jīng)驗(yàn)4、傳播理論：（1）傳播：廣義指大自然中一切信息的傳送或交換。包括職務(wù)、動(dòng)物、機(jī)器、人所進(jìn)行的信息傳播；狹義指人所進(jìn)行的傳播。分為人的內(nèi)在傳播（或稱自我傳播）和人與人的傳播。（2）傳播的類型：人際傳播植物的傳播組織傳播傳動(dòng)物的傳播人對(duì)人的傳播大眾傳播播人的傳播教育傳播機(jī)器的傳播人的內(nèi)在傳播網(wǎng)絡(luò)傳播傳播模式一、拉斯威爾模式描述傳播行為的一個(gè)方便的方法，是回答下列5個(gè)問題：who誰saywhat說了什么inwhichchannel從什么途徑towhom對(duì)誰withwhateffect取得什么效果5W模式缺陷：忽略了“反饋”的要素，沒有重視“為什么”或動(dòng)機(jī)的研究問題。二、香農(nóng)-韋弗傳播模式信源編碼信道譯碼信宿干擾反饋三、貝羅傳播模式（s-m-c-r模式即教師-課業(yè)-手段-學(xué)生）1、信源和編碼者：傳播技術(shù)態(tài)度知識(shí)社會(huì)系統(tǒng)文化2、受傳者與譯碼者在傳播過程中，1與2可以相互轉(zhuǎn)變3、信息：包括符號(hào)（語言文字圖像音樂）內(nèi)容（信息的成分與結(jié)構(gòu)）處理通道（視聽觸嗅味）四、海曼-弗朗克傳播模式B教學(xué)方法怎樣教B教學(xué)方法怎樣教B——教學(xué)系統(tǒng)怎樣施教Z教育的目的為什么教L——用什么教材施教Z教育的目的為什么教L教材教什么M——用什么教學(xué)媒體施教L教材教什么P——對(duì)誰施教教學(xué)S——在什么情況（環(huán)境）下施教教學(xué)M教學(xué)媒體用什么教P心理結(jié)構(gòu)教誰S社會(huì)結(jié)構(gòu)在什么情況下教Z——M教學(xué)媒體用什么教P心理結(jié)構(gòu)教誰S社會(huì)結(jié)構(gòu)在什么情況下教第四章教育傳播要素：1、教育者2、教育信息3、受教育者4、媒體和通道5、傳播環(huán)境教育傳播的基本方式：1、自學(xué)傳播2、個(gè)別傳播3、課堂傳播4、遠(yuǎn)程傳播教育傳播過程：是一個(gè)由教育者借助教育媒體向受教育者傳遞與交換教育信息的過程。六個(gè)階段：確定教育傳播信息，教育傳播過程的第一步是確定傳送的教育信息，傳送什么信息，要依據(jù)教育目的和課程的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。選擇教育傳播媒體，選擇教育傳播媒體去呈現(xiàn)要傳送的信息，是指就是編碼的過程。通道傳送，在該階段，教育傳播通道通過教育媒體傳送出信號(hào)，也稱施教階段。首先要解決兩個(gè)問題：一是信號(hào)要傳遞多遠(yuǎn)，多大范圍。二是信息內(nèi)容的先后傳送順序問題。接受與解釋，受教育者接受信號(hào)并將它解釋為信息意義，以就是信息譯碼階段。評(píng)價(jià)與反饋，受教育者接受信號(hào)解釋信息之后，增加了知識(shí)，提高了能力，能否達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，還要進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的結(jié)果是教育傳播過程中一種非常重要的反饋信息。調(diào)整再傳送，通過掌握的反饋信息與預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)之間的比較，發(fā)現(xiàn)教育傳播過程中的不足，在次調(diào)整教育信息、教育媒體和教育傳送通道，進(jìn)行再次傳播。教育傳播的基本原理：1、共同經(jīng)驗(yàn)原理2、抽象層次原理3、重復(fù)作用原理4、信息來源原理教育傳播媒體在教育傳播活動(dòng)中的基本功能：傳遞信息，存儲(chǔ)信息，控制學(xué)習(xí)視聽媒體的應(yīng)用方式：視覺媒體：圖示講授法，實(shí)物實(shí)驗(yàn)演示法，錄音配合教學(xué)法聽覺媒體：課堂教學(xué)中穿插播放教學(xué)錄音資料的輔助法，配合幻燈、投影畫面提供聲音的配合法，讓學(xué)生課后自我練習(xí)、自我檢查用的自學(xué)法、視聽媒體：主體式教學(xué)，補(bǔ)充式教學(xué)，示范式教學(xué)，個(gè)別化教學(xué)第六章網(wǎng)絡(luò)檢索工具主要分為目錄檢索工具和搜索引擎兩大類。還有多元搜索引擎。網(wǎng)上交流：電子郵件：組成用戶名@提供電子郵件服務(wù)的主機(jī)域名電子郵件的發(fā)送過程：網(wǎng)上論壇：BBS網(wǎng)絡(luò)電話視頻會(huì)議系統(tǒng)基于Internet的資源型學(xué)習(xí)模式的實(shí)施過程可以分成一下步驟：確定問題與目標(biāo)2、提供資源和工具3、搜集、分析、組織信息。在網(wǎng)上發(fā)布成果4、評(píng)價(jià)、展示學(xué)習(xí)成果WebQuest通常由6個(gè)模塊組成：簡(jiǎn)介。任務(wù)。資源。過程。評(píng)價(jià)。結(jié)論。第七章遠(yuǎn)程教育也稱為遠(yuǎn)距離教育，它的一個(gè)鮮明特征就是非面對(duì)面的有地域距離的教育活動(dòng)。特征：1、在整個(gè)學(xué)習(xí)過程期間，教師和學(xué)生處于準(zhǔn)永久性分離狀態(tài)（以此與常規(guī)面受教育相區(qū)別）2、教育組織在材料計(jì)劃、準(zhǔn)備和學(xué)生支持服務(wù)準(zhǔn)備兩方面的影響（以此與個(gè)別學(xué)習(xí)和自學(xué)計(jì)劃相區(qū)別）3、應(yīng)用各類技術(shù)媒體作為課程內(nèi)容的載體，把教師與學(xué)生聯(lián)系起來4、提供雙向通信，使學(xué)生可以主動(dòng)對(duì)話并從對(duì)話中受益（以此與教育技術(shù)的其他應(yīng)用相區(qū)別）5、在學(xué)習(xí)期間，通常不設(shè)學(xué)習(xí)集體，人們主要是作為個(gè)人在自學(xué)。遠(yuǎn)程教育的發(fā)展階段：發(fā)展階段興起時(shí)間技術(shù)基礎(chǔ)教育形態(tài)第一代19世紀(jì)中葉適合自學(xué)的函授印刷教材函授教育第二代20世紀(jì)初期廣播、電視、錄音、錄像等視聽手段（模擬信號(hào)）廣播電視大學(xué)第三代20世紀(jì)末期現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是Internet和多媒體技術(shù)（數(shù)字信號(hào)）網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、虛擬大學(xué)第八章Intranet是一類基于Internet技術(shù)的企業(yè)或單位內(nèi)部的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，它一般通過防火墻與Internet連接。校園網(wǎng)絡(luò)的基本概念：也稱為校園網(wǎng)，它是一個(gè)發(fā)展的概念，通常是指利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、通信媒質(zhì)和相關(guān)技術(shù)（例如TCP/IP協(xié)議等），以及各類系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件構(gòu)成的，為學(xué)校的教學(xué)和管理服務(wù)的一個(gè)集成應(yīng)用系統(tǒng)。校園網(wǎng)絡(luò)的組成：服務(wù)器；工作站；網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)設(shè)備：集線器，交換機(jī)，路由器，網(wǎng)關(guān)，防火墻；常用的網(wǎng)絡(luò)傳輸媒質(zhì)：雙絞線，光纖；網(wǎng)絡(luò)軟件。校園網(wǎng)絡(luò)的功能：信息發(fā)布2、教學(xué)應(yīng)用3、管理應(yīng)用4、科研應(yīng)用5、數(shù)字圖書館Internet的接入方式：撥號(hào)上網(wǎng)、ADSL接入、VDSL接入、線纜接入、光纖+以太網(wǎng)接入、無線局域網(wǎng)接入多媒體教師系統(tǒng)構(gòu)成：系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、中央控制系統(tǒng)、多媒體計(jì)算機(jī)、教師環(huán)境網(wǎng)絡(luò)機(jī)房的基本構(gòu)成與布局：1、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)布局通常有：普通教室型、U字型、小組協(xié)作型、綜合型微格教學(xué)又稱微型教學(xué)，是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的媒體信息技術(shù)，依據(jù)反饋原理和教學(xué)評(píng)價(jià)理論，分階段系統(tǒng)培訓(xùn)教師教學(xué)技能的活動(dòng)。微格教室是進(jìn)行微格教學(xué)的場(chǎng)所。微格教學(xué)系統(tǒng)包括：主控室、微格教室微格教學(xué)的實(shí)施：學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，確定訓(xùn)練目標(biāo)，觀摩示范，分析與討論，編寫教案，角色扮演與微格實(shí)踐，評(píng)價(jià)反饋，修改教案。第九章教學(xué)設(shè)計(jì)的定義：以獲得優(yōu)化的教學(xué)過程為目的，以系統(tǒng)理論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生和發(fā)展：1、構(gòu)想階段2、理論形成階段3、學(xué)科建立階段4、深入發(fā)展階段1986年里奇把教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式的核心要素歸納為：確定學(xué)習(xí)需要、確定目標(biāo)、構(gòu)建評(píng)價(jià)程序、設(shè)計(jì)/選擇傳遞方法、試用教學(xué)系統(tǒng)和安裝與維持系統(tǒng)。ADDIE模式：核心要素包括分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)。修改修改修改修改評(píng)價(jià)實(shí)施開發(fā)設(shè)計(jì)分析修改修改修改修改評(píng)價(jià)實(shí)施開發(fā)設(shè)計(jì)分析第一章教育技術(shù)是人類在教育活動(dòng)中所采用的一切技術(shù)手段和方法和總和。教育技術(shù)包括物化形態(tài)和智能形態(tài)的技術(shù)。教育技術(shù)在其發(fā)展過程中有過多個(gè)定義，目前仍在不斷完善之中。AECT'1994定義認(rèn)為：教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”與“教育技術(shù)”在本質(zhì)上是指同一個(gè)概念?，F(xiàn)代教育技術(shù)以現(xiàn)代信息技術(shù)的開發(fā)、應(yīng)用為核心。但是，現(xiàn)代教育技術(shù)并不忽視或拋棄對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)媒體的開發(fā)與應(yīng)用。從我國教育技術(shù)界的研究與應(yīng)用實(shí)際來看，教育技術(shù)的研究?jī)?nèi)容可以歸納成以下方面：①教育技術(shù)的學(xué)科基礎(chǔ)理論；②視聽教育的理論與技術(shù)；③計(jì)算機(jī)輔助教育的理論與技術(shù)；④教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的理論與技術(shù)；⑤遠(yuǎn)程教育的理論與技術(shù)；⑥教育技術(shù)管理的理論與技術(shù)；⑦新技術(shù)和新思想在教育中的應(yīng)用。教育技術(shù)的主要任務(wù)是：在系統(tǒng)科學(xué)方法論指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代教育科學(xué)理論和先進(jìn)的技術(shù)手段與方法，對(duì)教育、教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，提出解決問題的策略和方法，進(jìn)行實(shí)施并給予評(píng)價(jià)和修改，以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的最優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的更良好發(fā)展。由于教育和信息技術(shù)發(fā)展水平的差異，教育技術(shù)在不同的國家經(jīng)歷了不同的發(fā)展階段。發(fā)達(dá)國家的教育技術(shù)是在視覺教育、視聽教育、教育傳播的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，而我國則是在電化教育的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教育信息化建設(shè)步伐的加快，教育技術(shù)也在不斷發(fā)展之中，其發(fā)展趨勢(shì)主要體現(xiàn)在：教育技術(shù)作為交叉學(xué)科的特點(diǎn)將日益突出;教育技術(shù)將日益重視實(shí)踐性和支持性研究;教育技術(shù)將日益關(guān)注技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)心理研究;教育技術(shù)的手段將日益網(wǎng)絡(luò)化、智能化、虛擬化。教育技術(shù)能力是信息時(shí)代教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分。我國《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》包括教學(xué)人員、管理人員和技術(shù)人員三個(gè)部分，其內(nèi)容均涉及意識(shí)與態(tài)度；知識(shí)與技能；應(yīng)用與創(chuàng)新；社會(huì)責(zé)任等方面，具體規(guī)定了相關(guān)人員的教育技術(shù)能力的結(jié)構(gòu)要求和的基本內(nèi)容。信息技術(shù)與課程整合是指把信息技術(shù)作為工具融入教學(xué)過程，達(dá)到對(duì)某一學(xué)科或課程學(xué)習(xí)的改善。信息技術(shù)與課程整合將使傳統(tǒng)的信息技術(shù)從只進(jìn)行輔助教學(xué)的誤區(qū)中擺脫出來，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)、全面地看待信息技術(shù)，強(qiáng)調(diào)建立新型的基于信息技術(shù)的教與學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者使用信息技術(shù)進(jìn)行自主、探究、協(xié)作式學(xué)習(xí)。第二章行為主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是塑造行為的過程，學(xué)習(xí)是刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)是嘗試錯(cuò)誤的過程，學(xué)習(xí)的成功要靠強(qiáng)化。斯金納在此基礎(chǔ)上提出了程序教學(xué)的個(gè)別化教學(xué)方法，并提出了程序教學(xué)的五大原則：積極反應(yīng)原則；小步子原則；及時(shí)強(qiáng)化原則；自定步調(diào)原則；低錯(cuò)誤率原則。行為主義學(xué)習(xí)理論的特點(diǎn)是只注重有機(jī)體的外在反應(yīng)，而不注重有機(jī)體的內(nèi)部心理過程，認(rèn)為有機(jī)體只是被動(dòng)地接受外部刺激，通過嘗試錯(cuò)誤來獲得正確的反應(yīng)，而缺乏主動(dòng)的內(nèi)部心理活動(dòng)的參與。認(rèn)知主義理論十分強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主動(dòng)性和內(nèi)部心理機(jī)制，認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體主動(dòng)的行為。布魯納等人的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說認(rèn)為，學(xué)習(xí)是把新的知識(shí)整合到個(gè)體已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，雖然每個(gè)個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同，但只要對(duì)知識(shí)的表征系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，就可以通過個(gè)體的主動(dòng)探索進(jìn)行學(xué)習(xí)，他認(rèn)為學(xué)生不是消極的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)的探求者。加涅的信息加工理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是把通過感覺器官獲得的信息存儲(chǔ)在短時(shí)記憶中，短時(shí)記憶中的信息再經(jīng)過各種方式加工后才被存儲(chǔ)到長(zhǎng)時(shí)記憶中，在需要的時(shí)候通過一定的線索提取出來，作用于環(huán)境。建構(gòu)主義理論是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的進(jìn)一步發(fā)展，與認(rèn)知主義不同的是，建構(gòu)主義者認(rèn)為知識(shí)不是客觀存在的，而是個(gè)體根據(jù)自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)出來的。因此，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的過程，建構(gòu)過程一方面是對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)，另一方面也對(duì)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組和改造。由于每個(gè)個(gè)體都是以自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)來建構(gòu)意義的，因此可能對(duì)同一知識(shí)有不同的理解，每個(gè)人都可能根據(jù)自己的方式理解知識(shí)的一部分或某些方面。為了使學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的完整意義和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，建構(gòu)主義提倡隨機(jī)通達(dá)教學(xué)、拋錨式教學(xué)、支架式教學(xué)等教學(xué)方法，并特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的社會(huì)相互作用。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下教師不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生的幫助者，為學(xué)生提供有利于意義建構(gòu)的環(huán)境，使學(xué)生能夠建構(gòu)完整的意義，并進(jìn)行主動(dòng)地學(xué)習(xí)。由于學(xué)與教的過程是一個(gè)極其復(fù)雜的過程，它們的規(guī)律不可能用一種理論來全面概括或解釋。每種理論或?qū)W說既有它的合理性，也有其局限性，在教育技術(shù)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體情況來應(yīng)用不同的理論。第三章人眼對(duì)輻射功率相同而波長(zhǎng)不同的光的敏感程度不同。人眼在觀察景物時(shí)的亮度感覺除了由景物亮度所決定外，還與周圍環(huán)境的亮度有關(guān)。通常用亮度、色調(diào)、色飽和度三個(gè)特性來描述人眼能看到的彩色光。人眼的分辨力與物體在視網(wǎng)膜上的成像位置、光的照度、物體運(yùn)動(dòng)速度等多種因素有關(guān)。人眼視覺惰性的殘留時(shí)間約為秒，當(dāng)光脈沖的頻率達(dá)到臨界頻率時(shí)，閃爍現(xiàn)象即消失，而給人以穩(wěn)定的亮度感覺。心理趨合是指利用人們的想象力去填充我們實(shí)際在畫面中并沒有見到的空間。畫面均衡是人們對(duì)畫面表現(xiàn)主題的一種形式感覺，分對(duì)稱式均衡和非對(duì)稱式均衡。構(gòu)圖元素如線條、色彩、明暗、質(zhì)感和立體感等都與視覺心理有關(guān)。一定的視覺節(jié)奏能激發(fā)和豐富人們的想象力。人對(duì)聲音的感知有響度、音調(diào)和音色三個(gè)主觀聽感要素。人耳的非線性效應(yīng)包括掩蔽效應(yīng)、雞味酒會(huì)效應(yīng)、顫音效應(yīng)、哈斯效應(yīng)等。人耳是靠雙耳效應(yīng)和耳廓效應(yīng)對(duì)聲音進(jìn)行定位的?！敖?jīng)驗(yàn)之塔”理論把學(xué)習(xí)得到的經(jīng)驗(yàn)按抽象程度的不同分為三大類十個(gè)層次，其中“塔”基的經(jīng)驗(yàn)，是最直接最具體的經(jīng)驗(yàn)，越住上升，則越趨于抽象。教育應(yīng)當(dāng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手逐步過渡到抽象。教育不能只滿足于獲得一些具體的經(jīng)驗(yàn)，而必須向抽象化發(fā)展。廣義的傳播可理解為大自然中一切信息的傳送或交換。狹義的傳播主要指人所進(jìn)行的傳播，分為人的內(nèi)在傳播與人與人的傳播。通常人與人的傳播包括人際傳播、組織傳播、大眾傳播、教育傳播和網(wǎng)絡(luò)傳播等類型。傳播的基本模式有拉斯威爾傳播模式、香農(nóng)—韋弗傳播模式、貝羅傳播模式、海曼—弗朗克傳播模式。在教育傳播中，包括教育者、教育信息、受教育者、媒體和通道、環(huán)境是最基本的要素。教育傳播的方式包括自學(xué)傳播、個(gè)別傳播、課堂傳播和遠(yuǎn)程傳播。教育傳播過程可分為確定教育傳播信息、選擇教育傳播媒體、通道傳送、接收與解釋、評(píng)價(jià)與反饋、調(diào)整再傳送六個(gè)階段。教育傳播要取得好的效果，須遵循共同經(jīng)驗(yàn)原理、抽象層次原理、重復(fù)作用原理、信息來源原理。第四章教育傳播媒體是傳遞教育教學(xué)信息的物體，是連接教育者與學(xué)習(xí)者雙方的中介物，是用來傳遞和取得教育教學(xué)信息的工具。視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體是常見的教育傳播媒體。利用視覺媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，便于學(xué)習(xí)者直觀接受不能親眼所見的知識(shí)，有利于突破教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，常用的輔助教學(xué)基本方法有圖示講授、實(shí)物實(shí)驗(yàn)演示、錄音配合教學(xué)等。聽覺媒體一般應(yīng)用于語言、音樂、語音教學(xué)或渲染情感氣氛方面等的輔助教學(xué)，通常采用的方式有穿插播放教學(xué)錄音資料、配合提供聲音或讓學(xué)生課后自學(xué)。視聽媒體表現(xiàn)手法豐富多樣，不受時(shí)空限制，擅長(zhǎng)于聲畫結(jié)合、形象直觀的準(zhǔn)確表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。利用視聽媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，使得課堂教學(xué)充滿生動(dòng)性、趣味性和變化性，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)問題的感知、理解和記憶。視聽媒體在教學(xué)中應(yīng)用的主要方式包括：主體式教學(xué)、補(bǔ)充式教學(xué)、示范式教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)視聽媒體教材的制作要按教學(xué)大綱的要求，遵循教育規(guī)律和考慮媒體的教學(xué)特點(diǎn)，為解決教學(xué)過程中的重點(diǎn)或難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)與編制。電視教學(xué)片用電視的藝術(shù)手法呈現(xiàn)教育信息，其制作過程包括選題、稿本編寫、素材攝像、后期編輯、配音合成等步驟。第五章從計(jì)算機(jī)應(yīng)用功能的角度看，計(jì)算機(jī)輔助教育(CBE)包括：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)、計(jì)算機(jī)管理教學(xué)(CMI)等兩個(gè)方面。從認(rèn)知工具的角度看，CBE包括學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)、從計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)、用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)等三個(gè)方面。多媒體技術(shù)是指把文字、聲音、圖像、視頻等多種媒體的信息通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行交互式綜合處理的技術(shù)。多媒體技術(shù)的主要特點(diǎn)體現(xiàn)在它的集成性、交互性和多樣性。從不同角度可以對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的模式作不同的分類。從認(rèn)識(shí)論、價(jià)值觀兩個(gè)維度來考察，可以將計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的模式分成大四類：Ⅰ.教師為中心-個(gè)別化；Ⅱ.學(xué)生為中心-個(gè)別化；Ⅲ.學(xué)生為中心-集體化；Ⅳ.教師為中心-集體化。信息資源管理系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)通信系統(tǒng)是各類模式的共同基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基本模式包括：操練與練習(xí)、個(gè)別指導(dǎo)、教學(xué)測(cè)驗(yàn)、教學(xué)模擬、問題解決、教學(xué)游戲。上述模式的劃分只是相對(duì)的，在具體的教學(xué)活動(dòng)中各種模式往往相互結(jié)合使用。多媒體課件的開發(fā)通常包括環(huán)境分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、腳本設(shè)計(jì)、軟件編寫等階段。多媒體素材是指多媒體課件中所用到的各種聽覺和視覺材料。多媒體素材的采集、編輯與集成是多媒體課件制作中的重要技術(shù)。多媒體素材集成工具也稱多媒體創(chuàng)作軟件，根據(jù)其對(duì)素材的安排與組織方式的不同，可以劃分為基于頁面的工具、基于圖標(biāo)的工具、基于時(shí)間的工具等類型。概念圖是用來組織和表征知識(shí)結(jié)構(gòu)的工具。它將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。概念圖既是一種教學(xué)和評(píng)價(jià)工具，也是一種教學(xué)策略。概念圖的組織和運(yùn)用過程與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀是一致的。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是一種高層次的用戶接口技術(shù)，它利用計(jì)算機(jī)生成一種模擬環(huán)境，通過多種傳感設(shè)備使用戶“融入”到該環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)用戶與該環(huán)境直接進(jìn)行自然的交互。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)具有交互性、沉浸性、想象性等特點(diǎn)。全景環(huán)視、VRML等虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)有著廣泛的教學(xué)應(yīng)用前景。智能計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（ICAI）是以認(rèn)知科學(xué)和思維科學(xué)為理論基礎(chǔ)，綜合人工智能技術(shù)、教育心理學(xué)等多門學(xué)科的知識(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)施有效教育的一門新的教育技術(shù)。ICAI系統(tǒng)主要由知識(shí)庫、學(xué)生模型模塊、教師模型模塊等三個(gè)基本模塊組成。第六章Internet是一個(gè)遵從TCP/IP協(xié)議的，將大大小小的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)起來的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。一般說來，Internet在教育中的應(yīng)用包括信息檢索、信息交流、文件下載等類型。網(wǎng)絡(luò)檢索工具可以分為目錄檢索工具和搜索引擎兩大類。目錄檢索工具的優(yōu)點(diǎn)是所收錄的網(wǎng)絡(luò)資源經(jīng)過專業(yè)人員的組織，可以提高檢索的準(zhǔn)確性。但是涉及信息的范圍有限，其數(shù)據(jù)庫的規(guī)模也較小。搜索引擎使用自動(dòng)軟件來收集網(wǎng)頁，因此使用方便，但可能有冗余信息。多元搜索引擎并不擁有索引數(shù)據(jù)庫，而是當(dāng)用戶提交搜索申請(qǐng)時(shí)，通過對(duì)多個(gè)獨(dú)立搜索引擎的整合和調(diào)用，再按照設(shè)定的規(guī)則將搜索結(jié)果進(jìn)行取舍和排序并反饋給用戶。電子郵件、BBS是Internet上非實(shí)時(shí)的通信手段，它可以快捷、方便、廉價(jià)地完成全球用戶之間的通信。網(wǎng)絡(luò)電話、視頻會(huì)議系統(tǒng)則是Internet上常用的實(shí)時(shí)通信手段。FTP是Internet上一種主要的文件傳輸手段。通過FTP，可以在Internet上任意兩臺(tái)計(jì)算機(jī)之間互傳文件。匿名FTP是一種應(yīng)用十分廣泛的Internet功能，任何用戶都可以連接匿名FTP服務(wù)器并免費(fèi)下載文件?；贗nternet的資源型學(xué)習(xí)是指學(xué)生主要利用Internet信息資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程。旨在伴隨著學(xué)習(xí)過程使學(xué)生同時(shí)獲得解決問題的基本思路與體驗(yàn)?；贗nternet的資源型學(xué)習(xí)模式的一般過程可以分成：確定問題與目標(biāo)；提供資源和工具；搜集、分析、組織信息、在網(wǎng)上發(fā)布；評(píng)價(jià)、展示學(xué)習(xí)成果等步驟。WebQuest是一種基于Internet的資源型學(xué)習(xí)模式，目前正被越來越多的教師所采用。第七章遠(yuǎn)程教育是指師生憑借媒體所進(jìn)行的非面對(duì)面的教育。它的特點(diǎn)在于使學(xué)生在時(shí)間和空間并不統(tǒng)一的情況下，能與教師進(jìn)行交互并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。理解遠(yuǎn)程教育的概念也可以從“教”與“學(xué)”兩方面來進(jìn)行，即遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程教育經(jīng)歷了由19世紀(jì)中葉興起的函授教育、20世紀(jì)初興起的廣播電視教育，直到20世紀(jì)末期出現(xiàn)的雙向交互式現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育等發(fā)展階段。從不同的研究角度出發(fā)，可以將遠(yuǎn)程教育劃分成不同的類型。網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括兩個(gè)組成部分：第一是按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容，它們通常以多媒體課件的形式來表現(xiàn)；第二是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境，它主要由支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、多媒體課件及其他教學(xué)資源以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)等構(gòu)成。網(wǎng)絡(luò)課程具備開放性、交互性、共享性、協(xié)作性、自主性等特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境可以是一個(gè)獨(dú)立運(yùn)行的教學(xué)支持平臺(tái)，也稱為虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（VLEs），它主要用來支持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容傳遞、促進(jìn)師生間的交互、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和管理等活動(dòng)。本章介紹了幾種典型的VLEs，并對(duì)其功能特性進(jìn)行了