思維導(dǎo)圖在高中語文口語交際能力培養(yǎng)中的應(yīng)用性研究

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在人際交往過程中，衡量公民素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一就是口語表達(dá)與口語交際能力，因此，教育界越來越重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。在高中語文教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，推動高中課程的改革。然而在實(shí)際的教學(xué)中，好多高中的口語交際教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期的效果，這不利于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖是一種可以調(diào)動與表達(dá)思維的方式，將其運(yùn)用于高中語文教學(xué)，有利培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于口語交際教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)高中語文口語交際能力培養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)。

一、高中語文口語交際能力教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）語文課堂過于功利化

隨著新課程改革的實(shí)施，教育界雖然已經(jīng)認(rèn)識到口語交際能力的重要作用，并要求教師培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，但是大量高中都沒有開設(shè)口語交際課。一些高中教師認(rèn)為學(xué)生在日常生活中就可以開展聽說、口語交際等活動，因此沒有必要開設(shè)口語交際課。這種功利化的應(yīng)試教育忽略了學(xué)生的全面發(fā)展與特性的培養(yǎng)。雖然高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)對口語交際提出了評價建議，但是并沒有給出具體的評價標(biāo)準(zhǔn)以及一套完整的評價體系。由于口語交際不屬于高考內(nèi)容，又由于相關(guān)評價機(jī)制的缺失，導(dǎo)致教師無法有效衡量學(xué)生的口語交際能力。而且，即使大部分教師認(rèn)識到口語交際能力培養(yǎng)對于學(xué)生未來發(fā)展的重要性，仍舊會因高中階段學(xué)習(xí)任務(wù)重、時間緊、學(xué)生壓力大，而放棄對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。

（二）口語交際課效果不夠理想

口語交際是說與聽的實(shí)際應(yīng)用。在口語交際教學(xué)中，一些教師會發(fā)現(xiàn)其中的問題，例如教材中口語交際內(nèi)容比重較小、話題不夠貼近生活、課后練習(xí)較枯燥；

教師對教學(xué)內(nèi)容定位不確切、缺少理論指導(dǎo)，甚至將口語交際與閱讀、作文教學(xué)混在一起。教師在對學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行評價時，存在以下誤區(qū)：第一，以是否使用豐富的詞匯來評價口語交際能力的高低。雖然擁有豐富的詞匯量很重要，但是詞匯量只是口語交際的一部分。由于語言、思維都屬于口語交際的組成部分，只有思維而沒有語言的支持，則無法表達(dá)思維；

同樣，語言假如不能得到思維的支撐，則會顯得蒼白無力。所以，教師不應(yīng)當(dāng)只根據(jù)學(xué)生在進(jìn)行口語交際時是否擁有豐富的詞匯量進(jìn)行評價。其次，以侃侃而談作為口語交際能力強(qiáng)的依據(jù)。教師在評價學(xué)生口語交際能力時，必需明確的一點(diǎn)是：說得多并不代表說得確切。一些教師對口語交際能力的評價標(biāo)準(zhǔn)理解得不夠確切，認(rèn)為學(xué)生在課堂上能夠主動發(fā)言，或者平日說話對比多，就具備良好的口語交際能力，而忽略學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容和質(zhì)量。

二、思維導(dǎo)圖在高中語文口語交際能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

（一）在朗讀時應(yīng)用思維導(dǎo)圖

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到朗讀中，主要表現(xiàn)在朗讀的前期準(zhǔn)備上。朗讀是一種對比高級的有聲語言藝術(shù)，朗讀者必需具備一定的文學(xué)修養(yǎng)與語言修養(yǎng)。文學(xué)修養(yǎng)指朗讀者對各種體裁的文學(xué)作品的分析與理解能力。朗讀的前提則是朗讀者需要在符合主流思想的基礎(chǔ)上，有自己的見解。語言修養(yǎng)為朗讀者需要使用規(guī)范化的語言，把握標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音與發(fā)聲技巧，運(yùn)用正確的語調(diào)和恰當(dāng)?shù)恼Z氣進(jìn)行朗讀。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，可以利用思維導(dǎo)圖的整體性與全面性展示朗讀必備的元素，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際狀況進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與調(diào)整。制作思維導(dǎo)圖時，首先，學(xué)生需要在一張紙的中間寫上“朗讀〞，并畫出向外的放射線；

其次層級需要對“文學(xué)修養(yǎng)〞“語言修養(yǎng)〞等關(guān)鍵詞進(jìn)行鏈接；

第三層級則是展示把握方法，或者每個修養(yǎng)所包括的具體技能等。學(xué)生在完成思維導(dǎo)圖之后，可以據(jù)此對照自己的優(yōu)勢與缺點(diǎn)，這樣有助于學(xué)生客觀地分析自己，并針對自己的缺點(diǎn)加以改正，提升自己的朗讀能力。

（二）在演講中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖在演講中主要應(yīng)用于演講稿的撰寫。演講的核心是演講稿，在準(zhǔn)備演講稿時運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠使演講具有明確的主題，能夠有機(jī)地結(jié)合觀點(diǎn)、材料與感情，使演講稿不僅具有靈活性與彈性，也具備規(guī)律性與系統(tǒng)性，使人在演講過程中充滿自信。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到演講中的具體步驟如下：第一步，畫中央圖。學(xué)生可以利用快速點(diǎn)射思維導(dǎo)圖，浮現(xiàn)自己選擇的演講主題以及與其相關(guān)的全部想法。其次步，以快速點(diǎn)射思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，將腦海中浮現(xiàn)的關(guān)聯(lián)詞填入思維導(dǎo)圖的主干與分支中。由于一個關(guān)鍵詞至少會增加一分鐘的演講時間，所以假如需要完成10分鐘的演講，必需將思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞限制到10個以內(nèi)。第三步，對思維導(dǎo)圖進(jìn)行精簡與修飾。首先需要刪除多余的材料，再在關(guān)鍵位置標(biāo)注出需要插入的幻燈片、例子等。因此，利用思維導(dǎo)圖撰寫演講稿，能夠加強(qiáng)學(xué)生的自信心，使表達(dá)更加流暢自然。

（三）在探討中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

探討是人們相互交流、集思廣益的過程，是頭腦思維的活躍發(fā)展過程。思維導(dǎo)圖可以表達(dá)發(fā)散性的思維，可以將其與探討過程相結(jié)合。在探討中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法十分簡單：首先學(xué)生需要確定探討的議題，與其他學(xué)生根據(jù)議題進(jìn)行探討，并將每一個人想法與看法畫成思維導(dǎo)圖的分支，使探討結(jié)果觀點(diǎn)顯明、條理清楚。在高中語文教學(xué)中，小組探討是常見的交流方式，主要是將學(xué)生劃分為若干個小組，一般狀況下小組內(nèi)部會進(jìn)行幾分鐘的探討。為確保學(xué)生能夠明了地表達(dá)自己的看法，可以利用思維導(dǎo)圖發(fā)散性的特點(diǎn)開啟思路，有利于學(xué)生歸納總結(jié)。

隨著我國教育改革的深入發(fā)展，高考語文對語言實(shí)際應(yīng)用的考察比重加大，充分說明我國教育部門越來越重視口語交際能力的培養(yǎng)。但是高中語文教學(xué)中口